Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
1. Теоретическое обоснование комплексных межпредметных связей
1.1 Функции межпредметных связей в содержании образования 10
1.2 Теоретическое представление о структуре содержания профессионально-технического образования 15
1.3 Структура содержания профессиональной подготовки рабочих строительных профессий 21
1.4 Педагогические условия профессионального воспитания студентов поли-технического колледжа при изучении гуманитарных дисциплин на основе межпредметных связей 29
2. Комплексные межпредметные связи в содержании профессионально-технического образования
2.1 Формирование профессиональной компетентности студентов политехни-ческого колледжа на основе межпредметных связей 34
2.2 Межпредметные связи как дидактическая основа для формирования междисциплинарного практикума 39
2.3 Реализация комплексных межпредметных связей при построении учебных планов и программ 48
2.4 Экспериментальное исследование формирования понятий и умений у учащихся в условиях реализации комплексных межпредметных связей в содержании учебного материала 60
Заключение 83
Список литературы 87
Приложение 89
Выдержка из текста
Актуальность исследования. Осуществляемый казахстанской эконо-микой переход на инновационный путь развития ставит перед средней профессиональной школой задачу повышения качества образования. При этом инновационная экономика предъявляет особые требования к подготовке выпускников технических колледжей, которые должны способствовать развитию высокотехнологичных производств.
Актуальной задачей, стоящей сегодня перед средним профессиональным образованием, становится практическая реализация компетентностного подхода. С введением новых образовательных стандартов, обеспечивающих взаимосвязь фундаментальной и практической подготовки, в технических колледжах требуется обновление содержания, форм, методов и средств обучения с позиции компетентностного подхода.
Такое обновление должно опираться на исследования когнитивной сущности компетентностного обучения, построение различных педагогических моделей обучения, отражающих межпредметные требования к результату образования. Исследованиям компетентности выпускников колледжей посвящены работы В. И. Байденко, И. А. Гетманской, А. А. Дорофеева, Э. Зеера, Т. Зеленецкой, И. А. Зимней, О. Г. Ларионовой, А. В. Петрова, Ю. Г. Татура, А. В. Хуторского и многих других. Основы развития профессионально важных качеств личности специалиста были рассмотрены в работах А. А. Дергача, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, Л. М. Митиной, В. А. Сластенина и других.
В настоящее время среди исследователей есть понимание того, что формирование профессиональной компетентности выпускника технического колледжа невозможно без осуществления профессионально направленного (контекстного) обучения, при котором моделируется профессиональный и социальный контекст будущей профессиональной деятельности, а также без применения межпредметной связи.
Важная роль межпредметной связи в обучении стала особенно очевидна на фоне интеграционных процессов, происходящих в современной науке и технике. В последние годы в результате межпредметного научного синтеза, соединения знаний из различных областей науки появились фундаментальные научные достижения, которые способны стать основой инновационных технологий производства. Будущий специалист должен уметь комплексно применять знания различных дисциплин в профессиональной деятельности.
Однако теоретические и методические аспекты контекстного обучения, межпредметной связи и других условий, способствующих формированию профессиональной компетентности выпускников колледжей, исследованы в разной мере. Так, за последние десятилетия создана развитая психолого-педагогическая теория контекстного обучения (А. А. Вербицкий, О. Г. Ла-рионова, В. Ф. Тенищева и др.).
В то же время межпредметная связь в средней профессиональной школе изучена недостаточно.
Традиционно исследования межпредметных связей проводились, в ос-новном, с позиций «знаниевого» подхода как в общем, так и профессиональном образовании. Межпредметные связи в школе исследовались в работах И. Д. Зверева, В. Н. Максимовой, В. А. Петрова, Н. И. Резника, П. И. Третьякова, А. В. Усовой, Г. Ф. Федорец, В. Н. Федоровой и других.
Интеграционные процессы в колледжах описывались в работах В. И. Байденко, В. А. Лекторского, О. С. Орлова, Э. П. Семенюк, В. С. Стениной, Г. Ф. Федорец, М. Г. Чепикова, В. А. Энгельгардт, Б. Г. Юдина и др.
