Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РИТМИКИ В КОРРЕКЦИОННОМ ПРОЦЕССЕ ДЕТЕЙ С ФФНР 6
1.1. Характеристика фонетико-фонематических нарушений речи 6
1.2. Понятие логоритмики в коррекционной работе логопеда и ее использование в работе с дошкольниками 18
1.3. Направления и содержание логоритмической работы с детьми 26
ГЛАВА
2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ФФНР 40
2.1. Организация и методы исследования 40
2.2. Методика оценки состояния речи у детей с ФФНР 41
2.3. Анализ особенностей речи у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР 44
ГЛАВА
3. СИСТЕМА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛОГОРИТМИКИ В КОМПЛЕКСНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФФНР 48
3.1. Методические особенности применения логопедической ритмики в коррекционном процессе детей с ФФНР старшего дошкольного возраста 48
3.2. Анализ эффективности разработанных методических подходов в коррекционной работе с ФФНР 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЯ 69
Содержание
Выдержка из текста
Предмет исследования. Фонетико – фонематические нарушения речи у детей старшего дошкольного возраста. Использование средств логопедической ритмики в комплексной коррекционной работе по преодолению фонетико – фонематического недоразвития речи в старшем дошкольном возрасте.
В связи с этим определена проблема дипломного исследования; каковы методы и способы коррекции просодической стороны речи у детей с дизартрией и направления логопедической работы по ее формированию в системе коррекционного воздействия.
Цель исследования заключается в научном обосновании, разработке и экспериментальной проверке педагогических условий и методики коррекционной (логопедической) работы, направленной на формирование правильных речевых навыков. Определить состояние и особенности сформированности эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией.Предмет исследования — педагогические условия и методика коррекционной (логопедической) работы по развитию речевых функций у детьми с моторной (экспрессивной ) алалией.
Гипотеза исследования. Мы исходим из того, что ребенок при освоении грамоты не является лишь объектом воздействия взрослого, использующего различные методические приемы для обучения письму, но ребенок – прежде всего субъект действия, главное действующее лицо процесса, которое в состоянии освоить многие механизмы письма самостоятельно. Именно поэтому можно вести речь об орфографической личности ребенка, составить его орфографический портрет, выделив основные этапы усвоения грамоты и факторы, оказывающие влияние на процесс постижения механизма письма. Основными, на наш взгляд, являются: имеющийся опыт ребенка-читателя и «ребенка-писателя»; языковое чутье («чувство языка»), проявление способности к обобщению, развитие памяти (когнитивные предпосылки); влияние аналогии, ассоциаций на процесс письма; догадка («эвристический принцип»), метаязыковые способности ребенка. Естественно, этот перечень может быть продолжен и дополнен.
Гипотеза исследования. Мы исходим из того, что ребенок при освоении грамоты не является лишь объектом воздействия взрослого, использующего различные методические приемы для обучения письму, но ребенок – прежде всего субъект действия, главное действующее лицо процесса, которое в состоянии освоить многие механизмы письма самостоятельно. Именно поэтому можно вести речь об орфографической личности ребенка, составить его орфографический портрет, выделив основные этапы усвоения грамоты и факторы, оказывающие влияние на процесс постижения механизма письма. Основными, на наш взгляд, являются: имеющийся опыт ребенка-читателя и «ребенка-писателя»; языковое чутье («чувство языка»), проявление способности к обобщению, развитие памяти (когнитивные предпосылки); влияние аналогии, ассоциаций на процесс письма; догадка («эвристический принцип»), метаязыковые способности ребенка. Естественно, этот перечень может быть продолжен и дополнен.
Согласно определению, принятому в отечественной психиатрии, олигофрения это нарушение психического развития (в первую очередь, интеллектуального), связанное с органическим поражением нервной системы. У ребёнка-олигофрена наличие в эмоциональной сфере грубых первичных изменений способствует своеобразному психопатологическому формированию характера, новых отрицательных его качеств, резко осложняющих коррекцию основного психического дефекта.Целью работы является изучение эмоционально-волевой сферы у детей с олигофренией старшего дошкольного возраста.
