Содержание
ЛОГИЧЕСКАЯ ПАМЯТЬ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО ДЕЙСТВИЯ
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО ДЕЙСТВИЯ………………………………………………………………………6
1.1 Характеристика логической памяти……………………………………..6
1.2 Возрастные особенности логической памяти младших школьников и основные пути её развития…………………………………………………12
ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО ДЕЙСТВИЯ…………………………………………18
2.1 Сущность и характеристика процесса формирования орфографического действия…………………………………………………………………………18
2.2 Возможности процесса формирования орфографического действия для развития логической памяти……………………………………………………24
ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЛОГИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО ДЕЙСТВИЯ…………………………………………41
3.1 Диагностика уровня развития логической памяти у младших школьников………………………………………………………………………41
3.2 Формирующий эксперимент по развитию логической памяти в процессе формирования орфографического действия…………………………………46
3.3 Результаты опытно-экспериментальной работы…………………………51.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………59.
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………61
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Память — важнейшая характеристика психической жизни. Поэтому, проблема развития памяти – одна из особенно привлекавших к себе внимание и наиболее изучавшихся проблем психологии. Исследованием памяти в настоящее время заняты представители разных наук: психологии, биологии, медицины, генетики и других. В каждой из этих наук существуют свои теории памяти: психологические (Г. Эббингауз, К. Левин, П. Жане), биогенетические (И.П. Павлов, И.М Сеченов), физиологические (Л.С. Выготский). [14,96]
Труды и исследования многих ученых посвящены памяти человека – Сеченов М.И., Шифрин Р., Карнеги Д., Смирнов А.А. и многие другие. Но данные исследования мало востребованы и малоизвестны учителям. Поэтому на сегодняшний день проблема развития памяти младших школьников является актуальной и социально значимой.
У детей младшего школьного возраста основное занятие – мыслящее усвоение, то есть развитие памяти соотносится с соединением в актах восприятия, запоминания и воспроизведения знаний мыслительных и мнемических действий. Важнейшим же средством мнемической деятельности считают умственные операции, обеспечивающие логическую переработку запоминаемого материала.
Изучением процесса развития словесно — логической памяти у детей младшего школьного возраста занимались многие психологи, такие как Л.С.Выготский, Б.М.Теплов, А.Г.Асеева, Л.Н.Леонтьев и др. Но практика показывает, что в настоящее время в психолого-педагогической литературе недостаточно раскрыт вопрос о развитии словесно — логической памяти у детей младшего школьного возраста. Это доказывает актуальность проблемы нашего исследования и обуславливает выбор темы дипломной работы: развитие логической памяти при формировании орфографического действия.
Особая роль в формировании орфографического действия принадлежит начальным классам. Необходимо как можно раньше связывать упражнения по орфографии с развитием словесно – логической памяти. Однако это нужно делать осторожно, чтобы не помешать выработке правильного орфографического действия. Когда пишущий осознает наличие орфограммы в слове, он выполняет орфографическое действие. Орфографическое действие – это деятельность пишущего, который намеренно обращается к правилу, так как осознает наличие орфограммы в слове. [5,254]
Поэтому объектом исследования является процесс развития логической памяти у младших школьников.
Предметом исследования выступают особенности развития логической памяти у детей младшего школьного возраста в процессе формирования орфографического действия.
Цель исследования – определить наиболее эффективные методы развития логической памяти при формировании орфографического действия у детей младшего школьного возраста.
Гипотезой исследования будет являться предположение, что уровень развития логической памяти у младших школьников повысится, если на занятиях использовать следующие условия:
1. Специальный подбор и целенаправленное, систематическое применение приемов по развитию логической памяти.
2. Соответствие заданий возрастным и индивидуальным особенностям детей.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы предполагается постановка основных задач:
1. Изучить специальную литературу по теме исследования.
2. Выявить особенности развития логической памяти у младших школьников.
3. Выработать серию занятий с применением эффективных приемов по развитию логической памяти.
Научная и практическая значимость исследуемой проблемы заключается в том, что результаты, полученные в процессе исследования, могут быть использованы практикующими психологами, учителями начальных классов при проведении занятий.
