Принципы и этапы написания дипломной работы по социальной психологии: от введения до выводов

Написание дипломной работы по психологии часто воспринимается как восхождение на неприступную гору. Перед студентом — огромный массив информации, строгие научные требования и пугающая неизвестность. Однако этот монолитный страх рассеивается, как только понимаешь: диплом — это не цельный камень, а скорее конструктор из понятных и логически связанных элементов. Эта статья — ваша подробная карта, которая проведет по всему маршруту: от формулировки идеи до финального оформления готовой рукописи. Мы разберем этот путь на примере сложной, но невероятно актуальной темы — исследования межпоколенческих различий в ценностях. Ведь именно ценности формируют нашу жизненную позицию и определяют идентичность, а понимание их динамики — ключ к пониманию современного общества. Типичная структура такой работы логична и проверена десятилетиями академической практики, и наша задача — освоить ее шаг за шагом.

Итак, когда мы понимаем, что перед нами не хаос, а четкая система, давайте заложим ее фундамент, спроектировав самый главный раздел — введение.

Как спроектировать введение, задающее вектор всей работе

Введение — это архитектурный план вашего исследования. От того, насколько четко и убедительно он составлен, зависит успех всей работы. Этот раздел должен дать исчерпывающий ответ на вопрос: что, зачем и как вы собираетесь изучать. Для этого в нем должны присутствовать несколько обязательных структурных элементов.

• Актуальность. Здесь необходимо объяснить, почему ваша тема важна именно сейчас. В контексте нашего примера актуальность легко обосновать через продолжающиеся социокультурные трансформации общества и мощное влияние массмедиа и социальных сетей на формирование жизненных ориентиров молодежи.
• Проблема исследования. Это научное противоречие, которое вы хотите разрешить. Например: с одной стороны, для стабильности общества необходимо согласие по базовым ценностям (семья, работа), с другой — цифровая эпоха и новые медиа формируют у молодого поколения совершенно иные приоритеты.
• Объект и предмет. Объект — это более широкое поле (например, ценностные ориентации личности), а предмет — то конкретное, что вы изучаете в рамках объекта (специфика межпоколенческих различий в ценностных ориентациях).
• Цель. Это главный ожидаемый результат. Формулируется кратко и емко: «Выявить и описать специфику межпоколенческих различий в ценностных ориентациях».
• Задачи. Это конкретные шаги для достижения цели. Обычно они формулируются через глаголы:
  1. Изучить понятие ценностных ориентаций в психологической науке.
  2. Подобрать и обосновать комплекс методик для диагностики ценностей.
  3. Провести эмпирическое исследование на выборках разных поколений.
  4. Проанализировать полученные данные с помощью методов математической статистики.
  5. Сформулировать выводы о специфике ценностей у «отцов» и «детей».
• Гипотеза. Ваше научное предположение. Например: «Предполагается, что у молодого поколения ценности, связанные с материальным благосостоянием и самореализацией, будут иметь более высокий приоритет, чем у старшего поколения, для которого более значимыми являются ценности безопасности и традиций».
• Научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Кратко опишите, какой новый вклад ваша работа вносит в науку и где ее результаты могут быть применены на практике (например, в семейном консультировании или разработке молодежной политики).

Когда фундамент заложен и архитектурный план (введение) готов, можно приступать к возведению первого этажа — созданию теоретической главы.

Глава 1. Создание теоретического фундамента вашего исследования

Теоретическая глава — это не свалка цитат и не пересказ учебников. Это аналитический обзор, который демонстрирует вашу эрудицию, умение работать с источниками и понимание научного контекста проблемы. Ваша задача — выстроить логическую цепочку из уже существующих знаний, которая подведет читателя прямо к вашему собственному исследованию. Для раскрытия темы межпоколенческих ценностей можно предложить следующую структуру.

Параграф 1.1. Понятие ценностных ориентаций в психологии.

