Актуальные методические рекомендации по формированию связной речи у детей с ОНР: психолого-педагогические подходы и практический опыт

В современном мире, где коммуникативные навыки играют решающую роль в успешной социализации и обучении, проблема общего недоразвития речи (ОНР) у детей дошкольного возраста приобретает особую значимость. По статистике, коррекционная работа с детьми дошкольного возраста, имеющими выраженные нарушения речи, приводит к существенной их компенсации. Так, исследования показывают, что после целенаправленных программ, например, с использованием ЛЕГО-технологий, доля детей с высоким уровнем навыков составления рассказа по серии сюжетных картинок может увеличиваться с 14% до 36%. Эти цифры не просто отражают статистику, они свидетельствуют о колоссальном потенциале коррекционной педагогики и логопедии в изменении судеб детей, предоставляя им ключ к полноценному развитию и интеграции в общество.

Формирование связной речи, являющейся высшей формой речевой и мыслительной деятельности, выступает ключевым показателем не только речевого, но и общего интеллектуального развития ребенка. При ОНР этот процесс осложняется целым комплексом нарушений, затрагивающих все стороны речи – фонетическую, лексическую и грамматическую. В этих условиях систематизация и разработка актуальных методических рекомендаций, основанных на современных психолого-педагогических подходах и обобщенном практическом опыте, становится не просто желательной, а жизненно необходимой задачей.

Настоящая работа призвана не только осветить теоретические аспекты проблемы ОНР и формирования связной речи, но и предложить комплексный инструментарий для практической деятельности логопедов, педагогов-дефектологов и родителей. Она структурирована таким образом, чтобы последовательно раскрыть все грани этой многогранной темы: от фундаментальных концепций до конкретных методик и нормативно-правового регулирования. Целью исследования является разработка и систематизация методических рекомендаций, способствующих эффективному формированию связной речи у детей с ОНР. Для достижения этой цели в работе будут поставлены и решены следующие задачи: проанализированы теоретические основы и сущность ОНР, выявлены особенности развития связной речи у детей с этим нарушением, представлены актуальные диагностические подходы, систематизированы современные методики и технологии коррекционно-развивающей работы, обоснована значимость индивидуального и дифференцированного подхода, определена роль семьи и других специалистов, а также рассмотрена нормативно-правовая база, регулирующая данную сферу деятельности.

Теоретические основы формирования связной речи и сущность ОНР

Понятие связной речи в психолого-педагогической науке

В фундаменте логопедической науки лежит понимание речи как сложного, многоуровневого феномена, а связная речь выступает венцом этого развития, индикатором не только речевой, но и интеллектуальной зрелости ребенка. Классик отечественной психологии С.Л. Рубинштейн определял связную речь как такую, которая может быть понята на основе её собственного предметного содержания, без опоры на внешнюю ситуацию или дополнительные пояснения. Это не просто набор фраз, а гармоничное единство семантических, синтаксических и фонетических компонентов, позволяющее последовательно, логично и адекватно выражать мысли.

Связная речь — это не просто сумма отдельных слов и предложений, а их организованное объединение, направленное на передачу целостного сообщения. Она представляет собой межпредметное понятие, охватывающее умение выражать свои мысли, используя адекватные языковые средства, соответствующие цели, содержанию речи и условиям общения. Иными словами, это способность ребенка построить высказывание таким образом, чтобы оно было понятно слушателю и отражало логику его мысли. Это высшая форма речевой деятельности, поскольку требует активации всех языковых уровней — от фонетики до семантики, а также тесной взаимосвязи с мыслительными процессами, памятью и вниманием. Ведь без этой способности полноценное участие в диалоге, успешное обучение и социализация становятся под большим вопросом.

Общее недоразвитие речи (ОНР): этиология, патогенез и классификация

В отличие от изолированных нарушений, общее недоразвитие речи (ОНР) представляет собой системное, комплексное нарушение формирования всех сторон речи — звуковой, лексико-грамматической, семантической. Это происходит при нормальном интеллекте и полноценном слухе, что подчеркивает первичность речевого дефекта. ОНР характеризуется глубокой несформированностью как внешней (звуковой), так и внутренней (смысловой) стороны речи, что проявляется в грубом или остаточном недоразвитии фонетико-фонематических, лексико-грамматических процессов и, как следствие, связной речи.