Новизна исследования состоит в том, что осуществляется попытка выявить наиболее эффективные приемы развития логической памяти у младших школьников при формировании орфографического действия..
Теоретико-методологическую основу исследования составляют работы, рассматривающие память, её структуру, качества, виды, особенности развития в младшем школьном возрасте (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, О.К.Тихомиров).
Специальными методами, обусловленными характером исследуемого объекта, являются:
— анализ научной, методической литературы;
— тестирование;
— эксперимент
База исследования: Зиминский район, с.Басалаевка, МОУ Басалаевская ООШ, 2 класс (6 учащихся), 3 девочки и 3 мальчика. Сроки исследования апрель – май 2006-2007 учебный год.
Этапы исследования:
1. Подготовительный: определение темы, анализ литературы, подбор базы исследования, методов и методик.
2. Констатирующий: выявление особенностей развития логической памяти у младших школьников.
3. Формирующий: разработка серии занятий, направленных на развитие логической памяти.
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. – М.: Просвещение, 1987. – 159 с.
2 Алгазина Н.Н. Методика изучения орфографических правил. —
М.- 1982.- С.4.
3. Блинов Г.И. Методика упражнений при обучении орфографии и пунктуации. – М.: Просвещение, 1987. – 232 с.
4. Волина В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994. – 448 с.
5. Выготский Л.С. Память и воображение: закрепление и воспроизведение реакций.– М., Психология, 2000
6. Выготский Л.С Память и ее развитие в детском возрасте . Лекции по психологии. – М., Психология, 1999
7. Гранник Г.Г. Секреты орфографии. – М.: Просвещение, 1991. – 220 с.
8. Дубровина И.В, Прихожан А.М., Зацепин В.В. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М., Академия, 2001.- 325с.
9. Данилова И.В., Прихожан А.М. Психология: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений., — М., Академия, 1999.- 469с.
10. Жедек ПС, Тимченко Е.И. Списывание в обучении правописанию//Начальная школа – 1989. — №8, с.23-28
11. Иванова В.Ф. Современный русский язык: графика и орфография. – М.: Просвещение, 1976. – 255 с.
12. Кузьмина С.М. Теория русской орфографии. – М.: Просвещение, 1981. – 162 с.
13. Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах//Начальная школа. – 1985. — №1. – с.48.53.
14. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. -М., 2003. – 96с.
15. Методика развития речи на уроках русского языка. Под ред. Т. А. Ладыженской. – Москва, 1980.
16. Методика русского языка: Учебное пособие для пед. Училищ Сост. Кустарева В.А., Назарова Л.К., Рождественский Н.С. и др. Издание 3-е. – М.: Просвещение, 1982. – 400 с.
17. Немов Р.С. Психология. – М: ВЛАДОС, 1999. – 422 с.
18. НикитинаТ.Б. Как развить хорошую память. 2006
19. Паустовский К. Золотая роза: Психология творчества. – Москва., 1991.
20. Психическое развитие младших школьников: экспериментальное психологическое исследование. Под ред. В.В. Давыдова. – М., Педагогика, 1990. – 144с
21. Практическая психология Москва. «АСТ – Пресс книга» сост. Р. Римская, С. Римский 2006
22. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. – М.: Просвещение, 1992. – 183 с.
23. Рождественский Н.С. Актуальные проблемы методики обучения орфографии в начальных классах. – М.: Просвещение, 1974. – 294 с.
24. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в школе. – М.: Владос, 1992. – 218 с.
25. Рождественский Н.С. Свойства русского правописания. – М.: Просвещение, 1985. – 362 с.
26. Столяренко Л.Д. Психология: учебник для вузов. – СПб.: Лидер, 2004. – 592 с.
27. Столяренко Л.Д. Основы психологии 2007
28. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. – Москва, 1984.
29. Эльконин А.Б., Вагнер Л.В. Диагностика учебной деятельности и интеллектуальное развитие детей. – М., 1981 – 270 с
30. Эльконин Д.Б, Венгер А.Л. Особенности психологического развития детей 6-7 летнего возраста. – М., 2000. – 48 с.
31. Практическая психология в тестах. – М; 2000. -376 с. До 60 стр.