Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 2
Глава
1. Теоретические аспекты развития познавательного интереса у учащихся учреждений начального профессионального образования 7
1.1. Понятие познавательного интереса в психолого-педагогической литературе ……………………………………………………………………….7
1.2. Интерес как средство активизации познавательной деятельности. 17
1.3. Психологическая модель развития познавательного интереса у учащихся учреждений начального профессионального образования 24
Глава
2. Организация исследования по развитию позновательного интереса у учащихсяучреждений начального профессионального образования. 34
2.1. Этапы, методы, методики исследования 34
2.2. Характеристика выборки и результаты констатирующего эксперимента 38
Глава 3.Диагностика психолого-педагогического развития познавательного интереса у учащихся учреждений начального профессионального образования..
3.1. Психолого-педагогическая программа развития познавательного интереса у учащихся учреждений начального профессионального образования………..46
3.2. Анализ эффективности применения программы………………… 52
3.3. Рекомендации по формированию познавательного интереса …..60
Заключение……………………………………………………………..65
Список литературы…………………………………………………..… 68
Приложения……………………………………………………… 74
Выдержка из текста
Актуальность исследования определяется общими требованиями к будущему специалисту, который должен быть разносторонне развитой, творческой личностью. Изменение социально-экономических условий современной жизни, возросшие масштабы преобразовательной деятельности требуют от человека активизации его интеллектуальных способностей, нестандартного мышления, теоретических знаний. В связи с этим возрастает значимость познавательного интереса у учащимихся начального профессионального образования , углубляющей творческий потенциал и способствующей расширению интересов личности
Интерес к познанию, учению, потребность в освоении необходимых знаний возникают в процессе деятельности, наиболее значимой для каждого возрастного периода его развития. К этому выводу приводят исследования Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Б.Ф. Ломова, A.M. Матюшкина, В.С. Мухиной и других. В данных работах особо подчеркивается, что в юношеском возрасте познавательный интерес значительную роль [30,c.41].
В психолого-педагогических исследованиях познавательные интересы рассматривались с разных позиций: как избирательная направленность мыслей и помыслов человека, его особая умственная активность (С.Л. Рубинштейн); как эмоционально-познавательное отношение к миру (В.А. Крутецкий); как стимул и мотив познавательного интереса (А.Н. Леонтьев); как педагогический инструмент деятельности (Л.И. Божович, А.К. Маркова, М.В. Матюхина) [Цит.по:57,с.21].
В педагогической теории и практике познавательные интересы рассматриваются как интегральное образование личности. В работах В.Б. Бондаревского, А.А. Люблинской, Н.Ф. Талызиной, М.Н. Скаткина, Г.И. Щукиной подчеркивается, что, являясь устойчивой чертой характера, познавательный интерес способствует формированию активной, творческой, стремящейся к познанию и открытиям, личности.
Существующая система организации учебного процесса учитывает возможности познавательных интересов в освоении учебных знаний. Однако, практикуемое поэлементное формирование познавательных интересов, недостаточное внедрение в учебный процесс современных технологий и методических средств не в состоянии полностью и эффективно обеспечить развитие познавательных интересов учащихся как личностного образования.
Анализ педагогического опыта показывает, что при формировании у учащихся начального профессионального образования интереса к познанию, развитии творческих способностей, они испытывают определенные трудности. В то же время, имеющиеся на сегодняшний день в психолого-педагогической, методической литературе рекомендации по развитию познавательных интересов учащихся начального профессионального образования зачастую не используются в современной практике работы педагогов или их применение носит ситуативный характер. Устранение этого противоречия требует изменения технологии организации процесса развития интересов к учению [22,с.87].
Интерес к учению является фактором активизации познавательной деятельности учащихся начального профессионального образования. Многочисленные педагогические и психологические исследования доказывают: учебный процесс протекает эффективно только тогда, когда он вызывает и организует познавательную деятельность обучаемых. Деятельностный подход к обучению активно разрабатывается в трудах известных отечественных психологов Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина, Т.В. Кудрявцева, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, Б.М. Теплова и др.
