Содержание
Оглавление
Введение
В связи с этим целью нашего исследования является теоретическое изучение роли жестовой речи в жизни детей с нарушением слуха.
I глава. Жестовая речь и ее роль в жизни детей с нарушением слуха
1.1.Проблема жестовой речи в сурдопедагогике
1.2.Жестовая речь как структурный элемент в системе подготовки сурдопедагога (дефектолога)
1.3.Роль жестовой речи в жизни детей с нарушением слуха
II глава. Исторический обзор использования жестовой речи в обучении детей с нарушением слуха
2.1. Развитие взглядов на жестовую речь в истории обучения и воспитания глухих детей в XVI-XVII веках
2.2. Жестовая речь в обучении слабослышащих и глухих в XVIII-XIX вв
2.3. Сущность и значение жестовой речи в XX век и до сегодняшних дней
III. Использование жестовой речи в обучении детей с нарушением слуха (экспериментальное исследование).
3.1.Организация и проведение исследования ( анкета-опросник)
3.2. Результаты исследования
3.3. Организационные формы помощи данной категории детей
Заключение
Список литературы
Выдержка из текста
Актуальность. В настоящее время одним из приоритетных направлений социальной политики России является оказание помощи и поддержки граждан с ограниченными возможностями здоровья. В Федеральном законе «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» четко отражена новая парадигма государственной социальной политики в отношении инвалидов, ориентированная на их активную реабилитацию и интеграцию в современное общество. Сутью этой политики объявлено не социальное обеспечение инвалидов, а предоставление им равных с другими гражданами возможностей в реализации общечеловеческих прав и свобод. Среди категорий инвалидов выделяются лица с нарушениями слуха и речи, так называемые инвалиды по слуху (глухие, слабослышащие, позднооглохшие, слепоглухие), у которых затруднены возможности установления коммуникативных связей с окружающим миром в силу расстройства слухового восприятия и речевого общения. По статистическим данным, до 3% населения страдает нарушением слуха в такой степени, при которой затруднено социальное общение. Действительно, расстройство общения — одна из наиболее трудных социальных проблем инвалида — является следствием физических ограничений. При этом деформируется личность человека, возникает дефицит необходимой для нормальной жизнедеятельности информации. Ограничение способности к общению негативно сказывается на обучении инвалида и его профессионально-трудовой деятельности, адаптации и ориентации в окружающем мире, опосредованно — на свободе передвижения. Сегодня в отношении указанной категории инвалидов на государственном уровне проводятся комплексные мероприятия по устранению языкового барьера и включения их в общественную жизнь как полноправных граждан страны. В статьях 14 и 16 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» язык жестов признается как средств о межличностного общения. Для человека с проблемами слуха , инвалида по слуху установление коммуникативных связей посредством средств общения глухих, а также перевод словесной речи на жестовый язык является основным, исходным средством для обеспечения его жизнедеятельности в окружающем мире. Достижение главной цели социальной реабилитации — интеграции инвалидов в соврем енное общество — для человека с проблемами слуха не будет полноценным и эффективным без помощи переводчика жестового языка глухих. Жестовый язык признан ЮНЕСКО как легитимная лингвистическая система высокой степ ени того как язык сформирован , удовлетворяющая коммуникативные потребности разного уровня сложности. Пользование глухими жестовым языком для осуществления полноценной жизнедеятельности требует участия специально подготовленных переводчиков русского жестового языка. Каждый ребенок с проблемами слуха , независимо от степени нарушения слуха, имеет право на двуязычие. Научные исследования давно показали, что глухим детям обязательно надо владеть и пользоваться двумя языками, а именно жестовой и словесной речью, чтобы полностью развить свои когнитивные, языковые и общественные способности (словесной речью ребенок должен, если возможно, владеть не только письменно, но и устно). Все вышеизложенное позволяет выявить противоречия: • между объе ктивной значимостью жестовой речи для успешной социализации личности и известными трудностями словесного общения, имеющимися у детей с нарушениями слуха ; • между необходимостью испол ьзования средств жестовой речи как оптимальной для сове ршенствования коммуникации школьников с нарушениями слуха и отсутствием соответствующей научно разработанной методической системы. Исходя из необходимости преодоления этой проблемы, которая состоит в необходимости создания особых педагогических условий для возможности эффективного использования жестовой речи, актуальность исследования очевидна. Гипотеза исследования звучит