Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Глава
1. Особенности метода учебного проекта в профессиональном образовании.
Педагогический процесс в профессиональном образовании.
Профессиональное образование – это процесс и результат профессионального становления и развития личности, сопровождающийся овладением,установленными знаниями, умениями, навыками и компетенции по конкретным специальностям и профессиям[21].
Профессиональное образование какое бы оно не было начальное, среднее, высшее или дополнительное оно будет осуществляться как педагогический процесс. Понятие же педагогического процесса авторы рассматривают по разному рассмотрим несколько понятий.
Педагогический процесс — это процесс трудовой, он, как и любом другом трудовом процессе, осуществляется для достижения общественно значимых целей. Специфика педагогического процесса в том, что труд педагогов и труд учащихся сливаются воедино, образуя своеобразные отношения участников трудового процесса — педагогическое взаимодействие[14:74].
Педагогический процесс – это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и учащихся, направленное на решение развивающих и образовательных задач[13:164].
Выдержка из текста
Введение.
Изменения в Российском образовании и преобразования в обществе требуют от педагога нового подхода к процессу обучения. В современных условиях жизни не достаточно просто владеть набором знаний, умений и навыков, надо уметь их приобретать все в большем объеме, уметь применять их в реальной жизни, реальной ситуации.
В современном динамично развивающемся информационном обществе нужны, действительно, не столько знания, сколько умения добывать их и умение самостоятельно добытые знания применять во всевозможных ситуациях.
Становление учебно-познавательной деятельности – один из основных факторов обучения, стимулирующих развитие учащихся[12:34].
Научить надо и целенаправленному поиску информации, поисковой деятельности. Для реализации этих задач можно использовать групповые, ролевые, проектно — ориентированные, проблемные, рефлексивные формы и методы обучения. Одним из таких методов является метод проектов, который позволяет решать задачи не только образования, развития учащихся, но также раскрывать их творческий потенциал.
В традиционном обучении мы имеем дело с пассивными учащимися, которых педагог старается «напичкать» стандартным набором готовых знаний. Педагог сетует: «Даю важные вещи, а им не интересно». Как организовать обучение через желание? Как активизировать учащегося, стимулируя его природную любознательность, мотивировать интерес к самостоятельному приобретению новых знаний? Каким методом? Необходимо так организовать обучение, чтобы выявлять имеющиеся у ученика знания, актуализировать их, а потом добавлять то, чего не хватает, обобщать и структурировать учебный материал. Педагог должен учить не просто запоминать и воспроизводить знания, а применять их на практике. Для этого, по всей видимости, педагоги и методисты должны предлагать задания на практическое использование знаний[12:40].
Коммуникативная компетентность становится ценностью современного общества. В связи с этим у педагогов возникает ряд проблем: определить, какие необходимо выработать у учеников умения для ее формирования (продуктивного общения ученика со сверстниками, техникой, с интернетом, информационным полем и пр.)? В частности, как научить ученика формулировать вопросы для общения и поиска информации? Ведь компетентность в чем-либо предполагает не только наличие необходимого знания, но и сформированность умения их использования[8:27].
Проблема выбора необходимого метода возникала перед педагогом всегда. Но в новых условиях педагогу необходимы новые (а может быть, и хорошо забытые старые) методы, позволяющие по-новому организовать процесс обучения, взаимоотношения между педагогом и учащимся. Объяснительно-иллюстративный метод не годится. Самостоятельная деятельность учащихся здесь очень ограничена, целью является усвоение знаний. Проблемные ситуации, уровневые дифференциации, дифференцированный подход, коллективные способы обучения и т.д. — все это хорошо, но это средства, лишь отчасти решающие перечисленные проблемы, «косметически» улучшающие все ту же традиционную систему обучения, основой которой является объяснительно-иллюстративный метод.
Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения. Эти средства фрагментарно уже разрабатывались и использовались в той или иной степени для улучшения ситуации в образовании. Коренным отличием новых условий поиска является изменение понимания целей образования, а, следовательно, и новое понимание возможностей и способов применения этих средств. К корректировке целей приводит понимание того, что образованный человек в современном обществе — это не только и не столько человек, вооруженный знаниями, но умеющий добывать, приобретать знания, делать это целенаправленно по мере возникновения у него такой потребности при решении стоящих перед ним проблем, умеющий применить имеющиеся знания в любой ситуации.