В этом разделе вы раскрываете ключевое понятие. Следует объяснить, что ценностные ориентации — это одна из ключевых характеристик личности, формирующая основу ее сознания и поведения. Это внутренняя система фильтров, через которые человек классифицирует все объекты действительности по их значимости для себя.

Параграф 1.2. Факторы, влияющие на формирование ценностей.

Здесь важно проанализировать, под влиянием чего складывается ценностная система. Нужно рассмотреть роль возрастных этапов, так как трансформация ценностей является важным признаком развития личности. Необходимо осветить влияние социальных условий: образовательного контекста, социальных сетей и даже государственной политики, которая может влиять на формирование ценностей, связанных с законностью.

Параграф 1.3. Психологические особенности поколений.

Чтобы сравнивать «отцов» и «детей», нужно сначала дать их психологический портрет. В этом параграфе дается краткая характеристика тех возрастных групп, которые вы выбрали для своего исследования, опираясь на существующие теории поколений и возрастную психологию. Можно упомянуть и гендерные различия: например, исследования показывают, что с возрастом женщины начинают больше ценить здоровье, тогда как для мужчин дольше сохраняется важность дружбы.

Параграф 1.4. Обзор существующих исследований межпоколенческих различий в ценностях.

Ключевой раздел, где вы показываете, что уже было сделано до вас. Проанализировав работы предшественников, вы должны обозначить «белое пятно» — тот аспект проблемы, который изучен недостаточно. Именно это «пятно» и будет закрывать ваша дипломная работа, что и составляет ее научную новизну.

Помните, что качественная теоретическая глава опирается на большое количество источников. Академическим стандартом для дипломной работы считается список литературы, включающий не менее 50 наименований.

После того как мы выстроили прочную теоретическую базу, необходимо разработать инструменты, с помощью которых мы будем строить наше собственное знание. Переходим к методологии.

Глава 2. Разработка инструментария для получения эмпирических данных

Если теоретическая глава отвечала на вопрос «что известно?», то методологическая (или вторая) глава отвечает на вопрос «как именно вы будете получать новое знание?». Этот раздел должен быть описан настолько четко и подробно, чтобы любой другой исследователь мог в точности воспроизвести вашу работу. Это и есть главный критерий ее научной состоятельности. Структура этой главы, как правило, включает несколько обязательных компонентов.

• Организация и этапы исследования. Здесь вы описываете общую схему своих действий как «дорожную карту». Например: 1) теоретический этап (подбор литературы); 2) подготовительный этап (формирование выборки, пилотаж методик); 3) основной этап (сбор эмпирических данных); 4) заключительный этап (обработка и интерпретация данных, написание выводов).
• Характеристика выборки. Кто именно принимал участие в вашем исследовании? Необходимо точно указать количество участников, их пол, возраст, социальный статус и другие важные характеристики. Самое главное — обосновать, почему для сравнения поколений были выбраны именно эти люди (например, студенты в возрасте 18-20 лет и их родители в возрасте 45-55 лет).
• Методы и методики исследования. Это «сердце» главы. Вы должны не просто перечислить используемые инструменты (опросники, тесты, анкеты), а объяснить выбор каждого из них. Почему именно эта методика подходит для измерения нужного вам аспекта ценностей? Что именно она измеряет? В качестве примера можно привести набор из реальной дипломной работы: методика диагностики ценностно-нравственного сознания В.Н. Куницыной, Цветовой тест Люшера для оценки эмоционального состояния и авторская анкета для сбора социально-демографических данных.
• Методы математической обработки данных. Недостаточно просто собрать цифры, нужно доказать, что различия между группами не случайны. В этом разделе вы указываете, какие статистические критерии будут использоваться (например, U-критерий Манна-Уитни для сравнения двух независимых групп, корреляционный анализ Спирмена для поиска связей) и почему они подходят для ваших данных.

Теперь, когда у нас есть и теория, и инструменты, наступает самый волнующий момент — получение и анализ реальных данных.