Межпредметная связь в высшем профессиональном образовании с различных точек зрения рассматривалась в работах Л. Я. Беляевой, В. А. Далингера, В. Евстигнеева, М. В. Носкова, Н. Г. Худолей, О. В. Шемет, В. А. Шершневой и др.
Но, несмотря на то, что результаты исследований межпредметных свя-зей являются обширными и разносторонними, они пока еще не отличаются единым подходом к проблеме, что сказывается в различной трактовке роли и значения межпредметных связей, частном характере многих разработок. Определение системообразующих, существенных связей в содержании образования в колледжах не нашло своей достаточно полной теоретической и практической разработки.
Межпредметные связи в содержании образования в колледжах рассматриваются по аналогии со связями учебных дисциплин в средней школе. Это объясняется тем, что педагогикой средней школы более глубоко и разносторонне разработаны вопросы межпредметных связей, определены их теоретические основы. В то же время за сравнительно небольшой срок развития профессионально-технической педагогики эта проблема не могла получить своего достаточного обоснования и разработки в области СПО.
Особую актуальность приобретает разработка новых учебных планов, программ, учебников на основе установления межпредметных связей как одного из основополагающих принципов их построения.
Практика работы политехнических колледжей убеждает, что данный принцип реализован не в достаточной мере. Результаты исследования про-блемы послужили основанием утверждать, что одной из причин низкого качества знаний по общеобразовательным и специальным предметам является наличие асинхронности межпредметных связей в содержании образования, неумение преподавателей и мастеров оптимально осуществлять их в учебно-воспитательном процессе на основе его специфических особенностей.
Таким образом исследователи вкладывают различный смысл в содержание понятия «межпредметная связь», по-разному определяют ее роль и место среди педагогических категорий. Компетентностная сущность межпредметной интеграции в политехническом колледже изучена в настоящее время лишь частично. Недостаточно разработан комплекс вопросов, связанных с межпредметной интеграцией в компетентностном подходе и направленных на усиление межпредметных связей в процессе обучения в политехническом колледже.
Анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы, государственных образовательных стандартов, практики обучения ряду дисциплин в технических колледжах выявил противоречия между:
- необходимостью и возможностью использовать потенциал межпред-метной интеграции для формирования профессиональной компетентности выпускников технических колледжей и отсутствием разработанных в теории и методике профессионального обучения подходов, позволяющих реализовать этот потенциал;
- необходимостью и возможностью научно обоснованного установления межпредметных связей в учебном процессе колледжа и недостаточной разработанностью методов исследования и оценки этих связей;
- наработанным в колледже опытом по реализации существующих межпредметных связей и отсутствием технологий, направленных на формирование профессиональной компетентности студентов на основе межпредметной связи.
Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования, которая заключается в поиске возможностей использования межпредметной связи гуманитарных и профильных дисциплин по строительству для формирования профессиональной компетентности студентов в учебном процессе колледжа. В рамках указанной проблемы была сформулирована тема исследования: «Межпредметная связь гуманитарных и профильных дисциплин по строительству».
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, разработке и апробации модели формирования профессиональной компетентности студентов технических колледжей на основе межпредметной связи.
Объект исследования: содержание профессионально-технического образования в средних профессиональных учебных заведениях.
Предмет исследования: комплексные межпредметные связи и их кон-структивные функции в содержании профессионально-технического образования.
Гипотеза исследования: Формирование профессиональной компетентности студентов технических колледжей – это целенаправленное, специально организованное педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса в техническом колледже, обеспечивающее развитие личностных качеств студента, которые необходимы для успешного выполнения функций, связанных с будущей профессиональной деятельностью, осуществляемое посредством межпредметной связи гуманитарных и профильных дисциплин по строительству, отраженное в модели формирования профессиональной компетентности. Этот процесс будет эффективным, если:
– обучение студентов технических колледжей осуществляется посредством разработанного комплекса межпредметных связей на основе его диагностики;
– в обучении студентов технических колледжей будет использована совокупность специальных форм и методов обучения, направленных на усиление межпредметных связей;
– будут реализованы следующие педагогические условия: систематическое применение на практических занятиях межпредметных задач; промежуточная диагностика сформированных межпредметных связей.
