Дипломная работа по акцентуациям характера подростков — пошаговый план написания с примерами

С чего начинается дипломная работа и как превратить ее в выполнимую задачу

Написание дипломной работы — задача, которая поначалу кажется необъятной и вызывает серьезный стресс. Мысль о сотне страниц научного текста, строгих требованиях и грядущей защите способна парализовать кого угодно. Но что, если взглянуть на это не как на непреодолимую гору, а как на увлекательный исследовательский проект?

Ключ к успеху — декомпозиция. Любую сложную задачу можно решить, если разбить ее на понятные и последовательные шаги. Именно этим мы и займемся: превратим пугающий монолит «диплома» в четкий план из восьми этапов, каждый из которых подробно разобран в этой статье.

Тема акцентуаций характера у подростков не только интересна, но и чрезвычайно актуальна. Подростковый возраст — это критический период становления личности, когда закладываются основы будущего социального поведения. А межличностные отношения со сверстниками становятся той средой, где эти особенности характера проявляются наиболее ярко и напрямую влияют на адаптацию молодого человека в обществе. Ваше исследование поможет лучше понять эти сложные процессы.

В этой статье мы вместе пройдем весь путь исследователя: от формулировки идеи и обоснования ее значимости до анализа данных и финального оформления. Теперь, когда мы видим весь маршрут целиком, давайте сделаем первый и самый важный шаг — научимся формулировать введение, которое задаст тон всей вашей работе и убедит научную комиссию в ее значимости.

Как написать введение, которое сразу докажет актуальность вашего исследования

Введение — это визитная карточка вашей работы. Его задача — за несколько страниц убедить читателя (и научную комиссию), что ваше исследование важно, своевременно и грамотно спланировано. Стандартная структура дипломной работы по психологии всегда начинается с этого раздела, и он имеет четкую структуру.

Первый и главный элемент — актуальность. Здесь вы должны объяснить, почему ваша тема заслуживает изучения именно сейчас. Важно связать проблему с современным социальным контекстом. Вот хороший пример того, как это можно сформулировать:

Актуальность темы работы обусловлена тем, что происходящие на этапе социально-экономические преобразования в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. Адаптация личности в обществе постоянных перемен затруднена… Именно поэтому проблема социализации в условиях межличностного общения подростков должна стать одной из актуальнейших тем в современной психологии и педагогике.

Когда актуальность обоснована, из нее логически вытекают остальные компоненты введения:

• Проблема исследования: Это конкретное противоречие или «белое пятно», которое вы заметили. Например: с одной стороны, акцентуации характера в подростковом возрасте значительно влияют на поведение, с другой — не до конца изучено, как именно разные типы акцентуаций влияют на выбор стратегий в межличностных отношениях.
• Цель исследования: Это то, что вы хотите получить в итоге. Цель должна быть одна, и она должна быть достижимой. Например: «Выявить взаимосвязь между типами акцентуаций характера и особенностями межличностных отношений у подростков».
• Задачи исследования: Это конкретные шаги для достижения цели. Обычно их 3-5. Например:
  1. Изучить теоретические подходы к проблеме акцентуаций и межличностных отношений.
  2. Подобрать и обосновать методики для диагностики.
  3. Провести эмпирическое исследование среди подростков.
  4. Проанализировать полученные данные и сформулировать выводы.
• Объект исследования: Это то широкое явление, которое вы изучаете. Например: межличностные отношения в подростковом возрасте.
• Предмет исследования: Это конкретная сторона объекта, на которой вы фокусируетесь. Например: влияние акцентуаций характера на межличностные отношения подростков.

Когда цель определена и задачи поставлены, необходимо подвести под исследование прочный теоретический фундамент. Перейдем к проектированию первой главы.

Глава 1, в которой мы строим прочный теоретический фундамент

Теоретическая глава — это ваш шанс продемонстрировать глубокое понимание темы и знание классических и современных работ в вашей области. Ее цель — не просто пересказать учебники, а создать аналитический обзор, который станет основой для вашего собственного исследования. Структура этой главы должна быть логичной и последовательно вести читателя от общих понятий к частным.

