Структура и содержание дипломной работы по теме коррекции шипящих звуков у дошкольников

Введение как фундамент дипломной работы. Формулируем научный аппарат исследования

Многие студенты ошибочно считают введение формальной частью работы, однако именно здесь закладывается ее стратегический фундамент. Это дорожная карта, которая определяет логику всего дальнейшего исследования. Грамотно сформулированный научный аппарат не просто задает направление, но и становится инструментом для доказательства вашей основной идеи.

Давайте последовательно разберем его ключевые элементы:

• Актуальность: Обоснование начинается с доказательства важности темы. Здесь необходимо подчеркнуть, насколько распространены нарушения произношения шипящих звуков у старших дошкольников (5-6 лет) и как критически важна правильная речь для их дальнейшего психического, личностного и социального развития.
• Объект и предмет исследования: Важно научиться четко их разграничивать. Объектом в данном случае выступает сам процесс нарушения звукопроизношения шипящих у детей. Предметом же является целенаправленный коррекционный процесс — то есть система педагогических методов и приемов, направленных на исправление этих нарушений.
• Цель и задачи: Цель — это глобальный ориентир, например, «изучить и разработать эффективные методы коррекции». Из этой цели вырастают конкретные, измеримые задачи: проанализировать литературу, провести диагностику состояния звукопроизношения, разработать и апробировать комплекс занятий, проанализировать результаты.
• Гипотеза: Это ваше научное предположение, которое вы будете доказывать или опровергать в практической части. Например, гипотеза может звучать так: «Коррекция нарушений произношения шипящих звуков у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективной при использовании систематизированных игровых упражнений, направленных на развитие артикуляционной моторики и фонематического слуха».

Теперь, когда научный аппарат определен и цели ясны, необходимо подвести под исследование прочную теоретическую базу. Этим мы и займемся в первой главе.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы. Собираем научную основу для практики

Теоретическая глава — это не просто пересказ чужих трудов, а логически выстроенный аргумент, который подводит читателя к необходимости вашего практического исследования. Она должна показать вашу глубокую осведомленность в проблеме и обосновать выбор методик для экспериментальной работы. Структурировать ее рекомендуется по трем ключевым направлениям.

1. Онтогенез речи и нормы развития. В этом разделе важно кратко описать, как в норме происходит освоение звуковой системы языка. Особое внимание следует уделить шипящим звукам, отметив, что их правильное произношение должно сформироваться к 4-5 годам. Этот нормативный показатель становится точкой отсчета, относительно которой вы будете диагностировать нарушения.
2. Этиология и классификация нарушений. Здесь рассматриваются основные причины речевых дефектов. Их можно разделить на две большие группы: проблемы с артикуляционным аппаратом (неправильное строение, недостаточная подвижность органов речи) и недоразвитие фонематического слуха (неумение различать звуки на слух). Важно описать самые частые виды нарушений, такие как дислалия и различные формы сигматизма (например, замена звука [ш] на [с]).
3. Обзор существующих методик коррекции. Финальный раздел главы должен быть посвящен анализу классических и современных подходов к исправлению шипящих. Это демонстрирует вашу эрудицию и позволяет обосновать, почему для своего исследования вы выбрали определенную методику или решили скомбинировать несколько подходов.

Теоретический анализ показал нам, что и почему нарушается. Следующий логический шаг — детально разобраться в механике правильного произношения, чтобы понимать, как это исправить.

Физиология шипящих звуков. Понимаем механику правильной артикуляции

Чтобы эффективно исправлять дефект, нужно досконально понимать, как выглядит эталон. Знание правильного артикуляционного уклада — это ключ к постановке любого звука. Для шипящих базовым является звук [ш], на основе которого строятся все остальные. Давайте разберем его «по косточкам».

Вот как выглядит правильное положение органов артикуляции для произнесения звука [ш]:

• Губы: Слегка округлены и немного выдвинуты вперед, напоминая «рупор».
• Зубы: Сближены, но не сомкнуты, между ними остается небольшая щель (1-2 мм).
• Язык: Это главный рабочий орган. Его широкий кончик поднят вверх к альвеолам (бугоркам за верхними передними зубами), но не касается их, образуя щель. Боковые края языка при этом плотно прижаты к верхним коренным зубам, не пропуская воздух по бокам.
• Воздушная струя: Мощная, теплая, проходит строго по центру языка, через образовавшуюся щель.

Понимание этой механики критически важно. Большинство ошибок произношения — это отклонение от одного из этих пунктов: либо язык находится в неправильном положении, либо воздушная струя идет не туда.

Освоив уклад для [ш], поставить другие звуки становится проще. Чтобы получить звук [ж], достаточно к артикуляции [ш] добавить голос (фонацию), что вызовет вибрацию голосовых связок. А для звука [ч] к этому укладу добавляется смычка — краткое прикосновение языка к нёбу.

