Содержание
Введение 2
Глава 1. Теоретические аспекты развития познавательного интереса у учащихся учреждений начального профессионального образования 7
1.1. Понятие познавательного интереса в психолого-педагогической литературе ……………………………………………………………………….7
1.2. Интерес как средство активизации познавательной деятельности. 17
1.3. Психологическая модель развития познавательного интереса у учащихся учреждений начального профессионального образования 24
Глава 2. Организация исследования по развитию позновательного интереса у учащихсяучреждений начального профессионального образования. 34
2.1. Этапы, методы, методики исследования 34
2.2. Характеристика выборки и результаты констатирующего эксперимента 38
Глава 3.Диагностика психолого-педагогического развития познавательного интереса у учащихся учреждений начального профессионального образования..
3.1. Психолого-педагогическая программа развития познавательного интереса у учащихся учреждений начального профессионального образования………..46
3.2. Анализ эффективности применения программы…………………52
3.3. Рекомендации по формированию познавательного интереса …..60
Заключение……………………………………………………………..65
Список литературы…………………………………………………..…68
Приложения………………………………………………………74
Выдержка из текста
Актуальность исследования определяется общими требованиями к будущему специалисту, который должен быть разносторонне развитой, творческой личностью. Изменение социально-экономических условий современной жизни, возросшие масштабы преобразовательной деятельности требуют от человека активизации его интеллектуальных способностей, нестандартного мышления, теоретических знаний. В связи с этим возрастает значимость познавательного интереса у учащимихся начального профессионального образования , углубляющей творческий потенциал и способствующей расширению интересов личности
Интерес к познанию, учению, потребность в освоении необходимых знаний возникают в процессе деятельности, наиболее значимой для каждого возрастного периода его развития. К этому выводу приводят исследования Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Б.Ф. Ломова, A.M. Матюшкина, В.С. Мухиной и других. В данных работах особо подчеркивается, что в юношеском возрасте познавательный интерес значительную роль [30,c.41].
В психолого-педагогических исследованиях познавательные интересы рассматривались с разных позиций: как избирательная направленность мыслей и помыслов человека, его особая умственная активность (С.Л. Рубинштейн); как эмоционально-познавательное отношение к миру (В.А. Крутецкий); как стимул и мотив познавательного интереса (А.Н. Леонтьев); как педагогический инструмент деятельности (Л.И. Божович, А.К. Маркова, М.В. Матюхина) [Цит.по:57,с.21].
В педагогической теории и практике познавательные интересы рассматриваются как интегральное образование личности. В работах В.Б. Бондаревского, А.А. Люблинской, Н.Ф. Талызиной, М.Н. Скаткина, Г.И. Щукиной подчеркивается, что, являясь устойчивой чертой характера, познавательный интерес способствует формированию активной, творческой, стремящейся к познанию и открытиям, личности.
Существующая система организации учебного процесса учитывает возможности познавательных интересов в освоении учебных знаний. Однако, практикуемое поэлементное формирование познавательных интересов, недостаточное внедрение в учебный процесс современных технологий и методических средств не в состоянии полностью и эффективно обеспечить развитие познавательных интересов учащихся как личностного образования.
Анализ педагогического опыта показывает, что при формировании у учащихся начального профессионального образования интереса к познанию, развитии творческих способностей, они испытывают определенные трудности. В то же время, имеющиеся на сегодняшний день в психолого-педагогической, методической литературе рекомендации по развитию познавательных интересов учащихся начального профессионального образования зачастую не используются в современной практике работы педагогов или их применение носит ситуативный характер. Устранение этого противоречия требует изменения технологии организации процесса развития интересов к учению [22,с.87].
Интерес к учению является фактором активизации познавательной деятельности учащихся начального профессионального образования. Многочисленные педагогические и психологические исследования доказывают: учебный процесс протекает эффективно только тогда, когда он вызывает и организует познавательную деятельность обучаемых. Деятельностный подход к обучению активно разрабатывается в трудах известных отечественных психологов Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина, Т.В. Кудрявцева, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, Б.М. Теплова и др.
Над исследованием путей, средств и способов формирования активного познавательного интереса обучаемых работали В.И. Загвязинский, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, К.Г. Маквардт, A.M. Матюшкин, В.Т. Оконь, В.Г. Разумовский, М.Н. Скаткин и др. Большая часть этих исследований относится к периоду советской педагогики и не учитывает тех социально-политических изменений в обществе, которые произошли за последнее десятилетие. Требуется использовать все лучшее, что накоплено педагогической наукой для адаптации к новым условиям рыночной экономики [47,с.23].
Таким образом, актуальность проблемы исследования, ее недостаточная разработанность в научной литературе определили выбор темы исследования: «Психолого-педагогическое развитие познавательного интереса учащихся учреждений НПО».
Цель исследования- теоретически обосновать и экспериментально проверить развитие познавательного интереса к учению учащихся учреждений НПО.
Объектом является познавательный интерес к учению учащихся НПО.
Предметом исследования – психолого-педагогическое развитие познавательного интереса у учащихся НПО.