Патологический генез ОНР кроется в сложных нарушениях психолингвистических механизмов порождения речевого высказывания. Эти нарушения гораздо глубже, чем просто ошибки в словах или звуках. Они затрагивают корневые аспекты коммуникативной функции:

1. Отсутствие или снижение мотивации к речевой деятельности: У детей с ОНР часто наблюдается речевой негативизм, замкнутость, робость, что существенно тормозит инициацию и поддержание речевого взаимодействия. Если ребенок не видит смысла или испытывает страх перед коммуникацией, его речевое развитие замедляется, а значит, круг общения неизбежно сужается, что усиливает социальную изоляцию.
2. Крайне недостаточные представления о социуме и природе: Речевое развитие тесно связано с познавательным. Ограниченный опыт, слабое понимание окружающего мира и социальных отношений приводит к тому, что ребенку просто не о чем говорить или он не может адекватно выразить свои мысли об увиденном и пережитом. Каким образом ребенок может описывать мир, если его базовые знания о нём отрывочны и несистематизированы?
3. Сложности в применении конвенциальной лексики и грамматических норм: Речь — это система знаков и правил. Дети с ОНР испытывают серьезные трудности в освоении этих «конвенций», что выражается в неточном использовании слов, аграмматизмах, сложностях построения предложений. Они не усваивают лексику, которая передает нюансы социальных взаимодействий или абстрактные понятия.
4. Отставание в развитии самоконтроля: Эффективная речь требует постоянного мониторинга: правильно ли я говорю? Понимают ли меня? Дети с ОНР часто не способны осуществлять полноценный самоконтроль за своей речью, что ведет к устойчивым ошибкам и отсутствию коррекции собственных высказываний.

Все эти факторы в совокупности создают сложную картину, при которой формирование связной речи у детей с ОНР становится изначально гораздо более сложным процессом, чем у их нормально развивающихся сверстников.

Периодизация развития речи в онтогенезе и ее нарушения при ОНР

Развитие речи в онтогенезе — это многоступенчатый и последовательный процесс, который, согласно концепции А.А. Леонтьева, можно разделить на несколько этапов:

• Подготовительный этап (с рождения до 1 года): Характеризуется доречевыми вокализациями (гуление, лепет), активным формированием слухового восприятия и подготовкой артикуляционного аппарата.
• Преддошкольный этап (1-3 года): Появление первых слов, формирование фразовой речи, быстрое накопление словарного запаса, освоение элементарных грамматических конструкций.
• Дошкольный этап (3-7 лет): Наиболее интенсивное становление связной речи, переход от ситуативной к контекстной речи, активное развитие всех компонентов языковой системы.
• Школьный этап (7-17 лет): Совершенствование связной речи, освоение письменной речи, развитие сложных синтаксических конструкций и стилистических особенностей.

В овладении речью ребенок движется от простого к сложному, от части к целому: от отдельных звуков и слов к соединению их в двух-трехсловные высказывания, затем к простым фразам, далее к сложным предложениям, и, наконец, к связной речи, состоящей из ряда развернутых и логически соединенных предложений. Этот путь — от овладения ситуативной речью (понятной в конкретной ситуации) к контекстной (понятной из самого содержания высказывания) — при ОНР оказывается существенно нарушен. Формирование связной речи, изменение ее функций зависят от содержания, условий, форм общения ребенка с окружающими и тесно связаны с уровнем его интеллектуального развития.

