Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Введение
1.Особенности личностного развития подростков, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата
1.1.Психолого-педагогическая характеристика детей и подростков с ДЦП
1.2.Эмоционально-личностная сфера лиц подросткового возраста с ДЦП
1.3. Формирование межличностных отношений у подростков с ДЦП
2. Эмпирическое исследование особенностей межличностных отношений у подростков с ДЦП
2.1 Организация и методики исследования
2.2. Анализ результатов исследования
Заключение
Список использованной литературы
Выдержка из текста
В настоящее время на детей-инвалидов обращают самое серьезное внимание. Для оптимизации их социально-психологической адаптации существует целый ряд специальных (коррекционных) образовательных учреждений – образовательные учреждения, созданные дл я лиц с ограниченными возможностями здоровья, по оказанию им медико-социально-психологической помощи.
В настоящее время в России наблюдается, рост численности детей с различными нарушениями в развитии. В качестве основных причин инвалидизации детей больши нство ученых (Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В., Астапов В.М., Боскис Р.М., Левина Р.Е., Гусейнова А.А. и др.) выделяют заболевания нервной системы (34.1 %), среди которых лидирует нарушение опорно-двигательного аппарата (ДЦП).
По мнению Л.М Шипицыной, И.И. Мамайчук (2001), в настоящее время весьма актуальной становится задача, связанная с поиском путей повышения «ценности жизни» для лиц с ограниченными физическими и интеллектуальными возможностями.
В последнее десятилетие в России происходя т существенные изменения отношения к проблемам лиц с отклонениями в развитии, отражающие новое понимание мировым сообществом их прав уважение к людям с проблемами в развитии и признание за ними прав на равных с другими гражданами (Н.Н. Малофеев,1996, 2000) . Такое понимание проблем ориентировано на государственную позицию и реализуется с 2002 г. федеральной целевой программой «Дети России».
Ежегодно в России выявляется свыше 4,5 тысяч детей с детским церебральным параличом (ДЦП), среди которых наиболее рас пространенным заболеванием является детский церебральный паралич (ДЦП).
В специальной психолого-педагогической литературе за последние четверть века проблеме изучения, обучения и воспитания детей с нарушениями ДЦП посвящены многочисленные исследования оте чественных клиницистов (Л.О. Бадалян, Э.С. Калижнюк, Е.И. Кириченко, Е.В. Козлова, В.Д. Левченкова, Е.Т. Лильин, Е.М. Мастюкова, С.Н. Пузин, К.А. Семенова, В.И. Стародубов), педагогов (Е.Ф. Архипова, Ю.Ю. Белякова,
А.А. Гусейнова, М.В. Ипполитова, Г.В. К узнецова, О.Г. Приходько, Т.Н. Симонова, О.В. Титова), психологов (Е.А. Алексеева, С.В. Коноваленко, И.Г. Ларионова, И.Ю. Левченко, И.И. Мамайчук, В.В. Ткачева, Е.В. Устинова, Н.Б. Шабалина) и зарубежных уче ных (N. Botta, I. Dunkan, W. V. Little, P.W. Power, Volpe, B.A. Wright и др.).
В связи с этим исследование обращено к межличностным отношениям детей с ДЦП, испытывающих существенные трудности в социальной адаптации из-за множественно сти и тяжести нарушений в двигательной, психической и эмоциональной сферах. Принципиальный подход к изучению социализации аномального ребенка предложен Л.С. Выготским, рассматривающий общение детей с окружающими как фактор развития и кор рекции их недостатков.
Исследование межличностных отношений является актуальной проблемой особенно в сфере психологи. Качество межличностных отношений влияет на уровень взаимодействия с окружающими, с семьей, с друзьями, с коллегами по учебе и работе. Ди агностика межличностных отношений является необходимой частью при подборе профессии, так как эмоциональными компонентами межличностных отношений являются положительные и отрицательные реакции, конфликтность, эмоциональная чувствительность и др. Важно иссле дование таких черт личности, влияющих на межличностные отношения, как зависимость и независимость, открытость и замкнутость, общительность и необщительность. Все это будет оказывать влияние на качество и эффективность профессиональной интеграции и будущих трудовых отношений.
По многим исследованиям врачей и ученых, был отмечен тот факт, что одним из самых важных и главных желаний подростков, является потребность в общении.
Это общение со сверстниками, с родителями и с окружающим миром в целом. Дружеские общ ения с нормальным развивающимся подростком для ребенка с отклонениями в развитии, считается самым бесценным. Такое общение для больного ребенка сможет предотвратить возникновение чувства неполноценности, скобления и ущербности, положительно повлияет на эмо циональное и умственное развитие. Часто такое мнение о себе возникает искусственно, создаваемой изоляцией других подростков. Постоянное общение детей только с взрослыми людьми сильно обедняет духовный мир ребенка. Таким образом, не давая реализации естеств енных детских интересов. Им необходимо дружить или просто общаться со своими сверстниками. Те дети, у которых появляться проблемы эмоционального характера, в рамках межличностных отношений, отличаются высокой возбудимостью. Это проявляется в бурных аффекти вных вспышках, во время общения, особенно со своими сверстниками.