Опираясь на стандартную практику, можно предложить следующий план для первой главы:

1. Понятийный аппарат. Начните с основ. Дайте четкое определение ключевым терминам. Что такое «акцентуация характера»? Объясните, что это не патология, а крайняя выраженность нормы, делающая личность уязвимой к определенным стрессовым факторам. В этом разделе необходимо сослаться на работы основоположников этого понятия — Карла Леонгарда и, что особенно важно для отечественной психологии, Андрея Евгеньевича Личко.
2. Типология акцентуаций. После определения переходите к классификации. Опишите основные типы акцентуаций, выделенные Личко и/или Леонгардом. Не нужно переписывать целые главы из их книг, достаточно дать краткую, но емкую характеристику каждому типу: гипертимному, циклоидному, лабильному, астено-невротическому, сенситивному, психастеническому, шизоидному, эпилептоидному и другим.
3. Психологический контекст. Теперь необходимо очертить рамки вашего исследования. Рассмотрите психологические особенности самого подросткового возраста как критического периода для проявления акцентуаций. Отдельно проанализируйте феномен межличностных отношений со сверстниками, подчеркнув их фундаментальную роль в социальной адаптации и формировании самооценки подростка.
4. Теоретический синтез. Это самый важный параграф, где вы связываете все воедино. Проанализируйте, как, согласно существующим теориям, конкретные черты характера (например, замкнутость шизоида или вспыльчивость эпилептоида) могут влиять на общение, статус в группе и возникновение конфликтов.

Не забывайте, что качественная теоретическая глава опирается на внушительный список литературы. Стремитесь к тому, чтобы в вашей работе было не менее 50 источников, включая монографии, научные статьи и диссертации.

Теоретический обзор — это карта местности. Теперь, зная территорию, мы можем проложить собственный маршрут. Давайте спроектируем методологию вашего эмпирического исследования.

Глава 2, где мы становимся настоящими исследователями и разрабатываем методологию

Если первая глава — это фундамент, то вторая, эмпирическая — это сердце вашей дипломной работы. Здесь вы перестаете быть теоретиком и становитесь практиком. Этот раздел должен максимально четко и подробно описывать, что именно, как и с помощью чего вы собираетесь исследовать. Он должен быть написан так, чтобы любой другой ученый мог в точности повторить ваше исследование.

Ключевой элемент, с которого начинается планирование, — это гипотеза. Гипотеза — это ваше научное предположение, которое вы будете проверять. Она должна быть конкретной и проверяемой.

Примеры гипотез:

• Общая гипотеза: «Существует статистически значимая взаимосвязь между типом акцентуации характера и социометрическим статусом подростка в группе».
• Частная гипотеза: «Предполагается, что у подростков с эпилептоидным типом акцентуации чаще наблюдается конфликтное поведение в общении, в то время как подростки с сенситивным типом чаще занимают позицию «отвергаемых» в коллективе».
• Сравнительная гипотеза: «Существуют гендерные различия в проявлении акцентуаций: эпилептоидный тип чаще встречается у юношей, а лабильный — у девушек».

Далее необходимо детально описать все компоненты исследования:

1. Выборка исследования. Четко укажите, кто был вашим респондентом. Необходимо описать: общее количество участников, их возраст (например, 14-15 лет), пол, а также место проведения исследования (например, учащиеся 9-х классов общеобразовательной школы № N города N).
2. Методики исследования. Это ваш инструментарий. Вы должны не просто перечислить методики, а обосновать их выбор. Для нашей темы идеально подойдет связка из двух проверенных инструментов:
   • Для диагностики акцентуаций: Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО), разработанный А.Е. Личко и Н.Я. Ивановым, который специально предназначен для подростков.
   • Для изучения межличностных отношений: Методика социометрии Дж. Морено для определения статуса каждого подростка в группе (лидер, предпочитаемый, отвергаемый).
3. Организация и процедура исследования. Опишите сам процесс. Как вы получали разрешение, в каких условиях проводили тестирование (групповое/индивидуальное), какой инструктаж давали. Укажите этапы: подготовительный, основной (сбор данных), аналитический.
4. Методы статистического анализа. Сразу заявите, как будете обрабатывать данные. Укажите, что будете использовать методы описательной статистики (подсчет процентных соотношений, средних значений) и методы математической статистики, например, коэффициент корреляции Спирмена, чтобы проверить гипотезу о взаимосвязи.