На основе изучения теоретических источников была выдвинута следующая гипотеза: развитие познавательного интереса будет успешнее при внедрении психолого-педагогической модели
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме познавательного интереса.
2. Изучить особенности интереса к учению как важнейшей составляющей познавательного интереса.
3. Разработать модель развития познавательного интереса у учащихся НПО.
4. Эмпирически определить уровень развития интереса к учению у учащихся учреждений начального профессионального образования.
5. Определить этапы, методы и методики исследования
6. Дать характеристику выборки и проанализировать результаты констатирующего исследования;
7. Разработать и реализовать программу психолого-педагогического развития познавательного интереса у учащихся учреждений начального профессионального образования
8. Разработать рекомендации по развитию познавательного интереса учащихся НПО.
9. Определить технологическую карту исследования
Теоретико-методологическая база исследования:
• основные идеи деятельностного подхода в обучении, основные положения теории анализа и проектирования профессионального образования (Э.Ф.Зеер, A.M.Новиков, В.А.Поляков, Г.М.Романцев, А.Н.Сергеев, Е.В.Ткаченко);
• основные положения теории содержания профессионального образования (А.Н.Лейбович);
• основные идеи психолого-педагогической концепции деятельности (Э.Ф. Зеер, К.М.Левитан, А.К.Маркова, Г.В.Суходольский, В.Д. Шадриков);
• исследования интереса к учению, познавательного интереса учащихся (А.Г. Здравомыслов, С.Л.Рубинштейн, В.Ф.Сахаров, А.Д.Сазонов, С.Н.Чистякова, Г.И.Щукина и др.)
В нашей работе нами использовались следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; метод беседы, анкетирования, изучения педагогического опыта; констатирующий и формирующий эксперимент; метод моделирования; диагностические методики: анкетирование по методике Г.И. Щукиной; методика мотивации учения «Учебная мотивация как показатель качества образования» М. Лукьянова; критерий Вилкоксона (Уилкоксона): две зависимые выборки.
Экспериментальной базой исследования является механико-технический техникум г. Челябинска. В исследовании приняли участие 15 учащихся начального профессионального образования, возрастом от 17 до 18 лет.
Исследование проходило в 3 этапа.
На первом, теоретическом этапе исследования (сентябрь 2013 –декабрь 2013 гг.) изучение и анализ психолого-педагогической литературы, касающаяся проблемы развития познавательного интереса у учащихся начального профессионального образования, выявление и обоснование условий проведения исследования.
На втором, формирующем этапе исследования (январь 2014 — май 2014 гг.) велась апробация.
На третьем, заключительном этапе исследования (май 2014 года) были подведены итоги исследования, сформулированы окончательные выводы, разработаны рекомендации по теме исследования..
Практическая значимость данной работы заключается в том, что модель развития познавательного интереса у учащихся учреждений начального профессионального образования, используемые в данном исследовании, может применяться во взаимодействии между педагогами и учащимися учреждений начального профессионального образования.
Список использованной литературы
1. Долгова. В. И. Акмеологические детерминанты инновационной культуры руководителя [Электронный ресурс], 2012. – С. 163-165. – Режим доступа:http//gisap.eu/ru/node/6811
2. Долгова, Валентина Ивановна(2014-05-13) [Электронный ресурс] /В.И. Долгова// 2012.-С. 41-45. – Режим доступа : http//gisap.eu/ru/node/16023
3. Долгова, Валентина Ивановна(2014-04-28) 2013. – С. 28-30.-Режим доступа: http//gisap.eu/ru/node/22472
4. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация [Текст] / В.И. Загвязинский.- М.: Академия, 2010. — 192 с.
5. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст]: учебник для вузов / И.А. Зимняя. – М.: Логос, 2010. – 384с.
6. Ильясов, И.И. Общее представление об учении как деятельности [Текст] / И.И. Ильясов // Теории учения. Часть 1 / под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. – М.: РИЦ «Помощь», 2012. – С.95-97.
7. Каверин, С.Б. О психологической классификации потребностей [Текст] / С.Б. Каверин // Вопросы психологии. – 2009. – №5. – С.121-123.
8. Каратаева, Е. Типы учебной активности: педагогическая тактика и стратегия [Текст] / Е. Каратаева // Директор школы. – 2010. — №9. — С.75-80.
9. Коломинский, Я.Л. Человек среди людей [Текст] / Я.Л. Коломинский. – М.: Молодая гвардия, 2013. – 240с.
10. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения[Текст]: в 3-х томах / Я.А. Коменский. – М., 2010. – Т.2 – 200с.
11. Куликова, Т. Воспитание познавательных интересов и любознательности [Текст] / Т. Куликова // Воспитателю о работе с семьей / Под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М., 2011. – С. 160 – 175.
12. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. – М.: Академия, 2010. – 410 с.
13. Леонтьев, А.Н. Психологические вопросы сознательности учения [Текст] / А.Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения. – М., 2013. – Т.1. – С.353-360.
14. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности [Текст] / И.Я. Лернер. – М.: Знание, 2010. – 96с.
15. Лошкарева, Н.А. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников [Текст] / Н.А. Лошкарева. – М., 2012. – 96c.
16. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте [Текст] / А.К. Маркова. – М.: Просвещение, 2013. – 96с.
17. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников [Текст] / М.В. Матюхина. – М.: Изд. АПН СССР, 2014. – 144c.
18. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе [Текст] / Н.Г. Морозова. – М., 2010. – 46 с.
19. Мясищев, В.Н. О потребностях как отношениях человека – ученые записки [Текст] / В.Н. Мясищев. – М., 2012. – 256с.
20. Немов Р.С. Психология [Текст]: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.2. Психология образования / Р.С. Немов. – 2-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2010. – 496с.
21. Немов, Р.С. Психология [Текст]: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии / Р.С. Немов. – 2-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2012. – 576с.
22. Педагогика [Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 2010. – 512 с.
23. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др.- М.: Большая Российская энциклопедия, 2012. — 528 с.
24. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся [Текст] / П.И. Пидкасистый. – М.: Педагогика, 2011. – 184с.
25. Поддьяков, А.Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте [Текст]: Автореф. дис. докт. псих. наук. – М., 2011. – 48 с.
26. Подласый, И.П. Педагогика [Текст] / И.П. Подласый. — М.: Просвещение,2010.- 632 с.
27. Рогов, Е.И. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования [Текст] / Е.И. Рогов. — М.: ВЛАДОС, 2010. — С.217-233.
28. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер Ком, 2009. — 705 с.
29. Рыжов, В.Н. Дидактика [Текст]: Учеб. пособие для студентов пед. колледжей и лицеев / В.Н. Рыжов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2009. – 318 с.
30. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность [Текст] / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. – М.: ИЧП «Издательство Магистр», 2009. – 224с.
31. Словарь практического психолога [Текст] / Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 2010. – 798с.
32. Ушинский, К.Д. Три элемента школы [Текст] / К.Д. Ушинский // Собр. соч. в 2 томах. – М.-Л., Т. 1. – С. 32-50.
33. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя [Текст] / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. – М.: Просвещение, 2010. – 192с.
34. Фридман, Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика [Текст] / Л.М. Фридман. – М.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2012. – 64с.
35. Фридман, Л.М. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 2013. — 287с.
36. Фридман, JI.M. Психологическая наука учителю / Л.М.Фридман, К.Н. Волков. — М.: Просвещение, 2009. — 223 с.
37 Харламов, И.Ф. Саморазвитие личности и воспитания / И.Ф. Харламов // Сов. педагогика. 2010.- №12 — с.28-35.
38 Хаутиева, З.М. К решению проблемы развития познавательной самостоятельности учащихся / З.М. Хаутиева // Профессиональное образование. 2010. — № 10 — С. 9-10.
39 Хрестоматия по педагогике / Под редакцией З.И. Равкина. М.: Просвещение, 2010.-403с.
40 Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 2013. — 276 с.
41 Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 2009. — 317 с.
42 Шапкин, В.В. Пути совершенствования общетехнической подготовки квалифицированных рабочих в средних профтехучилищах / В.В Шапкин., Н.М. Скородумов, Г.С. Гуторов. М.: Высшая школа, 2012. — 240с.
43 Шибаева, Л.В. Программы психологической реабилитации школьников / Л.В. Шибаева. М.: Российское педагогическое агентство, 2011. — 110 с.
44 Шиянов, Е.Н. Философские основания современной педагогики / Е.Н Шиянов, И.Б. Котова. Ростов-на-Дону, 2013. — 304с.
45 Штофф, В.А. Проблемы методологии научного познания / В.А. Штофф. — М.: Высшая школа, 2009. 271 с.
46 Щербаков, А.И. Научная деятельность и преподавание / А.И. Щербаков // Педагогика. 2009. — №2 — с.211-224.
47 Щуклина, Е.А. Самообразование как социологическая проблема: Дис. . канд. филос. наук / Е.А. Щуклина. Екатеринбург, 2010. — 163с.
48 Щукина, Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Г.И. Щукина. М., 2014. — 243с.
49 Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. М., 2009. — 160с.
50 Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 2008. — 208с.
51 Щукина, Г.И. Деятельность — основа педагогического процесса / Г.И. Щукина//Сов. педагогика. 2012.- №8- с.74-77.
52 Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. -М.: Просвещение, 2010. 143 с.
53 Чудновский, В.Э. Воспитание способностей и формирование личности /
54 B.Э. Чудновский. М.: Знание, 2011. — 79 с.
55 Чураков, М.В. Формирование познавательной активности подростков в системе дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук /М.В. Чураков. — Самара, 2010. 194с.
56 Чошанов, М. А. Гибкая психология проблемно-модульного обучения / М. М. А. Чошанов. М.: Народное образование, 2009. — 157с.
57 Энциклопедия профессионального образования: В 3-х томах / Под ред.
58 C.Я.Батышева. М.: АПК, 2009. — т. 1-3.
59. Якуба, Ю.А. Взаимосвязь теории и практики в учебном процессе средних профессионально-технических училищ / Ю.А. Якуба. М.: Высшая школа, 2013.- 175 с.
60 Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты / В.А.Якунин. J1.: Изд-во ЛГУ, 2009. — 159 с.