Содержание
Введение
Глава 1 Межличностные отношения, как психологический феномен
1.1 Взгляды российских и зарубежных авторов на феномен общения
1.2. Особенности межличностных отношений в подростковом возрасте
1.3. Специфика межличностных отношений у младших подростков с ЗПР
Глава 2 Организация эмпирического исследования межличностных отношений младших подростков, обучающихся в школе VII со сверстниками
2.1 Организация исследования
2.2. Методики исследования
Глава 3 Результаты эмпирического исследования межличностных отношений младших подростков
3.1 Результаты исследования межличностных отношений младших подростков со сверстниками
3.2 Результаты исследования коммуникативных барьеров в общении
3.3. Статистический анализ результатов исследования
Заключение
Список литературы
Приложение
Выдержка из текста
Актуальность . Коммуникативная сфера имеет огромное значение в формировании человеческой психики, ее развитии и становлении разумного, культурного поведения. Через общение человек приобретает все свои высшие познавательные способности и качества, формируется личность. В психологической науке установлено, что коммуникативная деятельность зарождается и наиболее интенсивно развивается в детском и подростковом возрасте (А.В. Запорожец, М.И. Лисина , Е.О. Смирнова, Д. Б. Эльконин и др.). С самого рождения ребенок живет среди людей и вступает с ними в различные отношения. Природа межличностных отношений в любых общностях достаточно сложна. В них проявляются как сугубо индивидуальные качества личности – е е эмоциональные и волевые свойства, интеллектуальные возможности, так и усвоенные личностью нор мы и ценности общества, но активность личности, е е дея тельность являются важнейшим звеном в системе межличностных отношений. Вступая в межличностные отношения самых разнообразных по форме, содержанию, ценностям, структуре человече ских общностях , в различного рода формальных и неформальных объединениях, индивид проявляет себя как личность и представляет возможность оценить себя в системе отношений с другими. Формирование навыков межличностного общения, установление положительных взаимоотношений с людьми – важная психолого-педагогическая задача в воспитании детей подросткового возраста. Сфера межличностного общения в подростковом возрасте привлекает внимание многих исследователей. Природа общения, его возрастные и индивидуальные особенности, механизмы протекания стали предметом изучения философов, социологов, психологов и педагогов. Потребн ость в общении со сверстниками возникает у ребенка уже в 4-5 лет и с возрастом неуклонно усиливается. К подростковому возрасту происходит переориентация подростка со взрослых (родителей, учителей и вообще старших) на ровесников, более или менее равных себе по положению. Эта переориентация может происходить медленно и постепенно или скачкообразно и быстро, но такая переориентация происходит обязательно (Г. С. Абрамов а , Н. А. Амреку лов , Л. Д. Столяренко, Е. И. Рогов , Дж. Море но и др.). Подростковый возраст – очень важный, ответственный и нелегкий этап жизни человека, когда меняются представления о себе и окружающей действительности. Переходя из детского мира во взрослый, подросток не принадлежит полностью ни к тому, ни к другому, п одростковое "Я" еще неопределенно, расплывчато. Подростки проявляют самый разнообразный интерес к жизни, в этом возрасте начинают формироваться черты будущей личности, развиваются самосознание и самооценка, котор ые завис я т от статуса подростка в классе. Групповой статус подростка зависит от индивидуально-личностных свойств человека и особенностей коллектива. Статус подростка в коллективе оказывает очень сильное влияние на его поведение и самосознание, поэтому неблагоприятное положение в группе отрицательно сказывается на формировании личности подростка, вызывает у него безразличность или враждебность к товарищам класса. У детей с задержкой психического развития отдельные психические функции отстают в развитии. Не смотря на парциальность нарушений, страдает развитие всей личности ребенка. Именно поэтому интерес представляет изучение становления личности ребенка с ЗПР . Исследованиями психологических особенностей детей с ЗПР занимались К.С. Лебединская, Г.Е. Сухарева, В.В. Ковалев М.С. Певзнер и Т.А. Власова, И.Ф. Марковская и др. Психолого — педагогическое , коррекционное сопровождение детей с ЗПР обсуждается в работах Т.В. Егоровой, Г.И. Жаренковой , В.И. Лубовского , Н.А. Никашиной, У.В. Ульенковой , и др. Особенности коммуникативной сферы детей с ЗПР освещены в психологических работах Д.В. Зайцев а, Л.Р. Мунировой , О.С. Пав ловой, Е.Г. Савиной, О.С . Степиной, С.Н. Чаплинской и др. Изучение нарушений коммуникативной сферы младших подростков с ЗПР важно для понимания факторов, влияющих на становление всей личности ребенка. До сих пор отсутствует единое понимание причин задержки психического развития, по разному понимаются классификации, имеются трудности в диагностике. Между тем, дети с ЗПР при постоянном психо-коррекционном сопровождении имеют возможность полной социальной адаптации в обществе. Общение играет важнейшую роль в жизни человека, особо важным является изучение особенностей межличностных отношений на разных этапах онтогенетического развития детей с ЗПР и учёт их в своей работе по воспитанию подрастающего поколения психологами и педагогами. Гипотеза исследования : предполагается, что отставание в психическом развитии оказывает существенное влияние на развитие коммуникативной сферы детей. В отличие от своих сверстников без отклонений в развитии, у детей с ЗПР дети будет меньшая потребность в обще нии со сверстниками, уже круг общения, группа сверстников не будет референтной для таких детей. Объект исследования : младшие подростки (11-12 лет) с задержкой психического развития. Предмет исследования : межличностные отношения младших подростков с задержкой психического развития, их положение в классе, социометрический статус, отношение к окружающим и в целом психологический климат в классе. Цель исследования – изучение специфики м ежличностны х отношени й младших подростков со сверстниками , обучающихся в школе VII вида. Задачи исследования : 1. Провести теоретический анализ научной литературы по проблеме м ежличностны х отношени й младших подростков с ЗПР со сверстниками 2. Организовать и провести эмпирическое исследование межличностных отношения младших подростков с ЗПР со сверстниками: Провести социометрическое исследование с целью определения статуса учеников в классе. Определить индекс групповой сплоченности у подростков. Определить особенности отношений подростков с классом . Провести диагностик у «помех» в установлении эмоциональных кон тактов у подростков. Определить уровень эмпатии у подростков. 3. Проанализировать результаты исследования и сделать выводы. Методы исследования : теоретический анализ литературы, опрос, тестирование, статистический анализ. Методики исследования: 1. Социометрия. 2. Методика « Определение индекса групповой сплоченности » Сишора . 3. Методика « Оценка отношений подростка с классом» . 4. Методика диагностики «помех» в установлении эмоциональных кон тактов В.В. Бойко . 5. Методик а экспресс диагностики эмпатии И.М. Юсупова. Практическая значимость исследования . Выявление особенностей межличностных отношений младших подростков с ЗПР, их отличие от межличностных отношений нормально развивающихся сверстников может помочь в разработке коррекционных программ по развитию коммуникативной сферы детей с ЗПР. Новизна исследования . В исследовании выявлены отличия межличностных отношений подростков с ЗПР и их нормально развивающихся сверстников, обозначены основные проблемы в коммуникативной сфере детей раннего подросткового возраста с ЗПР.