План исследования готов, инструменты подобраны. Настало время перейти от теории к практике и собрать данные.

Как организовать сбор данных, чтобы получить достоверные результаты

Этот этап может показаться простым, но от его качества напрямую зависит достоверность всей вашей работы. Неправильно организованный сбор данных может привести к искажениям, которые невозможно будет исправить на этапе анализа. Поэтому к процедуре нужно подойти с максимальной ответственностью.

Вот несколько практических советов:

• Получите официальное разрешение. Работа с несовершеннолетними требует формальностей. Вам необходимо получить письменное согласие от администрации школы и, в идеале, информированное согласие от родителей подростков. Объясните им цели вашего исследования, подчеркнув его научный характер и пользу.
• Создайте доверительную атмосферу. Подростки — чувствительная аудитория. Перед началом тестирования уделите несколько минут тому, чтобы установить контакт. Объясните им простым и понятным языком, зачем это нужно, и что это не контрольная работа, здесь нет «правильных» и «неправильных» ответов.
• Гарантируйте анонимность. Это критически важный момент. Несколько раз подчеркните, что все данные будут использоваться только в обобщенном виде, а их личные ответы никто, кроме вас (и то в закодированном виде), не увидит. Это резко снижает вероятность получения социально желательных, неискренних ответов, особенно в таких чувствительных темах, как межличностные отношения.
• Давайте четкие инструкции. Убедитесь, что абсолютно все участники поняли, как заполнять опросники. Прочитайте инструкцию вслух и спросите, есть ли вопросы. Единообразие инструкций — залог сопоставимости данных.

Будьте готовы к возможным трудностям. Кто-то из подростков может отказаться участвовать или отнесется к заданию несерьезно. Это нормальная часть исследовательского процесса. Ваша задача — сохранять спокойствие, быть доброжелательным и этичным на всех этапах взаимодействия с участниками.

Данные собраны в виде цифр, ответов и протоколов. Теперь наша задача — заставить эти сырые данные «заговорить». Переходим к самому аналитическому этапу.

Математическая обработка и анализ результатов, или как превратить цифры в выводы

Многих студентов пугает раздел, связанный с математической обработкой. Однако не стоит бояться: сегодня для этого не нужно быть гением математики, достаточно понимать логику анализа и уметь пользоваться стандартными программами вроде Excel или SPSS. Ваша цель здесь — наглядно представить то, что вы обнаружили, и подготовить почву для интерпретации.

Процесс анализа можно разбить на три этапа:

1. Первичная обработка. Это «черновая» работа: вы переводите ответы из опросников в баллы с помощью «ключей» к методикам. Например, по результатам ПДО вы получаете количественные показатели выраженности каждого типа акцентуации для каждого подростка. По результатам социометрии вы подсчитываете количество положительных и отрицательных выборов для каждого и определяете его статус.
2. Описательная статистика. Теперь нужно обобщить данные по всей выборке. Это самый простой и наглядный этап. Вы считаете:
   • Процентные соотношения: Например, какой процент подростков в вашей выборке имеет гипертимную, эпилептоидную или другие акцентуации.
   • Средние значения: Например, среднее количество выборов, полученное «лидерами» и «отвергаемыми».

   Результаты этого этапа обязательно нужно представить визуально. Используйте таблицы, круговые диаграммы и гистограммы. Это делает текст гораздо более читабельным и убедительным.