Глава 3. Анализ и интерпретация результатов вашего исследования

Эмпирическая глава — это кульминация вашей работы. Здесь вы представляете собственные, уникальные данные и доказываете или опровергаете гипотезу, выдвинутую во введении. Главная ошибка студентов — просто вывалить на читателя массу цифр и таблиц. Ваша задача — не утомить, а увлечь, превратив сухие данные в осмысленные ответы на исследовательские вопросы. Структурировать эту главу лучше всего в соответствии с задачами исследования или использованными методиками.

Для каждой методики алгоритм изложения должен быть следующим:

1. Представление полученных данных. На этом шаге вы наглядно демонстрируете первичные результаты. Используйте таблицы для точных цифровых значений, а графики и диаграммы — для визуализации тенденций и сравнения групп. Например, можно построить столбчатую диаграмму, сравнивающую средние значения по ценности «материальное благосостояние» у младшей и старшей групп.
2. Статистический анализ. Здесь вы описываете, какие расчеты были произведены и что они показали. Это самая формальная часть, где приводятся значения статистических критериев и уровень значимости (p-value).
3. Психологическая интерпретация. Это самая важная и творческая часть. Вы должны объяснить, что означают полученные цифры с точки зрения психологии. Именно здесь сухие данные превращаются в живое знание.

Пример интерпретации:

«Высокие показатели по шкале «материальное благосостояние» у молодого поколения (среднее значение M=8.7) при статистически значимом отличии (p<0.05) от старшего поколения (M=6.2) могут свидетельствовать о влиянии современной социокультурной ситуации, ориентированной на ценности потребления и успеха. Это подтверждает данные теоретического анализа о том, что материальное благосостояние может быть более ценным для молодежи по сравнению с их родителями».

В конце главы необходимо провести обобщающий анализ, сравнив результаты, полученные по разным методикам, и соотнести их с данными из теоретической главы. И, конечно, дать прямой ответ на главный вопрос: подтвердилась ли ваша гипотеза?

Мы собрали огромный массив информации и проанализировали его. Теперь задача — кристаллизовать из него самое главное и подвести итоги в заключении.

Как сформулировать выводы, которые станут квинтэссенцией вашей работы

Заключение — это не краткий пересказ всей работы и не место для новых мыслей. Это синтез самых главных результатов, квинтэссенция вашего многомесячного труда. Правильно написанное заключение должно быть предельно четким, структурированным и лаконичным. Оно показывает, что вы не просто проделали большую работу, но и полностью осознали ее итоги. Лучший способ структурировать этот раздел — представить его как прямые ответы на задачи, поставленные во введении.

• Выводы должны быть пронумерованы. Идеальная структура — это когда номер вывода соответствует номеру задачи. Если в введении у вас было 5 задач, то в заключении должно быть 5 выводов. Это демонстрирует логическую завершенность и целостность исследования.
• Каждый вывод — это концентрированный результат. Никакой «воды», рассуждений или цитат. Только суть. Например: «1. Теоретический анализ показал, что ценностные ориентации являются многокомпонентным образованием личности, формирующимся под влиянием возрастных и социокультурных факторов». «3. Выявлены статистически значимые различия в структуре ценностей: для молодежи более характерна ориентация на гедонистические ценности, для старшего поколения — на ценности безопасности».
• Обязательно укажите, достигнута ли цель и подтвердилась ли гипотеза. Это делается отдельным абзацем после пронумерованных выводов. Например: «Таким образом, цель исследования достигнута, гипотеза о преобладании материальных ценностей у молодого поколения подтвердилась».
• Обозначьте перспективы дальнейшего изучения проблемы. Коротко наметьте, в каком направлении можно развивать это исследование. Это показывает ваш научный кругозор и умение видеть шире рамок собственной работы.

Научная часть работы завершена. Осталось привести ее в академический вид, оформив все служебные разделы.