Теперь, когда у нас есть эталонное представление о правильном звуке, мы готовы перейти к практике — организации исследования для выявления и исправления отклонений от этого эталона.

Глава 2. Организация и методы исследования. Проектируем практическую часть

Практическая часть диплома — это ядро вашей работы, где вы доказываете свою гипотезу. Ее первая задача — провести констатирующий эксперимент, то есть диагностику, чтобы точно зафиксировать исходный уровень речевого развития детей. Планирование этого этапа требует четкого алгоритма.

1. Формирование выборки. Сначала нужно определить, кого вы будете исследовать. В дипломных работах по логопедии часто формируют выборку из детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) с определенным речевым диагнозом, например, с общим недоразвитием речи (ОНР), так как у них нарушения звукопроизношения встречаются особенно часто. Важно детально описать количество детей, их возраст и речевой статус.
2. Подбор диагностического инструментария. Далее необходимо выбрать методики и материалы, с помощью которых вы будете проводить обследование. Это должен быть комплексный набор, позволяющий оценить не только само звукопроизношение, но и связанные с ним функции: строение и подвижность артикуляционного аппарата, состояние фонематического слуха (способность различать звуки).
3. Процедура проведения диагностики. В этом пункте вы описываете, как именно проходило обследование. Например: «Диагностика проводилась индивидуально с каждым ребенком в первой половине дня в игровой форме». Важно упомянуть, как вы фиксировали результаты — как правило, для этого используются специально разработанные протоколы обследования.
4. Анализ полученных данных. После сбора всех данных наступает этап анализа. На основе заполненных протоколов вы должны сделать вывод об уровне речевого развития каждого ребенка и группы в целом. Например, можно выделить группы детей с высоким, средним и низким уровнем сформированности произношения шипящих звуков.

Диагностика выявила конкретные проблемы у каждого ребенка. На основе этих данных мы можем разработать целенаправленную программу их устранения.

Содержание коррекционной работы. Строим систему от гимнастики до связной речи

Это самый ценный раздел вашей дипломной работы, демонстрирующий вашу профессиональную компетентность. Здесь вы подробно описываете систему занятий, которую разработали и провели на основе данных диагностики. Классическая структура коррекционной программы включает три последовательных этапа.

Подготовительный этап

Цель — подготовить речевой аппарат к правильному произношению звуков. Это фундамент, без которого постановка звука будет невозможной или очень сложной. Основной инструмент здесь — артикуляционная гимнастика. Важно описать ключевые упражнения, направленные на развитие губ и языка.

• «Заборчик»: Улыбнуться, показав сжатые зубы. Упражнение тренирует мышцы губ.
• «Блинчик»: Положить широкий, расслабленный язык на нижнюю губу. Это учит ребенка удерживать язык в спокойном состоянии.
• «Ветерок» или «Чашечка»: Сделать из языка «чашечку» (поднять боковые края) и подуть на кончик. Это упражнение формирует правильное направление воздушной струи.

Этап постановки звука

Цель — вызвать у ребенка изолированное, правильное произношение звука. Существует несколько способов постановки. Например, для базового звука [ш] часто используется метод постановки от опорного звука [с]. Ребенка просят длительно произносить [с], а логопед просит его немного отодвинуть язык назад и поднять кончик вверх к альвеолам, при этом вытягивая губы «трубочкой». Часто используется и постановка по подражанию («пошуми, как ветер или змея»), а также механическая помощь с использованием зондов или шпателя.

Этап автоматизации и дифференциации

Цель — закрепить поставленный звук и ввести его в самостоятельную речь. Это самый длительный и кропотливый этап, который строится по принципу «от простого к сложному».

1. Автоматизация в слогах (ша, шо, шу, аш, ош).
2. Автоматизация в словах (в начале, середине и конце слова).
3. Автоматизация в предложениях и чистоговорках.
4. Автоматизация в связной речи (рассказы, пересказы).

На этом этапе широко используются дидактические игры и наглядные пособия. Важно также подчеркнуть роль родителей, которым даются домашние задания для ежедневного закрепления материала. Эффективность работы повышается, если занятия проводятся регулярно, до 5 раз в неделю.

Коррекционная программа была разработана и реализована. Финальный шаг практической части — доказать ее эффективность.

Анализ результатов эксперимента. Оцениваем эффективность и подводим итоги

Этот раздел должен убедительно доказать, что проделанная вами работа принесла результат. Здесь вы представляете и анализируете итоги формирующего эксперимента, логически завершая практическую главу и подтверждая выдвинутую во введении гипотезу.

Структура анализа должна быть четкой и последовательной.