3. Проверка гипотезы. Это кульминация анализа. Чтобы проверить гипотезу о взаимосвязи (например, между выраженностью эпилептоидной акцентуации и количеством негативных выборов в социометрии), используются коэффициенты корреляции. Корреляционный анализ покажет, есть ли статистически значимая связь между вашими переменными, и насколько она сильна.

Не бойтесь таблиц. Простая и ясная таблица часто говорит больше, чем целый абзац текста.

Таблица 1. Распределение подростков по типам акцентуаций характера (%)

Тип акцентуации	Юноши (%)	Девушки (%)
Гипертимный	15%	10%
Эпилептоидный	20%	5%

Мы получили и наглядно представили результаты. Но что они значат? Финальный рывок — это их интерпретация и формулировка итоговых выводов.

Как осмыслить полученные данные и написать убедительное заключение

Получить цифры и графики — это только половина дела. Самая интеллектуально сложная и творческая часть работы — это объяснить, что эти результаты означают. Здесь вы должны снова превратиться из статистика в психолога. Важно четко разделить два раздела: «Результаты» (что мы получили) и «Обсуждение» (что это значит).

В разделе «Обсуждение результатов» вам нужно сделать несколько вещей:

• Интерпретировать данные. Не просто повторяйте цифры, а объясняйте их с точки зрения психологической теории, которую вы изложили в Главе 1. Например, если вы обнаружили, что подростки с эпилептоидным типом акцентуации часто становятся «отвергаемыми», свяжите это с их известными чертами: вспыльчивостью, ригидностью, стремлением к доминированию, которые затрудняют построение гибких и эмпатичных отношений.
• Вернуться к гипотезе. Прямо ответьте на вопрос: подтвердилась ваша гипотеза или нет? Полностью, частично или была опровергнута? Любой результат ценен. Даже если связь не найдена, это тоже важный научный факт.
• Сопоставить с другими исследованиями. Если возможно, сравните ваши данные с результатами других авторов, на которых вы ссылались в теоретической главе. Ваши результаты совпадают с их выводами или противоречат им? Почему?
• Признать ограничения исследования. Это признак сильного ученого, а не слабого. Укажите на возможные недостатки вашей работы. Возможно, выборка была недостаточно большой, или использованные методики не учитывали какие-то важные факторы. Это открывает перспективы для дальнейших исследований.

После глубокого обсуждения пишется «Заключение». Это краткая (1-2 страницы) выжимка всей вашей работы. Его структура должна зеркально отражать задачи, поставленные во введении. Тезисно, без лишних рассуждений, изложите главные выводы по каждой задаче.

Ваша дипломная работа почти готова. Остались последние, но очень важные штрихи, которые определяют итоговое впечатление от вашего труда.

Финальная проверка и оформление, или последние шаги к успешной защите

Вы проделали огромную работу, и до финиша остался один шаг. Пренебрегать им нельзя, ведь даже самое блестящее исследование может получить низкую оценку из-за небрежного оформления. Представьте этот блок как финальный предстартовый чек-лист перед отправкой работы на отзыв научному руководителю.

Пройдитесь по следующим пунктам:

1. Список литературы. Это лицо вашей научной эрудиции. Убедитесь, что он содержит не менее 50 источников. Проверьте, что все источники, упомянутые в тексте, есть в списке, и наоборот. Самое главное — оформите его строго по требованиям вашего вуза (обычно это ГОСТ).
2. Приложения. Все громоздкие материалы должны быть вынесены из основного текста в конец работы. Сюда относятся стимульные материалы методик (тексты опросников), сводные таблицы с «сырыми» данными, промежуточные математические расчеты.
3. Оформление по методичке. Возьмите методические указания вашей кафедры и скрупулезно проверьте каждый пункт: титульный лист, правильное оформление содержания с номерами страниц, нумерация страниц по всему документу, размеры полей, шрифт и межстрочный интервал. Эти детали создают общее впечатление аккуратности.
4. Вычитка текста. Прочитайте всю работу от начала и до конца вслух — так лучше заметны стилистические огрехи и корявые фразы. Проверьте текст на опечатки и грамматические ошибки. Лучший совет: дайте прочитать работу кому-то, кто не погружен в тему. «Свежий глаз» легко заметит то, что вы уже перестали видеть.