Теоретическую основу отечественной науки о детской речи и ее нарушениях составляют работы выдающихся ученых, таких как Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, Р.Е. Левина, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Т.Б. Филичева. Исследования Л.С. Выготского, Н.И. Жинкина, А.Р. Лурии, А.А. Леонтьева легли в основу теории речевой деятельности, центральным положением которой является идея о том, что речь ребенка развивается в результате генерализации языковых явлений, активного восприятия речи и собственной речевой активности. Особое место занимает концепция речемышления Л.С. Выготского, согласно которой мысль не просто «оформляется», а именно «формируется» в слове, проходя сложный путь от мотива к внутреннему, а затем к внешнему словесному выражению. При ОНР этот путь нарушается на всех его этапах, что приводит к системным сбоям в развитии речи и мышления.

Уровни общего недоразвития речи по Р.Е. Левиной и их характеристика

Осознавая системный характер нарушений при ОНР, Р.Е. Левина и ее коллеги разработали одну из наиболее фундаментальных и признанных классификаций, позволяющую дифференцировать проявления ОНР в зависимости от степени несформированности речевой системы. Эта периодизация (1969 год) стала прорывом, позволив отойти от описания лишь отдельных речевых дефицитов и представить комплексную картину аномального развития, отражающую состояние как языковых средств, так и коммуникативных процессов. Классификация включает переход от полного отсутствия речевых средств до развернутых форм связной речи с остаточными элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития. Каждый уровень характеризуется специфическим соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, которые замедляют формирование зависимых от него речевых компонентов. Выделяют 4 уровня речевого развития:

1. I уровень (отсутствие общеупотребительной речи):
   • Характеристика: Этих детей называют «безречевыми». Устная речь практически отсутствует. Основное средство общения — жесты, мимика, а также звуки и звуковые комплексы, которые не имеют постоянного значения и используются для обозначения широкого круга предметов, действий или эмоций.
   • Словарный запас: Крайне ограничен, состоит из недифференцированных звуковых комплексов. Например, «би-би» может означать «машина», «ехать», «ехать на машине».
   • Грамматический строй: Отсутствует. Слова не изменяются по падежам, числам, родам.
   • Фонетико-фонематические процессы: Носят зачаточный характер. Фонематический слух грубо нарушен, ребенок не различает большинство звуков родного языка. Произношение звуков крайне искажено, нестойкое.
   • Связная речь: Полностью отсутствует. Коммуникация ситуативна и невербальна.
2. II уровень (начатки общеупотребительной речи):
   • Характеристика: Появляются первые, крайне примитивные элементы общеупотребительной речи. Ребенок начинает использовать простые предложения из 2-3 слов, часто в неправильной грамматической форме. Речь все еще малопонятна для окружающих.
   • Словарный запас: Значительно отстает от возрастной нормы, активный словарь беден. Дети не знают многих слов, обозначающих признаки предметов (цвет, форма, размер), не владеют навыками обобщения (например, «фрукты», «овощи»). Часто используют существительные в именительном падеже и глаголы в инфинитиве.
   • Грамматический строй: Наблюдаются множественные аграмматизмы: ошибки в падежных окончаниях, смешение родов, чисел, времен глаголов. Предложения строятся по типу «мама гулять», «дай мяч».
   • Фонетико-фонематические процессы: Фонематическое восприятие улучшается, но остается нестойким. Произношение звуков существенно нарушено (множественные замены, смешения, пропуски звуков), особенно страдает произношение шипящих, свистящих, сонорных.
   • Связная речь: Представлена отдельными фразами. Пересказ, составление рассказа по картинкам практически невозможны или крайне примитивны, ограничиваются перечислением объектов.
3. III уровень (развернутая фразовая речь с элементами недоразвития):
   • Характеристика: Обиходная речь становится более или менее развернутой и понятной. Ребенок активно использует фразовую речь, но в ней присутствуют выраженные пробелы в развитии фонетики, лексики и грамматического строя.
   • Словарный запас: Расширяется, но остается бедным по сравнению с нормой. Дети неточно используют слова, затрудняются в подборе синонимов, антонимов, обобщающих понятий. Активны слова конкретного значения, мало абстрактных.
   • Грамматический строй: Дети пользуются преимущественно простыми распространенными предложениями. Затрудняются в построении сложных синтаксических конструкций (сложносочиненных и сложноподчиненных предложений). Наблюдаются ошибки в согласовании существительных с прилагательными и числительными, управлении, использовании предлогов.
   • Фонетико-фонематические процессы: Большинство звуков уже правильно произносятся, но сохраняются трудности в произношении сложных звуков (свистящих, шипящих, сонорных, аффрикат), а также их дифференциации на слух. Недостаточно сформировано фонематическое восприятие, что затрудняет звуковой анализ и синтез.
   • Связная речь: Монологическая речь (пересказы, рассказы) доступна, но характеризуется бедностью, стереотипностью, пропусками звеньев сюжета, нарушением логической последовательности. Рассказы-описания часто подменяются перечислением признаков.
4. IV уровень (незначительные остаточные проявления ОНР):
   • Характеристика: Этот уровень иногда называют «нерезко выраженным общим недоразвитием речи». Несмотря на то что речь кажется почти нормальной, остаются скрытые пробелы в развитии фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи.
   • Словарный запас: В целом достаточен для повседневного общения, но могут отмечаться неточности в использовании редко встречающихся слов, антонимов, синонимов. Иногда заменяют слова с похожим значением.
   • Грамматический строй: Ошибки единичны, но все же присутствуют. Могут быть неточности в использовании сложных предлогов, образовании сложных форм слов (например, существительных во множественном числе родительного падежа), согласовании.
   • Фонетико-фонематические процессы: Смазанное звукопроизношение некоторых сложных звуков, периодическая замена звуков на похожие. Фонематический слух развит достаточно, но могут быть трудности при выполнении сложных заданий на звуковой анализ и синтез.
   • Связная речь: В целом сформирована, но при детальном анализе могут выявляться трудности смыслового программирования и языкового оформления развернутых высказываний. Например, рассказы могут быть недостаточно информативными, могут отсутствовать детали, не всегда соблюдается точная логическая последовательность. Наблюдаются недостатки формирования логико-семантических и формально-грамматических операций. Совокупность этих минимальных, казалось бы, ошибок, создает существенные затруднения при обучении письму и чтению.

