Введение
1.Основное понятие «мышление»
1.2 Ментальная модель мышления
2.Логическое мышление
2.1 Логические связи и логическое мышление
2.2 Практическое значение логического мышления
Заключение
Список использованной литературы
Содержание
Выдержка из текста
Методологическую основу исследования составили: типология форм мышления, познания и систематизации научных знаний (П.В. Копнин); анализ научного способа мышления (М.К. Мамардашвили); теории развития мышления (А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн); теории развития мышления младшего школьника (В.В. Давыдов, Н.А. Менчинская, Ж. Пиже, Н.Ф.Талызина); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин), теории развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков). На конкретно-научном уровне в нашем исследовании используются следующие подходы: логический (А.Д. Гетманова), в котором логическое мышление рассматривается как мышление, подчиняющееся правилам, требованиям и законам традиционной логики; личностный (А.Н. Леонтьев), в соответствии с которым диагностика логического мышления учащихся на индивидуальном уровне помогает выявить уникальность личностных особенностей каждого обучаемого и учитывать эти особенности при обучении; деятельностный, предполагающий, что логическое мышление учащихся исследуется через систему логических приемов, являющихся элементами умственной деятельности учащихся.
Дальнейшее определение особенности проявления и развития логического мышления в дошкольном возрасте в традиционных и специально созданных психолого-педагогических условиях (логическое мышление в дошкольном возрасте преимущественно проявляется через отдельные структурные компоненты, а целостное их развитие может быть осуществлено путём воздействия на эмоциональную, когнитивную, мотивационную сферы ребёнка),
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что разработка и реализация программы по развитию словесно-логического мышления у младших школьников с нарушениями речи IV уровня повысит уровень овладения мыслительными операциями: анализом, синтезом, обобщением.
Теоретико-методологической основой исследования послужили научные труды, исследования по мышлению, в том числе и словесно-логическому: Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, Ю.А.Самарина, В.А. Шеварева и других психологов, где были представлены основные теории мышления; труды Л.Р. Болотиной, А.З. Зака, А.А. Люблинской, С.Л. Рубинштейна, в которых освещены вопросы развития и особенности словесно-логического мышления в разных возрастных периодах человека, в том числе и студенческого возраста.
База исследования: муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 35» города Нижнего Тагила. Всего в исследовании приняли участие 30 детей из числа учащихся параллели третьих классов. Исследуемая группа была дифференцирована на две подгруппы. Первую группу составили школьники с нарушением зрения в составе 5 человек, из которых: четыре мальчика и одна девочка. Вторую группу составили школьники с сохранным зрением в количестве 25 человек, из которых: 13 мальчиков и 12 девочек.
В последнее время педагоги и психологи все больше внимания уделяют проблемам и особенностям игровой деятельности в дошкольном возрасте. Исследователями (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, Р.И.Жуковская, Д.В.Менджерицкая, А.П.Усова, Я.Михайленко) установлено, что в игре активно развиваются все психические и личностные свойства детей.
Список использованной литературы
Теоретические источники
1.Бочаров В.А., Маркин В.И. Основы логики: Учебник. — М., 2005.
2.Васильченко В.П. Логика: Учебное пособие. — Воронеж, 2004.
3.Кириллов В.И., Старченко А.А. Логика: Учебник для юридических вузов. — М., 2007.
4.Кириллов В.И., Орлов Г.А., Фокина Н.И. Упражнения по логике. — М., 2005.
5.Шипунова О.Д. Логика и теория аргументации: Учебное пособие. — М., 2005.
Практическая литература
1.Андреев И.Д. Диалектическая логика. — М., 2003.
2.Васильченко В.П., Уваров И.А. Логика: Учебно-методическое пособие для образовательных учреждений МВД России. — Воронеж, 2005.
список литературы