1. Проведение контрольной диагностики. После завершения коррекционной программы необходимо провести повторное обследование детей. Ключевое условие — использовать тот же самый диагностический инструментарий, что и на констатирующем этапе. Это обеспечит сопоставимость результатов «до» и «после».
2. Количественный анализ. Это обработка цифровых данных. Вам нужно посчитать, как изменились показатели. Например, «На начальном этапе 80% детей находились на низком уровне звукопроизношения, а после эксперимента таких детей осталось только 20%». Эти данные доказывают положительную динамику.
3. Качественный анализ. Здесь вы описываете, какие именно изменения произошли в речи детей. Например, «У ребенка А. звук [ш] был поставлен и автоматизирован в словах, но в спонтанной речи все еще наблюдаются замены. У ребенка Б. звук [ш] полностью введен в речь». Этот анализ показывает глубину произошедших изменений.
4. Визуализация данных. Для наглядности и убедительности настоятельно рекомендуется представить сравнительные результаты в виде таблиц, диаграмм или гистограмм. Визуальное сравнение данных «до» и «после» производит сильное впечатление на аттестационную комиссию.

Финальным аккордом главы должен стать четкий вывод, напрямую связанный с гипотезой. Например: «Таким образом, сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента показал значительную положительную динамику в уровне развития звукопроизношения у детей экспериментальной группы, что подтверждает гипотезу об эффективности разработанной нами коррекционной программы».

Мы доказали эффективность нашей методики на практике. Осталось собрать все выводы воедино и оформить финальную часть дипломной работы.

Заключение. Формулируем итоговые выводы и намечаем перспективы

Заключение — это не простой пересказ содержания работы, а ее смысловой синтез. Оно должно быть кратким, четким и логически завершенным, создавая у читателя ощущение целостности и полноты исследования. Главный принцип хорошего заключения — оно должно зеркально отвечать на задачи, которые вы поставили во введении.

В структуре заключения следует отразить несколько ключевых моментов:

• Итоговые теоретические выводы: Кратко обобщите основные положения, которые вы вынесли из анализа литературы. Например, что нарушения шипящих являются одними из самых распространенных и требуют системного подхода к коррекции.
• Результаты практической работы: Сформулируйте главный итог вашего эксперимента, подтвердив, что цель дипломной работы достигнута. Здесь уместно еще раз подчеркнуть, что ваша гипотеза подтвердилась.
• Теоретическая и практическая значимость: Объясните, в чем ценность вашей работы. Теоретическая значимость может заключаться в том, что вы систематизировали данные о современных методиках. Практическая польза — в том, что разработанный вами комплекс занятий, игр и рекомендаций может быть использован в работе другими педагогами-логопедами и родителями.
• Перспективы дальнейших исследований: Хорошим тоном будет наметить, в каком направлении можно развивать эту тему дальше. Например, изучить применение цифровых технологий в коррекции шипящих или исследовать особенности работы с детьми другой возрастной группы.

Сильное заключение оставляет впечатление завершенности и профессионализма, демонстрируя, что вы не просто выполнили учебное задание, а провели настоящее научное исследование.