Исходя из предмета исследования, для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены задачи исследования:
1. Выявить теоретические аспекты формирования профессиональной компетентности студентов технических колледжей.
2. Проанализировать сущность межпредметной связи при формировании профессиональной компетентности студентов технических колледжей.
3. Определить комплекс межпредметных связей, способствующий интеграции дисциплин колледжа, основанный на методе получения количественной оценки этих связей.
4. Определить и реализовать педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов технических колледжей.
5. Рассмотреть современное состояние проблемы профессионального воспитания студентов технического колледжа при изучении гуманитарных дисциплин.
6. Исследовать педагогические механизмы влияния гуманитарных дисциплин на профессиональное воспитание студентов технического кол-леджа;
7. Определить критерии профессионального воспитания студентов технических колледжей при изучении гуманитарных дисциплин;
8. В педагогическом эксперименте апробировать разработанную модель формирования профессиональной компетентности студентов на основе межпредметной связи и проверить ее эффективность в учебном процессе колледжа.
Методологическую основу исследования составили: методология педагогических исследований (Ю. К. Бабанский, Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, В. С. Леднев, И. Я. Лернер, В. В. Рубцов и др.); компетентностный подход в образовании (В. И. Андреев, В. И. Байденко, А. А. Вербицкий, А. А. Дорофеев, Э. Зеер, И. А. Зимняя, П. И. Капустин и др.); контекстный подход (А. А. Вербицкий и др.).
Теоретическими основами являются: исследования по психолого-педагогическим основам учебно-воспитательного процесса в колледже (С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, Э. Ф. Зеер, В. С. Леднев, В. Д. Семёнов и др.); исследование междисциплинарных и межпредметных связей (Ю. К. Бабанский, А. С. Борисенко, А. И. Гурьев, В. А. Гусев, В. А. Далингер. В. Ф. Ефименко, И. Д. Зверев, В. Н. Максимова, П. Г. Кулагин, и др.); современная теория интеграции образования (В. И. Вершинин, В. Каган и др.); качество обучения в средней профессиональной школе (В. П. Беспалько, Д. Ц. Дугарова, А. И. Субетто, В. П. Панасюк и др.); теоретические подходы по проблеме профессиональной готовности выпускников колледжа (Б. Г. Ананьев, А. П., Акимова, А. К. Маркова, Л. М. Митина, В. А. Сластенин и др.).
Методы исследования: теоретического уровня – анализ психолого-педагогической и философской литературы по теме исследования, государственных образовательных стандартов, учебных планов специальностей и рабочих программ дисциплин колледжа; эмпирического уровня – экспертные оценки, самооценка, обобщение независимых характеристик, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, рейтинг; экспериментальные методы: педагогический эксперимент; статистические методы обработки экспериментальных данных: корреляционный анализ, проверка статистических гипотез, представление данных в графах, таблицах; графическая интерпретация и анализ.
Опытно-экспериментальная база исследования – Уральский поли-технический колледж, г. Уральска, Западно-Казахстанской области. В исследовании приняли участие 65 студентов, 6 преподавателей, из них 30 студентов и 2 преподавателя непосредственно в опытно-экспериментальной работе.
Цель, задачи исследования определили логику исследовательской дея-тельности, поэтапного содержания её осуществления.
На первом этапе (ноябрь — декабрь 2012 г.) изучалось состояние рас-сматриваемой проблемы в научной литературе и практике СПО, изучалась психолого-педагогическая и философская литература, исследовался и обобщался педагогический опыт; определялись методологические основы исследования, формулировались основные положения научного аппарата исследования. Полученный теоретический и эмпирический материал позволил сформулировать рабочую гипотезу, определить программу научного поиска.