Финальное оформление работы. От титульного листа до списка литературы

Дьявол кроется в деталях, и на защите дипломной работы это правило работает безотказно. Небрежное оформление может испортить впечатление даже от блестящего исследования и стоить вам нескольких баллов. Поэтому к финальному этапу нужно отнестись с не меньшим вниманием, чем к написанию глав. Вот краткий чек-лист ключевых элементов.

• Титульный лист. Это «лицо» вашей работы. Убедитесь, что на нем правильно указаны все данные: полное наименование вуза и кафедры, ваша тема без опечаток, ваши ФИО, ФИО и регалии научного руководителя.
• Оглавление (содержание). Оно должно создаваться автоматически средствами текстового редактора. Это гарантирует, что все названия глав и параграфов в точности соответствуют тексту, а номера страниц верны. Проверьте это перед печатью в последний раз.
• Список литературы. Это показатель глубины вашей теоретической проработки темы. Источники должны быть оформлены в строгом соответствии с ГОСТом (или требованиями вашего вуза), расположены в алфавитном порядке и включать, как правило, не менее 50 наименований.

Тщательная проверка этих формальных, но крайне важных частей работы — ваш последний шаг к тому, чтобы представить на защиту качественный и завершенный научный труд.

Когда основное «тело» работы и ее формальная «одежда» готовы, осталось разобраться с дополнительными материалами.

Для чего нужны приложения и что в них размещать

Приложения — это специальный раздел в конце дипломной работы, предназначенный для материалов, которые подтверждают ваше исследование, но загромождают основной текст и мешают его плавному чтению. Главный принцип отбора: если информация важна для доказательства, но слишком громоздка для основной главы, — ей место в приложениях.

Что обычно выносят в этот раздел:

• Громоздкие таблицы с первичными («сырыми») данными или промежуточными расчетами.
• Стимульный материал использованных методик (тексты опросников, наборы карточек, изображения), если это не нарушает авторских прав разработчиков.
• Авторские анкеты, если вы разрабатывали их самостоятельно.
• Объемные результаты статистических расчетов, выгруженные из программ (например, из SPSS).

Каждое приложение должно иметь свой номер (Приложение 1, Приложение 2) и заголовок. В основном тексте работы обязательно должны быть ссылки на них (например, «Полный список ответов респондентов представлен в Приложении 3»). Грамотное использование приложений показывает вашу академическую аккуратность.

Вся работа собрана, оформлена и укомплектована. Финальный штрих — это взгляд на нее как на единое целое.

Эпилог. От рукописи к защите

Давайте вернемся к образу студента, с которого мы начали. Теперь он стоит не в растерянности перед неприступной горой, а на ее вершине, с готовой дипломной работой в руках. Путь был сложным, но структурированным и понятным. Вы собрали теорию, разработали инструменты, получили уникальные данные, проанализировали их и сделали выводы. Работа завершена, но впереди последний шаг — защита.

Вот несколько финальных советов:

• Прочитайте всю работу от начала до конца, как будто это чужой текст. Ищите логические несостыковки, стилистические ошибки, проверяйте плавность переходов между главами.
• Дайте почитать работу кому-то еще. Свежий взгляд со стороны может выявить опечатки или неясные моменты, которые вы уже не замечаете.
• Подготовьте доклад и презентацию. Их основа — это ваше введение (проблема, цель, задачи, гипотеза) и заключение (главные выводы). Расскажите вашу историю кратко, ясно и убедительно.

Помните, что дипломная работа — это не просто формальность для получения диплома. Это ваш первый серьезный научный проект, который научил вас системно мыслить, анализировать информацию и создавать новое знание. Это ценный опыт, который останется с вами независимо от дальнейшего карьерного пути. Удачи на защите!