Список использованной литературы

1. Берк Л. Развитие ребенка. – СПб.: Питер, 2008
2. Богомолова А.И. Нарушение произношения у детей. – М.: Просвещение, 1979
3. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре (пособие для воспитателя детского сада). – М.: Сфера, 2005
4. Борисова Е.А. Индивидуальные педагогические занятия с дошкольниками. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
5. Волкова Г.А. Альбом для исследования фонетической и фонематической сторон речи дошкольника. – СПб., — 2006.
6. Вологодина Н.Г. Домашний педагог. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006.
7. Воробьева Т.А., Крупенчук О.И. Педагогические упражнения: Артикуляционная гимнастика. – СПб. 2006.
8. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Смысл, 2007
9. Герасимова А.С. Популярная педагогия: практическое руководство для занятий с детьми 5-6 лет. – М.: Айрис-пресс, 2007.
10. Грибова О.Е. Технология организации педагогического обследования: методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2005.
11. Дошкольная педагогика. / Под ред. В.И. Логиновой, П.П. Саморуковой. – М.: Знание, 2004
12. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. – М.: Эксмо, 2004
13. Жукова Н.С. Уроки педагога. Исправление нарушений. – М.: Эксмо, 2008.
14. Истратова О.Н. Большая книга детского психолога. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008
15. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихология. — М.: Издательский центр «Академия», 2006.
16. Карельская Е.Г. Педагогическая азбука для говорунов и грамотеев. – М.: Дрофа, 2007.
17. Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. – Екатеринбург, 2005.
18. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста.. — М.: «Гном-Пресс», 2000.
19. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2010
20. Краузе Е. Педагогия. – СПб., 2002.
21. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет) . – М.: Знание, 1998
22. Лебедева И.Л. Трудный звук, ты наш друг! Звуки Ш, Ж, Щ: Практическое пособие для педагогов, воспитателей, родителей. – М.: Вентана-Граф, — 2005.
23. Левина Е.В. Педагогические игры по автоматизации и дифференциации звуков // Педагог. – 2004. — № 5. – С. 58-64.
24. Лизунова Л.Р. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников //Педагог . – 2004. -№ 4. – С. 70-72.
25. «Педагог» для ДОУ: сборник материалов. – М.: Сфера, 2005.
26. Педагогическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей. — СПб.: Москва: САГА: ФОРУМ, 2006.
27. Педагогия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
28. Лопухина И.С. Педагогия. Звуки, буквы и слова. – 2-е изд. – СПб.: КОРОНА принт, 2004.
29. Маклаков А.Г, Общая психология. – СПб.: Питер, 2007
30. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. Г.В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2005.
31. Моисеева Р. Пальчиковые игры – упражнения // Дошкольное воспитание. – 2000. — № 10. – С. 42-54.
32. Мухина В.С. Детская психология. – М., 2005. – 420 с.
33. Нестеренко И. Речевые упражнения // Дошкольное воспитание. – 1993. — № 3. – С. 26-31.
34. Новиковская О.А. Развитие звуковой культуры речи у дошкольников. Педагогические игры и упражнения. – СПб.: «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2008.
35. Основы педагогии с практикумом по звукопроизношению / М.Ф. Фомичева, Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова и др.; Под ред. Т.В. Волосовец. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
36. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В.Запорожца, Б.Д.Маркова, — М., 2004. – 156 с
37. Парамонова Л.Г. Педагогия для всех. – СПб.: Питер, 2004.
38. Перегрудова Т.С., Османова Г. А. Вводим звуки в речь. Картотека заданий для автоматизации звуков [ш], [ж]. – СПб.: Педагогам-практикам и заботливым родителям, 2006.
39. Перегрудова Т.С., Османова Г.А. Вводим звуки в речь. Картотека заданий для автоматизации звуков [ч], [щ]. – СПб.: Педагогам-практикам и заботливым родителям, 2006.
40. Поваляева М.А. Справочник педагога. – Ростов н/Д: Феникс, 2002.
41. Пожиленко Е.А. Методические рекомендации по постановке у детей звуков [с], [ш], [р], [л]. Пособие для педагогов. – СПб.: КАРО, — 2006.
42. Полякова М.А. Самоучитель по педагогии. Универсальное руководство. – М.: Айрис-пресс, 2009.
43. Психология человека от рождения до смерти /Под общ. ред. А.А. Реана. – СПб.: Прайм — Еврознак, 2004
44. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред М. А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М., 2010
45. Суздальская Т.Р. Речевой материал по автоматизации звукопроизношения. Из опыта работы. – М.: Айрис-пресс, 2008.
46. Ткаченко Т.А. Педагогическая энциклопедия. — М.: ООО ТД «Издательство Мир книги», 2008.
47. Ткаченко Т. Использование физкультминуток для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушениями речи // Дошкольное воспитание. – 1989. — № 3. — С. 36-41.
48. Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихология. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
49. Туманова Т. В. Исправление произношения у детей. Дидактический материал. / Под ред. проф. Т.Б. Филичевой. – М.: Гном-Пресс, 1999.
50. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Пальчиковая гимнастика. – М.: АСТ: Астрель, — 2007.
51. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: практикум. – М., 1998
52. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М., 2002
53. Фалькович Т.А., Барылкина Л.П. Развитие речи, подготовка к освоению письма: занятия для дошкольников. – М., 2007
54. Флерова Ж.М. Педагогия. Серия «Мир вашего ребенка». – Ростов н/Д.: Феникс, 2004.
55. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по педагогии. – М.: Просвещение, 1989.
56. Хватцев М.Е. Педагогия: работа с дошкольниками: Пособие для педагогов и родителей. – М.: Аквариум, СПб.: Дельта, 1996.
57. Чигинцева Е.Г. Поиск эффективного пути обучения правильному произношению детей с дислалией в условиях дошкольного логопункта // Педагог. – 2006. — № 1. – С. 44-51.
58. Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зинина И.А. Педагогическая работа с дошкольниками. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
59. Шичанина О.В. Игровые приемы коррекционной работы по автоматизации поставленных звуков // Педагог. – 2005. — № 5. – С. 96-99.
60. Щетинина О.Г. Автоматизация звуков с помощью наглядно-игровых приемов // Педагог. – 2010. — № 2. – С. 68-74.
61. Эльконин Д.Б. Детская психология. — М., 2006