Над исследованием путей, средств и способов формирования активного познавательного интереса обучаемых работали В.И. Загвязинский, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, К.Г. Маквардт, A.M. Матюшкин, В.Т. Оконь, В.Г. Разумовский, М.Н. Скаткин и др. Большая часть этих исследований относится к периоду советской педагогики и не учитывает тех социально-политических изменений в обществе, которые произошли за последнее десятилетие. Требуется использовать все лучшее, что накоплено педагогической наукой для адаптации к новым условиям рыночной экономики [47,с.23].
Таким образом, актуальность проблемы исследования, ее недостаточная разработанность в научной литературе определили выбор темы исследования: «Психолого-педагогическое развитие познавательного интереса учащихся учреждений НПО».
Цель исследования- теоретически обосновать и экспериментально проверить развитие познавательного интереса к учению учащихся учреждений НПО.
Объектом является познавательный интерес к учению учащихся НПО.
Предметом исследования – психолого-педагогическое развитие познавательного интереса у учащихся НПО.
На основе изучения теоретических источников была выдвинута следующая гипотеза: развитие познавательного интереса будет успешнее при внедрении психолого-педагогической модели
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме познавательного интереса.
2. Изучить особенности интереса к учению как важнейшей составляющей познавательного интереса.
3. Разработать модель развития познавательного интереса у учащихся НПО.
4. Эмпирически определить уровень развития интереса к учению у учащихся учреждений начального профессионального образования.
5. Определить этапы, методы и методики исследования
6. Дать характеристику выборки и проанализировать результаты констатирующего исследования;
7. Разработать и реализовать программу психолого-педагогического развития познавательного интереса у учащихся учреждений начального профессионального образования
8. Разработать рекомендации по развитию познавательного интереса учащихся НПО.
9. Определить технологическую карту исследования
Теоретико-методологическая база исследования:
• основные идеи деятельностного подхода в обучении, основные положения теории анализа и проектирования профессионального образования (Э.Ф.Зеер, A.M.Новиков, В.А.Поляков, Г.М.Романцев, А.Н.Сергеев, Е.В.Ткаченко);
• основные положения теории содержания профессионального образования (А.Н.Лейбович);
• основные идеи психолого-педагогической концепции деятельности (Э.Ф. Зеер, К.М.Левитан, А.К.Маркова, Г.В.Суходольский, В.Д. Шадриков);
• исследования интереса к учению, познавательного интереса учащихся (А.Г. Здравомыслов, С.Л.Рубинштейн, В.Ф.Сахаров, А.Д.Сазонов, С.Н.Чистякова, Г.И.Щукина и др.)
В нашей работе нами использовались следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; метод беседы, анкетирования, изучения педагогического опыта; констатирующий и формирующий эксперимент; метод моделирования; диагностические методики: анкетирование по методике Г.И. Щукиной; методика мотивации учения «Учебная мотивация как показатель качества образования» М. Лукьянова; критерий Вилкоксона (Уилкоксона): две зависимые выборки.
Экспериментальной базой исследования является механико-технический техникум г. Челябинска. В исследовании приняли участие 15 учащихся начального профессионального образования, возрастом от
1. до
1. лет.
Исследование проходило в 3 этапа.
На первом, теоретическом этапе исследования (сентябрь 2013 –декабрь 2013 гг.) изучение и анализ психолого-педагогической литературы, касающаяся проблемы развития познавательного интереса у учащихся начального профессионального образования, выявление и обоснование условий проведения исследования.
На втором, формирующем этапе исследования (январь 2014 — май 2014 гг.) велась апробация.
На третьем, заключительном этапе исследования (май 2014 года) были подведены итоги исследования, сформулированы окончательные выводы, разработаны рекомендации по теме исследования..