На втором этапе эксперимента (январь — март 2013 г.) проведен обу-чающий эксперимент, опытная проверка гипотезы; разработан и проверен метод получения количественной оценки межпредметных связей; теоретически обоснована и экспериментально проверена модель формирования профессиональной компетентности студентов технического колледжа на основе межпредметной интеграции.
На третьем этапе (апрель 2013 г.) осуществлялся анализ опытно-экспериментальных данных; проводилась корректировка основных положений, обобщение и систематизация результатов исследования, формулировались выводы исследования.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Разработана модель формирования профессиональной компетентности студентов технических колледжей, включающая в себя следующие компоненты: целевой, содержательно — процессуальный (совокупность форм обучения), диагностический (наличие межпредметных связей в ГОС СПО, рабочих программ дисциплин колледжа, процесса обучения студентов), результативный (перечень качеств личности студента как показатель формирования профессиональной компетентности студентов технических колледжей).
2. Обоснована идея межпредметной связи гуманитарных и профильных дисциплин по строительству при обучении студентов технических колледжей, которая заключается в целенаправленной организации образовательного процесса, направленного на формирование профессиональной компетентности.
3. Выявлены теоретические аспекты формирования профессиональной компетентности студентов технических колледжей, основанные на межпредметном применении знаний в процессе обучения, раскрывающие пути и способы их применения в будущих профессиональных ситуациях.
4. Предложен комплекс межпредметных связей гуманитарных и про-фильных дисциплин по строительству, представленный в виде графа, способствующий интеграции дисциплин колледжа, основанный на методе получения количественной оценки этих связей.
5. Определены педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов технических колледжей, заключающиеся в систематическом применении в обучении межпредметных задач, промежуточной диагностики сформированных межпредметных связей.
6. Экспериментально проверена в учебном процессе колледжа эффек-тивность разработанной модели формирования профессиональной компе-тентности студентов технических колледжей с учетом межпредметной связи гуманитарных и профильных дисциплин по строительству.
Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании научных предпосылок формирования профессиональной компетентности студентов технических колледжей на основе межпредметной связи гуманитарных и профильных дисциплин по строительству, что дополняет педагогическую науку в области профессионального образования. В результате исследования:
- обоснованы теоретические аспекты формирования профессиональной компетентности студентов технических колледжей;
- уточнено понятие межпредметной связи при формировании профес-сиональной компетентности студентов технических колледжей;
- спроектирована модель формирования профессиональной компетентности студентов на основе межпредметной связи;
- доказана необходимость количественной оценки межпредметных связей и создан их комплекс;
- обоснованы педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов технических колледжей.
Практическая значимость На основе комплексных межпредметных связей гуманитарных и профильных дисциплин разработаны новые тематические планы общеобразовательных и специальных учебных предметов для обучения по профессии «маляр-строитель»: истории, психологии, философии, специальной технологии, материаловедения и производственного обучения.
Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечиваются: единством философских и психолого-педагогических подходов к обоснованию ведущих идей; методологической обоснованностью работы, соответствующей цели среднего профессионального образования; многоаспектным анализом исследуемой проблемы; последовательным проведением педагогического эксперимента; всесторонним анализом полученных результатов; подтверждением гипотезы исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Профессиональная компетентность представляет собой мобильность знания, гибкость метода, то есть сформированные профессиональные знания в сочетании с опытом творческой деятельности, творческой активностью в профессии, а также совокупность сформированных качеств личности студента технического колледжа, которые обеспечиваются через межпредметную связь, основанную на междисциплинарном применении знаний в процессе обучения.
2. Опыт применения знаний по одним дисциплинам при изучении дру-гих формируется, если содержание обучения отражает межпредметные связи. Эта деятельность дает студенту опыт комплексного применения знаний по нескольким дисциплинам в будущей работе. В свою очередь, полученный опыт, интегрирующий в единое целое усвоенные отдельные действия, способы и приемы решения задач, формирует новое качество – способность решать определенные профессиональные задачи; укрепляет уверенность студента в своих возможностях и желание получать дополнительные знания.