После этой финальной проверки вы можете быть уверены, что сделали все возможное. Ваш труд готов к тому, чтобы быть представленным на суд научной комиссии. Удачи на защите!

Список использованной литературы

1. Бек А., Когнитивная терапия: полное руководство. Cognitive Therapy: Basics and Beyond. — М.: «Вильямс», 2006. — 107 с.
2. Бек А., Фримен А., Когнитивная психотерапия расстройств личности. — СПб.: Питер, 2002. — 222 с.
3. Бек, А., Раш, Д., Эмери, Г., Когнитивная терапия депрессии : научное издание. – СПб.: Питер, 2003.
4. Белинская Е.П., Человек в изменяющемся мире социально-психологическая перспектива. — М., 2005. — 252 с.
5. Битянова М.Р., Социальная психология.– М.: Просве¬щение, 2010. — 281 с.
6. Ганнушкин П.Б., Клиника психопатий: их статика, динамика, система-тика, некоторые общие соображения и данные. Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 217 с.
7. Гиппенрейтер Ю.Б., Введение в общую психологию: курс лекций. — М.: АСТ, Астрель 2008. — 211 с.
8. Гюлушанян К.С., Среда жизнедеятельности и аномальная личностная и поведенческая изменчивость // Журнал практикующего психолога, 2009. – С. 44-47.
9. Евенко С.Л., Социально-психологическая концепция отклоняющегося поведения: основные детерминации и психологические механизмы // Вестник Московского государственного областного университета. Электронный журнал, 2010. – С. 71-72.
10. Зазыкина Е.В., Акмеологический взгляд на проблему акцентуированных личностей // Вопросы психологии. 2002. – С. 60-62.
11. Захарова О.В., Социальная идентификация и социальная идентичность в изменяющемся обществе: учеб.-метод. пособие. — Иркутск : Изд-во Иркут. гос. ун-та, 2010. — 229 с.
12. Змановская Е.В., Рыбников В.Ю. Девиантное поведение личности и группы. – СПб.: Питер, 2010. — 244 с.
13. Комер Р., Патопсихология поведения. Нарушения и патологии психики. 4-е изд. / Рональд Комер – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. — 207 с.
14. Иванов Н.Я., Шестакова Г.Ю., Янина С.К. Влияние хронических заболеваний легких на формирование характера у подростков //Всесоюзная конференция по организации неврологической и психиатрической помощи детям. — М., 1980. – С. 50-51.
15. Крейг Г., Психология развития. – СПб.: Издательство «Питер», 2006.
16. Леонгард К., Акцентуированные личности. — Ростов-на-Дону: «Феникс». 2000. — 322 с.
17. Личко А.Е., Психопатии и акцентуации характера у подростков: Патохарактерологический диагностический опросник для подростков (ПДО) – СПб.: Речь, 2010. — 132 с.
18. Макшанцева Н.В., Отклонения в поведении подростков // Социологические исследования, 2001. – С. 90-91.
19. Мудрик,А.В., Психология и воспитание: учебно-методическое по-собие; МПСИ, 2006. — 296 с.
20. Менделевич В.Д., Психология девиантного поведения – СПб.: Речь, 2005. — 325 с.
21. Методика изучения акцентуаций личности К.Леонгарда (модификация С. Шмишека) / Практикум по психодиагностике личности. /Ред. Н.К. Ракович. – Минск, 2002. – С. 29-31.
22. Милтон Дж., Психоанализ и когнитивно-поведенческая терапия — конкурирующие парадигмы или общая почва? // Журнал практической психологии и психоанализа. — 2005. – С. 90-91.
23. Патохарактерологические исследования у подростков. Ред. А.Е.Личко, Н.Я.Иванов. — Л.: изд. инст. им. Бехтерева, 1981. — 312 с.