Таким образом, мы видим, что нейропсихология позволяет сделать взаимодополняющей работу психолога и логопеда. Использование нейропсихологических методик обследования детей позволит сделать помощь ребенку со стороны узких специалистов адресной, а значит и более эффективной.
Особенности словаря у детей с ОНР старшего дошкольного возраста
Методика обследования мелкой моторики у дошкольников с дизартрией
В отношении детей с умеренной умственной отсталостью отдельные вопросы формирования социально-бытовых навыков изучались в связи с социальной и трудовой реабилитацией, воспитанием навыков культурного поведения, изучением труда как коррекционного средства воспитания, формированием социального поведения (А. Гаврилов, М. Кузьмицкая, М. Попадич и др.).
Профилактика методами адаптивной физической культуры нарушений опорно-двигательного аппарата у детей, больных детским церебральным параличом
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Большакова С. Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей. Методическое пособие. — М., 2007.
2. Бородин А.М. Методика развития речи детей. — М.: Просвещение, 2001. -С. 146.
3. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 2001.
4. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учебное пособие. — М.: Просвещение, 2005. — 191 с.
5. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. – СПб., 1999.
6. Воспитание и обучение детей с тяжелыми нарушениями речи : программа для общеобразовательных учреждении с русским языком обучения / авт.-сост. Ю. Н. Кислякова, Л. Н. Мороз. — Минск : Нац. Ин-т образования. 2007.-280 с.
7. Выготский Л.С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1996. -414 с.
8. Гвоздев О.М. Вопросы изучения детской речи. — М., АПН РСФСР, 1961.
9. Денисова О.А. и др. :под редакцией В.И. Селиверстова. Детская логопсихология . — М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. -175с.;
10. Детский голос. / Под ред. В. И. Щацкой. — М.: Педагогика. — 2000. — 232с.
11. Диагностика готовности детей к усвоению фонемно-морфологического принципа письма // Методика выявления речевых нарушений у детей и диагностика их готовности к школьному обучению / Под ред. Соботович Е. Ф. — К.: ПП «Компанія «Актуальна освіта», 1998. — С. 91-99.
12. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. — М.: Просвещение, 1981. — 112 с.
13. Жинкин Н.И. Механизмы речи. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 2008. — С.328.
14. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. — М.: Просвещение, 1973.
15. Зеленин А. Расстройства речи в детском возрасте / пер. с чсш. Е. О. Соколовой; под ред. и с предисл. В. К. Трутнева, С. С. Ляпидевского. — М. : Медгиз, 1962.-300 с.
16. Иваненко С.Ф. Формирование восприятия речи у детей с тяжёлыми нарушениями произношения. — М.: Просвещение, 1984.
17. Карпова С.Н, Осознание словесного состава речи до-школьниками. — М,: МУ, 1967,
18. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. – М., 2008.
19. Каше Г.А., Филичева Т.В. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. – М ., 2009.
20. Ковшиков В.А. Исправление нарушений разных звуков: методы лечения и дидактические материалы. -СПб.:САТИС, 1995.-71 с.
21. Коррекция нарушений речи: программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / автор.-сост. Г. В. Чиркина. — М.: Просвещение, 2008. — 275 с.
22. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М. ,1991 — 152с. ;
23. Курицына А.М. Формирование связной речи у детей 5-6 летнего возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи //Дефектология. — 1998. № 6.
24. Лалаева Р.И. О проблеме формирования готовности к школьному обучению дошкольников с нарушением речи// VІІ царскосельские чтения / Под ред. В.Н. Скворцова. СПб. ,2003. Том ІІІ. ;
25. Логопедия: Учебник для студ. дефектологических фактов вузов. / Под ред. Л.С. Волковой, Н.С. Шаховской. -М.: ВЛАДОС. 1998.-680 с.
26. Лопатина Л.В.. Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. — Санкт-Петербург: Союз, 2001. — 186 с,
27. Лурия А.Р. Мышление и речь. — М.:Москов. ун-т, 1975.
28. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на ло-гопедических занятиях. — М.: Просвещение, 1991.
29. Правдина О.В. Логопедия: Учебное пособие. — М: Просвещение, 2013. -272 с.