3. Разработанная модель позволяет представить формирование профессиональной компетентности студентов технических колледжей как целостный процесс взаимосвязанных компонентов: целевого, содержательно — процессуального (совокупность форм обучения), диагностического (наличие межпредметных связей в ГОС СПО, рабочих программах дисциплин колледжа, процессе обучения студентов), результативного (перечень качеств личности студента как показатель формирования профессиональной компетентности студентов технических колледжей).
4. Важными педагогическими условиями формирования профессио-нальной компетентности студентов технических колледжей являются:
- систематическое применение на практических занятиях межпредмет-ных задач;
- промежуточная диагностика сформированных межпредметных связей.
5. Профессиональное воспитание в техническом колледже при изучении гуманитарных дисциплин рассматривается как процесс, в ходе которого студенты приобретают такие качества как: положительное отношение к профессии и представителям профессиональной общности; понимание общественной миссии своей технической профессии; осознание социальной ответственности за принятие технических и технологических решений; отношение к себе как к профессионалу.
Список использованной литературы
1. Аверьянов, А.Н. Система: Философская категория и реальность. М.: Мысль, 1976. — 188 с.
2. Арсеньев, А.С. и др. Анализ развивающегося понятия. — М.: Наука, 1967, — 439 с.
3. Атутов, П.Р. Политехнический аспект межпредметных связей. — В кн.: Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе средней об-щеобразовательной школы. М.: Педагогика, 1977, с.91-95.
4. Батышев, С.Я. Производственная педагогика. — М.: Машино-строение, 1976 — 687 с.
5. Беляева, А.П. Методика исследования содержания образования в средних профтехучилищах. — М.: Высшая школа, 1974 — 128 с.
6. Беспалько, В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний. — Сов.педагогика, 1968, № 4, с.52-69.
7. Борисенко, Н.Ф. Об основах межпредметных связей. — Сов. педагогика, 1971, № II, с.24-31.
8. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. — М.: АПН РСФСР, 1956. — 519 с.
9. Гуторов, Г.С. Особенности структуры межпредметных связей в средних профессионально-технических училищах. — Сов.педагогика, 1973, № II, с.47-55.
10. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении. (Логико-психологи-ческие проблемы построения учебных предметов).
- М.: Педагогика, 1972. — 423 с.
11. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования. — М.: Педагогика, 1982. — 83 с.
12. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе. — М.: Педагогика, 1981. — 160 с.
13. Измайлов, А.О. Профессиональная направленность как педагогическое понятие и принцип. — Сб.науч.тр./НИИпроф- гехпедагогики, М.: АПН СССР, 1982. Вопросы взаимосвязи общеобразо-вательной и профессионально-технической подготовки рабочих, с.4-30.
14. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения (вып.1.2.3).
- М.: Знание, 1970. — 62 с.
15. Ительсон, Л.Б. Психологические основы обучения. Вып. I — М.: Знание, 1972. — 59 с.
16. Кабанова-Меллер, E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности. — М.: АПН РСФСР, 1962. — 376 с.
17. Каликинский, Ю.А. 0 психолого-педагогических основах под-готовки рабочих нового типа. — В кн.: Единство и взаимосвязь общего среднего и профессионально-технического образования. М., 1974. — с.15-20.
18. Клочков, И.Д. Политехнический принцип в подготовке квали-фицированных рабочих в профессионально-технических училищах. Авто- реф. дисс. на соискание учен.степени канд. пед. наук. М., 1969 (НИИ содержания и методов обучения АПН СССР), 23 с.
19. Лошкарева, H.A. 0 понятии и видах межпредметных связей, — Сов. педагогика, 1972, № 6, с.48-56.
20. Максимова, В.Н. Комплексный подход к обучению, критерий его эффективности. — В кн.: Совершенствование учебно-воспитательного процесса в средней школе. М. — 1979
21. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. — М.: Педагогика, 1975. — 367 с.