24. Петрусевич Д.Ф., Сущностные характеристики девиантного поведения подростков // Вестник ТГПУ. 2011. – С. 29-31.
25. Погожева О.В., Психопатологические и психологические особенности и закономерности клинической динамики наркотического девиантного поведения подростков // Мир психологии. 2008. – С. 32-33.
26. Познавательная психология / сост. Д. А. Казанцева. – Тюмень, 2007. — 301 с.
27. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинческо, Б.Г. Мещерякова – М.: Астрель : АСТ Хранитель, 2007. — 208 с.
28. Психология и психоанализ характера: Хрестоматия по психологии и типологии характеров / ред.-сост. Д.Я. Райгородский – Самара : БАХРАХ-М, 2000. — 246 с.
29. Психология подростка /Под редакцией А. А. Реана. — М.: Издательство: Прайм-Еврознак, 2008. — 329 с.
30. Пятунин В.А., Девиантное поведение несовершеннолетних : современ-ные тенденции – М.: РОО «Центр содействия реформе уголовного прваосудия», 2010. — 306 с.
31. Райс Ф., Долджин К. Психология подросткового и юношеского возраста. – спБ: Питер, 2010. — 170 с.
32. Ратанова Г.А., Шляхте Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. – М.: МПСИ, 2005. — 130 с.
33. Роджерс К.Р., Взгляд на психотерапию становление человека. — М., 2004. — 210 с.
34. Рощин С.К., Психология толпы анализ прошлых исследований и про-блемы сегодняшнего дня // Психол. жур. 2000. — С. 78-79.
35. Саракуев Э.А., Крысько В.Г. Введение в этнопсихологию. — М., 2006. — 211 с.
36. Секун В.И., Психология активности. — Минск, 2006. – 2-1 с.
37. Словарь практического психолога. – Минск, 2007. — 132 с.
38. Совместная деятельность: методы исследования и управления / ред. А.Л.Журавлев. — М., 2002. — 387 с.
39. Сознание личности в кризисном обществе / Под ред. К.А.Абульхановой и др. — М., 2005. — 352 с.
40. Солдатова Г.У., Психология межэтнической напряженности. — М., 2008. — 204 с.
41. Солсо Р., Когнитивная психология. – 6-е изд. – СПб: Питер, 2011. — 319 с.
42. Соснин В.А., Конфликта модели. // Энциклопедический социологиче-ский словарь. — М., 2005.
43. Соснин В.А., Лунев П.А., Учимся общению: взаимопонимание, взаимо-действие, переговоры, тренинг. М., 2003. — 132 с.
44. Соснин В.А., Пунаев П.А., Как стать хозяином положения. Анатомия человеческого общения. — М., 2006. — 217 с.
45. Федоров А. П., Когнитивная психотерапия. – СПб, 2009. — 300 с.
46. Филонов Л.Б., Тактика установления оптимальных отношений с инди-видом с целью его изучения // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. — М., 2009. С. 52-56.
47. Фрейд А., Психология «Я» и защитные механизмы. М., 1993. — 328 с.
48. Фризен М.А., Феномен «саморазвития» в проблемном поле современ-ной психологии// Вестник КРАУНЦ. Гуманитарные науки, 2013. – С. 32-37.
49. Харитонов С.В., Руководство по когнитивно-поведенческой психотерапии. – М., Психотерапия, 2009. — 214 с.
50. Хьелл Л., Зиглер Д., Теории личности. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 312 с.
51. Шнайдер К., Клиническая психопатология/Пер. с нем. — Киев: Сфера, 1999. — 236 с.
52. Шевандрин Н. И., Основы психологической диагностики: Учеб. Для студ. Высш. Учеб. заведений: в 3 ч.- Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. — 182 с.
53. Шибутани Т., Социальная психология. — М.: Прогресс, 2007. — 287 с.
54. Шнейдер Л.Б., Девиантное поведение детей и подростков – М.: Академи-ческий Проект; Гаудеамус, 2007. — 340 с.