Список использованной литературы
1.Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб.пособие для студ. вузов, 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 320 с.
2.Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. – М.: «Просвещение», 1991.
3.Батаршев А.В. Психология личности и общения. – М., 2004.
4.Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. – М., 1999.
5.Бодалев А.А. Психология личности. – М., 2005.
6.Вердербер Р., Вердербер К. Психология общения. – СПб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2005. – 320 с.
7.Власова Т. А., Певзнер М. С. Дети с отклонениями в развитии. — М.: Просвещение, 1973.
8.Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. Петровского А.В. — М., 2007.
9.Выготский Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. М.: Смысл, 2004. 512 с.
10.Горбунова М.Ю. Социальная психология. – СПб.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. – 223 с.
11.Грибанова Г.В. Психологическая характеристика личности подростков с ЗПР //Дефектология. – 1986. – № 5.
12.Зайцев Д.В. Развитие навыков общения у детей с ограниченными интеллектуальными возможностями в семье // Вестник психосоциальной и коррекционно— реабилитационной работы. — 2006. — № 1. — С. 62 — 65.
13.Игнатова Ю.А. Социально-эмоциональное развитие детей с задержкой психического развития // Сб. работ молодых ученых МГПУ / сост. Н. М. Чалов. – М. : МГПУ, 2001. Вып. 7., с. 47.
14.Карпова Г.А., Артемьева Т.П. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития : учеб.пособие. – Екатеринбург: Изд-во Урал.ин-та типового проектирования при участии АОЗТ «Консультант», 1995.
15.Ковалев В. В.Психиатрия детского возраста. – М., 1995.
16.Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: (Общие и возрастные особенности). — Минск, 1976.
17.Королева Ю.А. Психологическое сопровождение младших школьников с задержкой психического развития в условиях интеграции. – Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2010.
18.Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. – СПб.: Питер. 2006. – 269с.
19.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1986, с. 54 – 70.
20.Лубовский В.И. Специальная психология / под ред. В.И. Лубовского. М.: Знание, 2003. -356 с.
21.Лубовский В.И., Переслени Л.И. Дети с задержкой психического развития / В.И. Лубовский, Л.И. Переслени, — М.: Просвещение, 2003. — 164 с.
22.Лурьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. — Ростов н/Дону, 1991.
23.Мудрик А.В.Социальная педагогика./ А.В.Мудрик. – М., 2003 – 378c.
24.Мухина В.С. Детская психология. – М., 2005.
25.Немов Р. С. Психология: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М: Просвещение: Валдос, 1995.
26.Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 2 кн. – М.,1994.
27.Развитие психологии ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. /под ред. Репиной Н.Е. – М., 2005.
28.Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. – М.: Издательство: Бахрах-М, 2006. – 672с.
29.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб.пособие: В 2 кн. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384 с.
30.Савина Л. Ю. Социализация детей с ограниченными возможностями в процессе социокультурной реабилитации // Отечественный журнал социальной работы. 2008. № 4.
31.Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: ООО "Речь", 2007.
32.Солнцева Л.Н. Специальная психология. – М., 2006.
33.Степина О.С. Коммуникативные умения младших школьников с задержкой психического развития // Специальное образование. — 2007. — № 8. — с. 52 – 59.
34.Сычевич И. В. Особенности представлений о себе и значимых других у младших школьников с ЗПР в разных условиях обучения // Дефектология. 2008. № 3.
35.Тригер Р. Д. Психологические особенности общения младших школьников с задержкой психического развития // Дефектология. 1989. № 5., с. 9.
36.Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., 2002.
37.Хрестоматия по возрастной психологии. /Под ред. Фельдштейна Д.И. – М., 2008.
38.Шешукова Н.Н. Представления младших подростков с задержкой психического развития об одноклассниках // Ярославский педагогический вестник № 4–2009 (61).
39.Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2001.
40.Якобсон С.Г. Исследование взаимоотношений в совместной деятельности./ С.Г. Якобсон // Вопросы психологии, 2008. № 6. С. 96-107.