Цель исследования: изучение особенностей межличностных отношений у подростков с ДЦП.
Предмет исследования: межличностные отношения.
Объект исследования: особенности межличностных отношений у подростков с ДЦП.
Задачи исследования:
Рассмотреть особенности личностного развития подростков, имеющих ДЦП.
Изучить формирование межличностных отношений у подростков с ДЦП.
Изучить особенности межличностных отношений у подростков с ДЦП.
Предложить прог рамму по формированию для формирования позитивных межличностных отношений, снятия напряженности, гармоничного развития подростков с нарушениями ДЦП, их успешной социальной адаптации.
Гипотеза исследования: Подростки с ДЦП в отличи от подростков с нормальн ым развитием имеют иной характер межличностных отношений.
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга методов исследования: анализ документации, мет од беседы, метод психологического эксперимента, метод математической статистики, обзорно-аналитический и теоретический.
С целью проверки гипотезы и поставленных задач были использованы диагностические методики:
Методика определения стратегии поведения в конфликтной ситуации К.Томаса;
Определение деструктивных установок в межличностных отношениях В.В. Бойко;
Социометрическая методика.
База исследования: Исследование проводилось среди подростков 2 групп: в первую группу вошли подростки с нарушениями о порно-двигательного аппарата (30 человек), во вторую группу вошли подростки без нарушений опорно-двигательного аппарата (30 человек).
Теоретико-методологическую основу исследования составляют: взаимодополняющие концепции медико-психологического, со циально-психологического и коррекционно-реабилитационного подходов к развитию, обучению и воспитанию ребенка с ограниченными возможностями (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия); культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, в рамках кото рой процесс развития ребенка определяется социальной ситуацией); системный структурно-уровневый подход (М.С. Роговин, Г.В. Залевский 2004, 2006); психологические идеи о возможностях семьи как системы, как первичного института социализации ребенка (теория п сихологических систем В.Е. Клочко, идеи Ю.П. Азарова, И.А. Зимней, П.Ф. Лесгафта и др.), о гуманизации образования (Е.В. Бондаревская, В.А. Сластёнин, В.Л. Леви, Ю.Левада и др.), о проблемах и перспективах обучения детей-инвалидов (М.А. Данилов, А.Д. Го неев, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.).
Научная новизна исследования определяется тем, что в работе представлено исследование межличностных отношений подростков с ДЦП по сравнению с подростками без физических нарушений.
Практическая зна чимость исследования.
Разработана программа, воспитывающая подростков с двигательными нарушениями, направленная на создание условий для формирования позитивных межличностных отношений, снятия напряженности, гармоничного развития подростков с ДЦП, их успе шной социальной адаптации.
Список использованной литературы
1.Аком К., Аком М. Помощь детям с церебральным параличом. Кондуктивная педагогика: Книга для родителей: Пер. с англ. — М.,1994.
2.Алферова Г.В. Новые подходы к коррекционно-развивающей работе с детьми, страдающими ДЦП //Дефектология.-2002.-№ 5.
3.Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. Доречевой период. — М.,1989.
4.Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие. Изд-во: МГУ. -1990г. -240с.
5.Болотова Н.П. Анализ результатов исследования семьи ребенка-инвалида с нарушениями опорно-двигательного аппарата в условиях клиники /Н.П. Болотова//Актуальные проблемы семейного воспитания детей-инвалидов: материалы межд. науч. — практич. конф. – Орел, 2007. — С.120-125.
6.Болотова Н.П. Нет друга, равного здоровью; нет врага, равного болезни /Н.П. Болотова// Сборник научно-исследовательских работ МГГУ им. М. А. Шолохова. — М. – 2007.- № 15.- С. 28-38.
7.Болотова Н.П. Инновационные направления работы в педагогической деятельности /Н.П. Болотова// Актуальные проблемы образования в условиях его модернизации: материалы межд. науч. конф. Часть 1. — М. 2007. — С. 46-52.
8.Бойков Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникацивная дифференциация личности: Учебно-методическое пособие. – СПб. : КАРО, 2005. – 288 с.
9.Бодалев А.А. Психология межличностного общения.- Рязань, 1974.-С.12-59.
10.Варенова Т.В. Коррекционная педагогика: учебно-методический комплекс для студентов специальности «Социальная работа». — Мн.: ГИУСТБГУ, 2007. — 112 с.
11.Вольфсон Э.Н. Конфликтология / Э.Н.Вольфсон. — Кемерово, 1997 – 637с.
12.Вассерман Л.И., Горьковая И.А. Ромицына Е.Е. Родители глазами подростка: психологическая диагностика в медико-педагогической практике. : Учеб.пособие./ Л.И.Вассерман, И.А.Горьковая, Е.Е.Ромицына. – СПб. : Речь, 2004. – 256 с.