Список использованной литературы

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. – М.: Наука, 2000. – 335 с.
2. Акмамбетов Г.Г. Нравственная культура и личность. – Алма-Ата: Ажуз, 1988. – 216 с.
3. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал. – 1984. – т.5. – № 5. – С. 63-70.
4. Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия / Б.Г. Ананьев, М.Д. Дворятпина, Н.А. Кудрявцева. – М.: Просвещение, 1968. – 334 с.
5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – М.: Наука, 1977. – 344 с.
6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – Л.: ЛГУ, 1968. – 338 с.
7. Анурин В.Ф. Ценностные ориентации и их влияние на формирование потребностей // Социология высшей школы. Подготовка специалистов для народного хозяйства: сб. науч. тр. – Горький, 1982. – С. 116-129.
8. Анцыферова Л.И. Связь морального сознания с нравственным поведением человека (по материалам исследования Лоуренса Колберга и его школы) // Психологический журнал. – 1999. – №3. – С. 5-17.
9. Асеев В.Г. Возрастная психология. – Иркутск: ИГПИ, 1989. – 195 с.
10. Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта // Вопросы психологии. – 1993. – Т. 14. – № 5. – С. 99-105.
11. Васина Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте. Автореф. дисс. … канд. псих. наук. – СПб., 1993. – 22 с.
12. Вайсман Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе // Вопросы психологии. – 2000. – №6. – С. 78-82.
13. Вайль П., Генис А. 60-е: Мир советского человека. – М.: Новое литературное обозрение, 2001. – 368 с.
14. Волчек И. Е. Проблема нравственного сознания в современной психологии // Актуальные проблемы психологического знания. – 2011. – № 1 (18). – С. 3-12.
15. Гаврилюк В.В., Трикоз Н.А. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации // Социологические исследования. – 2000. – № 12. – С. 96-105.
16. Годфруа Ж. Что такое психология. – М.: Мир, 1992. – 376 с.
17. Гудачек Я. Ценностная ориентация личности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. – М.: Наука, 1989. – С. 102-109.
18. Диянова З.В., Щеголева Т.М. Самосознание личности. – Иркутск: ИГУ, 1998. – 262 с.
19. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решений // Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Отв. ред. Е.В. Шорохова, М.И. Бобнева. – М.: Наука, 2000. – С. 5-28.
20. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. – М.: Политиздат, 1986. – 222 с.
21. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности // Социология в СССР. Т. 2. – М.: Мысль, 1965. – С. 189-205.
22. Злотников В.А. Духовные потребности советского рабочего. – Саратов: Издательство Саратовского университета, 1975. – 236 с.
23. Зотов Н.Д. Личность как субъект нравственной активности. – Томск: ТГУ, 1984. – 338 с.
24. Клименко И.Ф. Генезис ценностных ориентаций, исследование отношения к норме социального поведения на разных этапах социального развития человека // К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности / под ред. В.С. Мухиной. – М.: МГПИ, 1992. – С. 3-12.
25. Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога профессиоведа // Психологический журнал. – 1993. – т.14. – №4. – С. 130-136.
26. Кон И.С. Социология личности. – М.: Политиздат, 1967. – 383 с.
27. Круглов Б.С. Социальная направленность личности // Формирование личности старшеклассника / под ред. И.В. Дубровиной – М.: Педагогика, 1989. – С. 12-14.
28. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. – М.: Просвещение, 1985. – 123 c.
29. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. – СПб: Питер, 2001. – 544 с.
30. Куницына В.Н., Кирюхина Е.И. Структура мотивации человека в поворотные периоды его жизни // Психологические проблемы русских эмигрантов в Германии / Сост. Н.С. Хрусталева. – СПб.: Питер, 2001. – С. 262-270.
31. Левинсон Д. Сезоны человеческой жизни. – М.: Индрик, 1999. – 320 с.
32. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с.
33. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. – Новосибирск: НГПИ, 1992. – 216 с.
34. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. – М.: Смысл, 1992. – 17 с.
35. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. – М.: Смысл, 1997. – 43 с.
36. Леонтьев Д.А. Психология смысла. – М.: Смысл, 1999. – 496 с.
37. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. – 1996. – № 4. – С. 15-26.
38. Мальковская Т.Н. Психолого-педагогические основы формирования социально активной позиции школьников // Формирование активной жизненной позиции школьников. – М.: Педагогика, 1979. – С. 7-18.
39. Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб.: Евразия, 1999. – 478 с.
40. Массен П., Конгер Дж., Каган Дж., Гивитц Дж. Развитие личности в среднем возрасте // Психология личности / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. – М.: Изд-во МГУ, 1982. – С. 182-186.
41. Моральные ценности и личность / Под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. – М.: Изд-во МГУ, 1994. – 176 с.
42. Морогин В.Г. Ценностно-потребностная сфера личности. – Томск: ТГПУ, 2003. – 357 с.
43. Муздыбаев К. Психология ответственности. – Л.: Наука, 1983. – 240 с.
44. Немов Р.С. Психология. Т. 2. – М.: Владос, 1994. – 496 с.
45. Пауэр Ф.К., Хиггинс Э., Кольберг Л. Подход Лоуренса Кольберга к нравственному воспитанию // Психологический журнал. – 1992. – Т. 13. – № 3. – С. 172-182.
46. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М.: «Академия», 2000. – 196 с.
47. Пороховская Т.И. Ценность и оценка в морали. – М.: Просвещение, 1988. – 170 с.
48. Психологическая теория коллектива / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Педагогика, 1979. – 239 с.
49. Психология среднего возраста, старения, смерти / под ред А.А. Реана. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. – С. 276–277.
50. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
51. Ремизов В.А. Духовность как культурная ценность личности // Философские науки. – 1997. – № 2. – С. 158-161.
52. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М.: Наука, 1973. – 423 с.
53. Рыбалко Е.А. Становление личности // Социальная психология личности / под ред. М.И. Бобневой, Е.В. Шороховой. – Л.: Знание, 1974. – С. 20-31.
54. Серый А.В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств школьных практических психологов: Автореф.дис. … канд.психол.наук. – Иркутск, 1996. – 25 с.
55. Серый А.В., Яницкий М.С. Ценностно-смысловая сфера личности. – Кемерово: КГУ, 1999. – 90 с.
56. Силуянова И.В. Духовность как способ жизнедеятельности человека // Философские науки. – 1990. – №12. – С. 100-104.
57. Солженицын А.И. Образованщина // Новый мир. – 1991. – №5. – С. 28-46.
58. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество / Общ. ред., сост. и предисл. А.Ю. Согомонов. – М.: Политиздат, 1992. – 543 с.
59. Степанова Е.И. Психология взрослых – основа акмеологии. – СПб.: СПб акмеологаческая академия, 1995. – 168 с.
60. Титаренко А.И. Структура нравственного сознания. – М.: Мысль, 1974. – 178 с.
61. Федотова В.Г. Практическое и духовное освоение действительности. – М.: Наука, 1991. – 132с.
62. Фельдшгейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Избр. психол. тр. – М.: Междунар. пед. академия, 1995. – 366 с.
63. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы общественно полезной деятельности как условия формирования личности подростка // Вопросы психологии. – 1976. – № 4. – С. 26-34.
64. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. – М.: МПСИ, Флинта, 1999. – 220 с.
65. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М.: Прогресс, 1990. – 368 с.
66. Шабанова М. Свобода в условиях реформ // Свободная мысль. – 1996. – № 4. – С. 62-72.
67. Эриксон Э. Детство и общество. – СПб.: Ленато, АСТ, Фонд «Университетская книга», 1996. – 592 с.
68. Юнг К. Проблемы души нашего времени. – М.: Прогресс, 1994. – 336 с.
69. Ядов В.А. Регуляция и саморегуляция социального поведения личности: постановка проблемы // Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. – М.: Наука, 1979. – С. 6-32.
70. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. – 204 с.
71. Янцен К.И. Политические и образовательные ценности в структуре ментальности студентов: дис. … канд. психол. наук: 19.00.05. – Томск, 2002. – 233 с.