Использование метода учебных проектов в новых условиях как компонента системы образования позволит решить перечисленные выше проблемы, не разрушая сложившейся классно-урочной системы[8:30].
Тема методы учебного проекта актуальна, так как про неё говорят педагоги, пишут статьи, исследуют. Работа И.Д. Чечель посвещена технологии организации; Т.Д. Новиковой в статье «Проектные технологии на уроках и внеурочной деятельности» описывается интересный опыт телекоммуникационных проектов, спецификой которых является то, что в них используется межотраслевая и межрегиональная информация. Это могут быть, по мнению автора статьи, наблюдения за природным, физическим, социальным явлением, его анализ, требующих сбора различных данных в разных регионах для решения поставленной проблемы; сравнительное изучение эффективности использования альтернативных способов решения проблемы и т.п.; среди многообразия научных разработок по этой проблеме наибольший интерес, с нашей точки зрения, представляет научная школа В.И. Слободчикова, последователи которой развивают представление о процессе проектирования на основе выделенных ими базовых этапов и др.
Цель исследования: Изучить возможности метода учебного проекта в профессиональном образовании.
Объект исследования: Метод учебного проекта.
Предмет исследования: Метод учебного проекта в профессиональном образовании.
Задачи:
Изучить понятие о педагогическом процессе.
Изучить понятие о методе учебного проекта.
Выявить специфику метода учебного проекта.
Разработать методику констатирующего эксперимента, направленного на изучение мнения студентов, получивших опыт участия в занятии с применением метода учебного проекта.
Апробировать методику констатирующего эксперимента.
Обработать и проанализировать полученные данные.
В ходе исследования использовались методы:
Теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
Метод анкетирования.
Курсовая работа объемом содержит введение; теоретическую главу, включающую три параграфа; практическую главу; заключение; список литературы, включающий
2. источника и приложение, содержащие анкеты испытуемых.
Список использованной литературы
Список используемой литературы:
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология:Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Издательский центр «Академия»; раритет. – 1997. – 704с.
2. Абульханова – Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1989.
3. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996.
4. Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. – М., 1998.
5. Деятельность. Сознание. Личность/ Алексей Николаевич Леонтьев. – 2-е изд. стер, — М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2005. – 352с.
6. Жак Д. Организация и контроль работы с проектами // Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению. Сборник рефиратов по дидактике высшей школы/ БГУ «Центр проблем развития образования. – М.:Пропилец, 2001. – С.121-140.
7. Коджаспирова Г.М. Педагогика:Учебник. – М.: Гардарики,2004. – 528с.
8. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Академия 2002г.
9. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций/ учебное пособие. – 4-е изд. перераб. и доп. – М.: Юрайт – М. 2001. – 352с.
10. Новикова Т.Д. Проектные технологии на уроках и во внеучебной деятельности. Народное образование. 2000, № 8-9, С 151-157.
11. Общая психология для вузов Издательство: ООО «Питер Пресс»: 2008, С 581: Маклаков А.Г.
12. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов – 3-е изд. исл. и доп. – М.: Арктиэ. 2005.
13. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.М. Мищенко, Е.Н. Шияков. – 4-е изд. – М.: Школьная Пресса, 2002. -512с.
14. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. Для студентов высших учеб. Заведений. – М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. – 432с.: ил. – ISBN5-09-007344-9
15. Подолец В.В. Деятельность как соц. форма самоорганизации// Российская идея глобализации. – 1993.
16. Полат Е.С. М.Ю Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петрова «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования». М., 2004.
17. «Психология личности» (под редакцией В.М. Николаенко) Новосибирск, 1998г.
18. Слободчиков В.В. Основы проектирования развивающего обучения. Петразаводск, 1996.
19. Смирнов В.И. Общая педагогика: Учебное пособие. – 2-е изд., перераб. испр. и доп. – М.: Логос, 2003. – 304с.
20. Ф.Н. Гоноболин «Психология» Изд-во «Просвещение», М., 1973г.
21. Харламов И.Ф. Педагогика: учебное пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Гардарики, 2007. -520с.
22. Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей и всезнающего оракула// Директор школы. – 1998 -№ 3.
23. ru.wikipedia.org.