22. Павлов, И.П. Полн.собр.соч. Изд-е 2-е, т.1, М-Л: АН СССР, 1951. — 596 с.
23. Пути повышения эффективности обучения. /Под ред. Н.С. Сунцова. М.: Просвещение, 1973. — 175 с.
24. Роль межпредметных связей в формировании профессиональных знаний и умений. Методические рекомендации. М.: Высшая школа, 1978. — 32 с.
25. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования. — М.: АН СССР, 1958. — 147 с.
26. Руднева, Е.И. Педагогическая система Н.К.Крупской. — М.: МГУ, 1968. — 311 с.
27. Скакун, В.А. О системе межпредметных связей. — Проф. — техн. образование, 1974, № 8, с.16-17.
28. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения. — М.: Педагогика, 197I. — 206 с.
29. Скородумов Н.М. Основы теории учебного плана. М.: Высшая школа, 1977. — 126 с.
30. Сорокин, H.A. Дидактическое значение межпредметных связей Сов. педагогика, 1971, № 8, с.53-60.
31. Сохор, A.M. Логическая структура учебного материала. — М.: Педагогика, 1974. — 192 с.
32. Таксир, К.И. Интеграция науки и производства при социализме. — М.: Знание, 1975. — 64 с.
33. Талызина HЛ. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. — 342 с.
34. Урсул, А.Д. Природа информации. — М.: Политиздат, 1968. — 387 с.
35. Усова, A.B. Межпредметные связи как необходимое дидакти-ческое условие повышения научного уровня преподавания основ наук в школе. — В кн.: Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе. — Челябинск, 1973. Вып.1, с.5-22.
36. Федорец, Г.Ф. Межпредметные связи в процессе изучения учебной темы. Дисс. на соискание учен.степени канд. пед. наук. — Л., 1977 (Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена).
37. Федорова, В.Н. Межпредметные связи. — М.: Педагогика, 1972. — 152 с.
38. Федорова, О.Ф. Взаимосвязь общего и профессионального образования работающей молодежи. — М.: Педагогика, 1978. — 143 с.
39. Фокин, Г.И. Межпредметные комплексные задания как федство развития самостоятельности и активности учащихся. — М.: Зысшая школа, 1974. — 88 с.
40. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного ус-воения умственных действий /Под ред. П.Я. Гальперина и И.Ф. Талызиной. — М.: МГУ, 1968. — 135 с.
41. Чебышева, В.В. Психология трудового обучения. — М.: Просвещение, 1969. — 303 с.
42. Черкес-Заде, Н.М. Межпредметные связи как условие совер-шенствования учебного процесса. — Автореф. дисс. на соискание учен., сте-пени канд. пед. наук. М., 1968 (НИИ теории и истории педагогики АПН СССР).
- 31 с.
43. Чмырь, В.Д. Материаловедение для маляров. — М.: Высшая школа, 1978. — 136 с.
44. Шильникова, А.Е. Теоретические основы содержания профес-сиональной подготовки рабочих профессии широкого профиля (для от-раслей химической промышленности).
- Науч. тр. / ВНИИпрофтехобразования. Л., 1976, вып.28. Пути совершенствования подготовки рабочих для химического и металлургического производства в средних профтехучилищах, с.5-21.
45. Штофф, В.А. Введение в методологию научного познания. — Л.: ЛГУ, 1972. — 191 с.
46. Щукин, Е.Д. Связи естественных наук и производства в предметах естественно-математического цикла. — Сов.педагогика, 1975, № 3, с.23-89.
47.
48. Эрдниев, П.М. Системность знаний и укрупнение дидактической единицы. — Сов.педагогика, 1975, № 7, с.72-80.
49. Юдин, Э.Г. Методологические проблемы системного подхода в социальных исследованиях. — В кн.: Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов. М., Просвещение, 1970, с.15-26.
50. Якуба, Ю.А. Некоторые вопросы межпредметных связей и связи теории с практикой при обучении в профессионально-технических учили-щах. Методические рекомендации. — М.: Высшая школа, 1973. — 23 с.