следующим образом: формирование жестовой речи учащихся с нарушениями слуха будет эффективным, если опираться на теоретико-методологические основы процесса формирования речи у такой категории детей и реализацию комплекса педагогических условий: 1) повышение качества речи слабослышащих учащихся (обогащение словарного запаса, адекватного определенной ситуации общения; правильное грамматическое оформление высказываний и др.); 2) дополнение программного содержания обучения методиками с использованием жестовой речи , отражающими интересы и реальные ситуации общения школьников; 3) расширение практики жестового языка общения слабослышащих учащихся со слышащими собеседниками; 4) включение специальных упражнений , оптимизирующих коммуникативные умения детей с нарушениями слуха ; 5) повышение мотивации общения . В связи с этим целью нашего исследования является теоретическое изучение роли жестовой р ечи в жизни детей с нарушением слуха . Предмет исследования: дети с нарушением слуха. Объект исследования: жестовая речь и ее роль в жизни детей с нарушением слуха Задачи исследования: Рассмотреть жестовую речь как структурный элемент в системе подготовки сурдопедагога (дефектолога) и как необходимое условие обучения детей с нарушением слуха; Проследить историю развития жестовой речи как основного средства обучения детей с нарушением слуха; Провести исследование детей с нарушениями слуха с помощью анкеты — вопросника, интерпретировать результаты; Выработать формы организации работы с детьми данной категории; На основании анализа литературы и проведенного исследования сделать выводы. Мы использовали следующие научные методы, дл я достижения цели, решения задач исследования и п р оверки гипотезы исследования: во-первых, общетеоретические методы познания (анализ, синтез, аналогия, сравнение, сопоставление, обобщение, классификация, систематизация, типизация, моделирование и др.); во-вторых, общепедагогические методы (анализ общей и специальной педагогической, психологической, лингвистической и философской литературы с целью определения исходных теоретических положений по изучаемой проблеме; а также анкетирование , беседа; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, количественный и качественный анализ полученных результатов и др .). Учащиеся младших классов начальной школы с нарушением слуха приняли участие в опытно-экспериментальной работе . В сурдопедагогике как науке расширены представления об особенностях жестовой речи – в этом состоит н аучная новизна исследования ; педагогические условия для успешного использования жестовой речи теоретически и экспериментально обоснованы ( улучшение качества речи слабослышащих школьников, расширение практики их общения со слышащими собеседниками, повышение мотивации общения и др.); как средства повышения уровня их устной коммуникации обосновано содержание работы по формированию жестовой речи слабослышащих уч ащихся начальных классов . Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: • об устной коммуникации детей с нарушением слуха уточнены научные представления; • необходимость проведения работы по повышению качества жестовой речи школьников с нарушениями слуха обоснована . Важно отметить практическую значимость исследования: • выделены факторы педагогических условий, способствующих формированию жестовой речи; • также, для повышения качества жестовой речи были разработаны методические рекомендации; • создана практико-ориентированная система формирования жестовой речи; • данные материалы исследования могут быть использованы в практике работы образовательных учреждений для детей с нарушениями слуха, при подготовке и переподготовке сурдопедагогических кадров. Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены междисциплинарной методической базой исследования; научно-педагогическим опытом, накопленным в области образования глухих и слабослышащих учащихся; адекватностью методов изучения проблемы поставленным целям, задачам и логике исследования; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы; сочетанием качественного и количествен ного анализа; воспроизводством и использованием полученных результатов в педагогической практике; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.
Список использованной литературы
Список литературы
1.Алякринский В.В. Зрительное восприятие устной речи при нормальной и нарушенной речевой функции. Л.: Наука, 1979.
2.Апраушев А.В. Тифлосурдопедагогика.—М.: Просвещение,1983,—208С
3.Басилова Т.А. Условия формирования первоначальных жестов у слепоглухонемых детей// Дефектология.—1987.—№1, с.11-16.
4.Басова А.Г., Егоров С.Ф.История сурдопедагогики: учеб.пособие для студентов дефектолог.фак.пед.ин-тов. М.: Просвещение, 1984.295с.
5.Бачина О.В.Организация вариативно-модульной системы повышения квалификации педагогов дефектологического профиля. Тамбов, 2002.