13.Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. Давыдова В.В. – М. : Педагогика-Пресс, 1999. – С.293.
14.Выготский Л.С. Собр. Соч. в 6 томах : Принципы социального воспитания глухонемых детей, Т.5. – М., Педагогика, 1982. – 368 с.
15.Гришина Н. В. Психология межличностного конфликта . СПб. : 2005. — С .1 15
16.Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб.: Издательство «Питер», 2000.
17.Детский церебральный паралич. Хрестоматия. Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических, психологических и медицинских учебных заведений./ Составители – Л. М. Шипицына и М. М. Мамайчук.- СПб., Изд-во « Дидактика Плюс», -2003.- 520 с.
18.Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. — СПб: Питер, 2007.
19.Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В.А. Иванников. М. : Изд-во УРАО, 1998. — 144 с.
20.Ильин, Е.П. Психомоторная организация человека / Е.П. Ильин. СПб. : Изд-во Питер, 2003. — 384 с.
21.Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. — СПб. : Изд-во Питер, 2006.-512 с.
22.Ильин, Е.П. Психология общения и межличностные отношения / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2009. — 576 с.
23.Иванова В.С. Коррекция эмоциональных нарушений у детей с заболеванием опорно-двигательной системы / В.С. Иванова // Модернизация образования и повышение квалификации : сборник по материалам международной научно-практической конференции / Томский областной институт повышения квалификации работников образования. – Томск, 2003. – Т. 2. – С. 25 27.
24.Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений – Минск: Народная Асвета, 1984. – 239 с.
25.Коган М.С. Мир общения. Проблемы межсубъектных отношений.-М., «Политиздат», 1989.-С.14-37.
26.Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах.-Минск, «Тетрасистемс», 2000.-С.25-48.
27.Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск, 1969.-238с.
28.Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива,- Минск,1984.-239с.
29.Левченко И. Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия»,2001.-192 с.
30.Межличностное восприятие в группе (Отв. Редактор Андреева Г.М., Донцов А.И.).
- М., 1981.-295с.
31.Методы социальной психологии.//Под ред. Кузьмина Е.С., Семёнова. B.Е. -JL, 1977.-175с.
32.Немов Р.С. Психология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений: В 3 кн. / Р.С. Немов. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 688с.
33.Осницкий А.В. Проблемы психического здоровья и адаптации личности./ А.В.Осницкий — СПб. : Серебряный век, 2004 — 84 с.
34.Основы специальной психологии: Учебное пособие для студентов сред. и пед. Уч.зав. / Кузнецова Л.В., Переслени Л.И., Солнцева Л.И. и др. / Под ред. Кузнецовой Л.В. – М. : Издательский центр Академия, 2002. – 384 с.
35.Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. Киев, «Лыбидь»,1990.-С.26-36.
36.Обозов Н.Н. Межличностные отношения. М.,1979.-151с.
37.зерецкий Н.И. Вопросы педагогики и детской неврологии.1. Л., 1994
38..0сипова А.А. Общая психокоррекция. -М.,2001.-С.38-61.
39.Паниотто В.И. Структура межличностных отношений. Киев, 1975. -127с.
40.Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2002.
41.Приходько О. Г. Ранняя помощь детям с двигательной патологией в первые годы жизни: Методическое пособие. — СПб.: КАРО, 2006. – 112 с.
42.Приходько О. Г., Моисеева Т. Ю. Дети с двигательными нарушениями: коррекционная работа на первом году жизни: Методическое пособие/ О. Г. Приходько, Т. Ю. Моисеева.-2-е изд.- М.: Издательство «Экзамен», 2004.-96 с.
43.Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений /И.Ю.Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и др., Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д. Забрамной. – М.: Издательский центр «Академия»,2003.-320 с.
44.Психологические особенности самопознания подростка.//Под ред. Борщевского М.И. Киев, 1980.-164с.
45.Психология личности и малых групп. Л., 1977, выпуск 7.- 159с
46.Психология межличностного познания./Под ред. Бодалёва А.А. -М., 1981.-224с.
47.Финни Н.Р. Ребенок с церебральным параличом: Помощь, уход, развитие: Книга для родителей /Пер. с англ. Ю.В. Липес, А.В. Снеговской; Под ред. и с предисл. Е.В. Клочковой.- М.: Теревинф, 2001.-336 с.
48.Шамарина Е. В. Основы специальной педагогики и психологии: Учебное пособие. – М.: Книголюб, 2007. – 249 с.: ил. («ВУЗ: Учебно-методические материалы».)
49.Шипицина Л. М, Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова И.А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии.-СПб.,1995.
50.Шипицына Л.М., Мамайчук И.И Детский церебральный паралич. СПб., Изд-во «Дидактика Плюс»,-2001.
51.Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: Учеб. Пособие для студентов высш. Учеб. Заведений.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004.-368с — (Коррекционная педагогика).