30. Рибцун Ю. В. Коррекционно-развивающая программа обучения детей пятого года жизни с ФФНР: современный взгляд / Ю. В. Рибцун // Специальное образование : материалы VII Междунар. науч. конф., 21–
2. апр. 2011 г. / под общ. ред. проф. В. Н. Скворцова. – СПб. : ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2011. – Т. 1. – С. 248– 252.
31. Рибцун Ю. В. Создание программ для воспитателей логопедических групп как условие повышения качества специального образования дошкольников [Электронный ресурс]
/ Юлия Валентиновна Рибцун // Формирование личности ребенка с особыми потребностями в условиях меняющегося мира : материалы Междунар. науч.-практ. интернет-конф. (17 января –
1. мар та 2011 г.).
– Режим доступа к изд. : http:/ itdsel.bspu.unibel.by › ru/content/new 6/new 2/new 7/
32. Рыбина Э. Ознакомление детей логопедической группы со словами терминами «звук», «слоги», «слово» //Дошкольное воспитание. — 1984. — № 10.
33. Соботович Е. Ф. Психолингвистическая структура речевой деятельности и механизмы ее формирования / Е. Ф. Соботович. – К. : ИЗМН, 1997. – 44 с
34. Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников / Под ред. Т.Б. Филичевой. — М.: Гном IД, 2001. — 47 с.
35. Ушакова Т.Н. Принципы развития ранней детской речи //Дефектология. 2004. — № 5.
36. Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учебное пособие. — М.: Просвещение, 2009. — 223 с.
37. Филичева Т. Б. Основы логопедии / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. – М. : Просв., 1989. – С. 48– 52.
38. Филичева Т. Б. Программа обучения и воспитания детей с фонетико- фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада) : учеб. пособие для логопедов и воспитателей детских садов с нарушениями речи / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – М. : МГОПИ, 1993. – 239 с. : ил.
39. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. — М.: Просвещение, 1987.
40. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии. — М.: Просвещение. 2009. — 238 с.
41. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: практикум по логопедии : учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание» / М. Ф. Фомичева. – М. : Просв., 1989. – 239 с. : ил.
42. Хватцева М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста: Пособие для студентов. — М.: Учпедгиз. 2011. — 270 с.
43. Щедровицкий Г. П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. – М., 1993.-59.
44. Баркалова Е. В. Речедвигательные упражнения с элементами психогимнастики. Логопед, 2009, № 3 стр. 68.
45. Болотина, Л. Р. Воспитание звуковой культуры речи у детей в ДОУ / Л. Р. Болотина, Н. В. Микляева, Ю. Н. Родионава. — М.: Айрис пресс, 2006. -128 с
46. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. -М.: Смысл, 2005. — 1136 с.
47. Жинкин, Н. И. Механизмы речи / И.Н. Жинкин. — М.: Сфера, 2008. -471 с.
48. Замятина Т. А. Логоритмические занятия для младших дошкольников. Логопед, 2008, № 4, стр. 27.
49. Зацепина М.Б. Реализация программы воспитания и обучения в детском саду. // Музыкальный руководитель. — 2007.-№ 8.
50. Иванов Ю.Н.Ритмодинамика. М., /ж. Три ключа М., 2011, изд. Дом Ш. Амонашвили.
51. Инновации в логопедическую практику Методическое пособие для дошкольных образовательных учреждений. Состовитель Громова О. Е. М., Линка-Пресс, 2008.
52. Картушина М. Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет. М., ТЦ Сфера, 2007 г.
53. Картушина М. Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет. М., ТЦ Сфера, 2007 г.
54. Рычкова Н. А. Логопедическая ритмика: диагностика и коррекция произвольных движений у детей, страдающих заиканием: метод. рекомендации / Н. А. Рычкова. — М.: ГНОМ и Д, 2000. — 32 с.
55. Филатова Ю. О. Психолого-педагогические основы логопедической ритмики [Текст]
Ю. О. Филатова // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина. — 2011. — № 1. — Т. Педагогика. — С. 99– 111.
56. Филатова Ю. О. Ритм речи и движений у детей: теоретические и прикладные проблемы логопедии: Монография / Ю. О. Филатова. — М.: МПГУ, 2012. — 218 с.
список литературы