6.Бельтюков В.И. Роль слухового восприятия при обучении тугоухих и глухонемых произношению/Ин-т дефектологии. — М.,1960
7.Бельтюков В.И. Чтение с губ фонетических элементов речи. М.:Просвещение,1967, 143с.
8.Басова А.Г., Егоров С.Ф. История Сурдопедагогики – М., 1984.
9.Боскис Р.М. Глухие слабослышащие дети – М., 2002.
10.Васильев И. А. Требования, которые должен предъявлять себе учитель у глухонемых на уроках / Хрестоматия по истории воспитания и обучения глухонемых детей в России; Сост. А. И. Дьячков, А. Д. Доброва. — М.: Учпедгиз, 1949.
11.Выготский Л.С. Основы дефектологии. М.: Просвещение, 1990, 593 с.
12.Геранкина А. Г. Мимика и дактилология (дактильная и жестовая речь). Программы педагогических институтов. — М., 1977. — 17 с.
13.Гитлин В.Б. Исследование частоты основного тона и формант как признаков индивидуального голоса. Разработка быстродействующих методов их выделения. Дисс. на соиск.уч.степ.канд.техн.наук, Ижевск, 1973.
14.Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика – М., 2001.
15.Дьячков А.И.Воспитание и обучение глухонемых детей. Историко-педагогическое исследование. М.: АПН РСФСР, 1957.348с
16.Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями развития:
17.Педагогическая помощь. – М., 2006.
18.Зайцева Г.Л. Дактилология. Жестовая речь: учебное пособие для студентов деффаков, М., Просвещение, 1991.
19.Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку. Учеб.пособие для студентов деффак—тов пед.ин—тов. М.: Просвещение. 1977. 200 с.
20.Кузьмичева Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих школьников: пособие для учителей. — М.,1991.
21.Королевская Т.К. Компьютерная поддержка работы по формированию произношения у детей с нарушениями слуха. // Дефектология, N 1, 1995, с.58—65.
22.Кузьмичева Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих школьников: пособие для учителей. — М.,1991.
23.Лаговский Н. М. Курсы для подготовки учителей глухонемых при Королевском училище в Берлине // Листок по обучению звуковому способу глухонемых, по воспитанию и призрению их. — 1900.10—12. — С. 42—46.
24.Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети.—М.: Просвещение,1974.
25.Назарова Л.П. Методика слуховой работы в школе слабослышащих. — М.,1981.
26.Основные положения состоящего под августейшим покровительством… Попечительства государыни императрицы Марии Федоровны о глухонемых. СПб., 1898; Векслер А.Ф. Попечитель // Родина. 1992. № 11/12. С. 123-128.
27.Педагогическая помощь детям с нарушенным слухом в сурдологических кабинетах (инструктивно-методическое письмо). — М.,1990.
28.Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Работа по развитию слуха восприятия и обучению произношению в дошкольных учреждениях для глухих детей (методические рекомендации). — М.,1988.
29. Прозорова Е.В., Кибрик А.А. 2007. Сопоставление процесса референции в звучащих и жестовых языках. В сб.: Современные аспекты жестового языка (сост. А.А.Комарова). М. С. 162-179.
30.Радищев А.Н. Избранные философские и общественно-политические произведения. — М., 1952.
31.Речь. Артикуляция и восприятие. М.—Л.: Наука. 1965. 242 с.
32.Современные аспекты жестового языка: Сб. статей / Составитель А.А. Комарова. — М: ВТИИ, 2006. — 278 с.
33.Сироткин С.А. От жеста к слову// Вестник МГУ.Сер.14.Психология.—1977.—№2,с.53-62.
34.Соловьева Т.А.Особые образовательные потребности интегрированных школьников с нарушенным слухом//Дефектология.2010.№3.С.27-32.
35.Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой – М., 2001.
36.Современные аспекты жестового языка: Сб. статей / Составитель А.А. Комарова. — М: ВТИИ, 2006. — 278 с.
37.Сурдопедагогика / Под ред. Е.Г. Речицкой – М., 2004.
38.Ушакова Т.Н. и др. Речь человека в общении. М.: Наука, 1989. 192 с.
39.Шматко Н.Д. Коррекционная работа с глухими и слабослышащими детьми раннего возраста(4 части). – М.,1991
40.Шматко Н.Д.,Пелымская Т.В. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом.- М.,2003.