Практическая значимость данной работы заключается в том, что модель развития познавательного интереса у учащихся учреждений начального профессионального образования, используемые в данном исследовании, может применяться во взаимодействии между педагогами и учащимися учреждений начального профессионального образования.
Список использованной литературы
1. Долгова. В. И. Акмеологические детерминанты инновационной культуры руководителя [Электронный ресурс], 2012. – С. 163-165. – Режим доступа:http//gisap.eu/ru/node/6811
2. Долгова, Валентина Ивановна(2014-05-13) [Электронный ресурс]
/В.И. Долгова// 2012.-С. 41-45. – Режим доступа : http//gisap.eu/ru/node/16023
3. Долгова, Валентина Ивановна(2014-04-28) 2013. – С. 28-30.-Режим доступа: http//gisap.eu/ru/node/22472
4. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация [Текст]
/ В.И. Загвязинский.- М.: Академия, 2010. — 192 с.
5. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст]: учебник для вузов / И.А. Зимняя. – М.: Логос, 2010. – 384с.
6. Ильясов, И.И. Общее представление об учении как деятельности [Текст]
/ И.И. Ильясов // Теории учения. Часть 1 / под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. – М.: РИЦ «Помощь», 2012. – С.95-97.
7. Каверин, С.Б. О психологической классификации потребностей [Текст]
/ С.Б. Каверин // Вопросы психологии. – 2009. – № 5. – С.121-123.
8. Каратаева, Е. Типы учебной активности: педагогическая тактика и стратегия [Текст]
/ Е. Каратаева // Директор школы. – 2010. — № 9. — С.75-80.
9. Коломинский, Я.Л. Человек среди людей [Текст]
/ Я.Л. Коломинский. – М.: Молодая гвардия, 2013. – 240с.
10. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения[Текст]: в 3-х томах / Я.А. Коменский. – М., 2010. – Т.2 – 200с.
11. Куликова, Т. Воспитание познавательных интересов и любознательности [Текст]
/ Т. Куликова // Воспитателю о работе с семьей / Под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М., 2011. – С. 160 – 175.
12. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст]
/ А.Н. Леонтьев. – М.: Академия, 2010. – 410 с.
13. Леонтьев, А.Н. Психологические вопросы сознательности учения [Текст]
/ А.Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения. – М., 2013. – Т.1. – С.353-360.
14. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности [Текст]
/ И.Я. Лернер. – М.: Знание, 2010. – 96с.
15. Лошкарева, Н.А. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников [Текст]
/ Н.А. Лошкарева. – М., 2012. – 96c.
16. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте [Текст]
/ А.К. Маркова. – М.: Просвещение, 2013. – 96с.
17. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников [Текст]
/ М.В. Матюхина. – М.: Изд. АПН СССР, 2014. – 144c.
18. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе [Текст]
/ Н.Г. Морозова. – М., 2010. – 46 с.
19. Мясищев, В.Н. О потребностях как отношениях человека – ученые записки [Текст]
/ В.Н. Мясищев. – М., 2012. – 256с.
20. Немов Р.С. Психология [Текст]: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.2. Психология образования / Р.С. Немов. – 2-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2010. – 496с.
21. Немов, Р.С. Психология [Текст]: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии / Р.С. Немов. – 2-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2012. – 576с.
22. Педагогика [Текст]
/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 2010. – 512 с.
23. Педагогический энциклопедический словарь [Текст]
/ Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др.- М.: Большая Российская энциклопедия, 2012. — 528 с.
24. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся [Текст]
/ П.И. Пидкасистый. – М.: Педагогика, 2011. – 184с.
25. Поддьяков, А.Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте [Текст]: Автореф. дис. докт. псих. наук. – М., 2011. – 48 с.
26. Подласый, И.П. Педагогика [Текст]
/ И.П. Подласый. — М.: Просвещение,2010.- 632 с.
27. Рогов, Е.И. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования [Текст]
/ Е.И. Рогов. — М.: ВЛАДОС, 2010. — С.217-233.
28. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст]
/ С.Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер Ком, 2009. — 705 с.
29. Рыжов, В.Н. Дидактика [Текст]: Учеб. пособие для студентов пед. колледжей и лицеев / В.Н. Рыжов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2009. – 318 с.
30. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность [Текст]
/ В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. – М.: ИЧП «Издательство Магистр», 2009. – 224с.
31. Словарь практического психолога [Текст]
/ Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 2010. – 798с.
32. Ушинский, К.Д. Три элемента школы [Текст]
/ К.Д. Ушинский // Собр. соч. в 2 томах. – М.-Л., Т. 1. – С. 32-50.
33. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя [Текст]
/ А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. – М.: Просвещение, 2010. – 192с.
34. Фридман, Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика [Текст]
/ Л.М. Фридман. – М.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2012. – 64с.
35. Фридман, Л.М. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 2013. — 287с.
36. Фридман, JI.M. Психологическая наука учителю / Л.М.Фридман, К.Н. Волков. — М.: Просвещение, 2009. — 223 с.
37 Харламов, И.Ф. Саморазвитие личности и воспитания / И.Ф. Харламов // Сов. педагогика. 2010.- № 12 — с.28-35.
38 Хаутиева, З.М. К решению проблемы развития познавательной самостоятельности учащихся / З.М. Хаутиева // Профессиональное образование. 2010. — № 10 — С. 9-10.
39 Хрестоматия по педагогике / Под редакцией З.И. Равкина. М.: Просвещение, 2010.-403с.
40 Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 2013. — 276 с.
41 Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 2009. — 317 с.
42 Шапкин, В.В. Пути совершенствования общетехнической подготовки квалифицированных рабочих в средних профтехучилищах / В.В Шапкин., Н.М. Скородумов, Г.С. Гуторов. М.: Высшая школа, 2012. — 240с.
43 Шибаева, Л.В. Программы психологической реабилитации школьников / Л.В. Шибаева. М.: Российское педагогическое агентство, 2011. — 110 с.
44 Шиянов, Е.Н. Философские основания современной педагогики / Е.Н Шиянов, И.Б. Котова. Ростов-на-Дону, 2013. — 304с.
45 Штофф, В.А. Проблемы методологии научного познания / В.А. Штофф. — М.: Высшая школа, 2009. 271 с.
46 Щербаков, А.И. Научная деятельность и преподавание / А.И. Щербаков // Педагогика. 2009. — № 2 — с.211-224.
47 Щуклина, Е.А. Самообразование как социологическая проблема: Дис. . канд. филос. наук / Е.А. Щуклина. Екатеринбург, 2010. — 163с.
48 Щукина, Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Г.И. Щукина. М., 2014. — 243с.
49 Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. М., 2009. — 160с.
50 Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 2008. — 208с.
51 Щукина, Г.И. Деятельность — основа педагогического процесса / Г.И. Щукина//Сов. педагогика. 2012.- № 8- с.74-77.
52 Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. -М.: Просвещение, 2010. 143 с.
53 Чудновский, В.Э. Воспитание способностей и формирование личности /
54 B.Э. Чудновский. М.: Знание, 2011. — 79 с.
55 Чураков, М.В. Формирование познавательной активности подростков в системе дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук /М.В. Чураков. — Самара, 2010. 194с.
56 Чошанов, М. А. Гибкая психология проблемно-модульного обучения / М. М. А. Чошанов. М.: Народное образование, 2009. — 157с.
57 Энциклопедия профессионального образования: В 3-х томах / Под ред.
58 C.Я.Батышева. М.: АПК, 2009. — т. 1-3.
59. Якуба, Ю.А. Взаимосвязь теории и практики в учебном процессе средних профессионально-технических училищ / Ю.А. Якуба. М.: Высшая школа, 2013.- 175 с.
60 Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты / В.А.Якунин. J1.: Изд-во ЛГУ, 2009. — 159 с.