Понимание этих уровней является краеугольным камнем для построения эффективной коррекционной работы, позволяя логопеду дифференцировать подходы и адаптировать методики под специфические нужды каждого ребенка.

Особенности развития связной речи у дошкольников с ОНР

Лексико-грамматические особенности связной речи при ОНР

Формирование связной речи у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) представляет собой сложнейшую задачу, поскольку оно опирается на полноценное развитие лексико-грамматического строя, который, в свою очередь, при ОНР имеет системные нарушения. Эти нарушения проявляются в ряде специфических особенностей, делающих речь детей бедной, стереотипной и малопонятной.

Одной из наиболее характерных черт является ограниченный словарный запас. У детей с ОНР объем активного словаря значительно отстает от возрастной нормы. Для наглядности, в норме к 5 годам ребенок оперирует 2500-3000 словами, а к 6-7 годам — 3000-3500 словами. При ОНР I уровня активный словарь настолько резко ограничен, что состоит из нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. Ребенок может использовать один и тот же звуковой комплекс для обозначения различных предметов, действий или качеств, дифференцируя значения лишь интонацией и жестами. Например, «бух» может обозначать «упал», «бросил», «стукнул», а «ав-ав» — не только собаку, ��о и лай, и даже прогулку с собакой. При ОНР II уровня, хотя активный словарь расширяется, он все еще значительно отстает как по качественному, так и по количественному составу от возрастной нормы. Дети испытывают трудности в знании и назывании частей объектов (например, «машина» вместо «колесо машины»), глаголов, выражающих разъяснения текущих или предыдущих действий, а также антонимов и условных прилагательных (например, «деревянный»).

Помимо ограниченности, словарный запас детей с ОНР характеризуется многократным использованием одинаково звучащих слов с различными значениями. Это приводит к бедности и стереотипности речи, отсутствию вариативности. Например, слово «хороший» может использоваться для описания красивой игрушки, вкусной еды, доброго человека, тогда как нормально развивающийся ребенок подберет более точные синонимы. Это не просто вопрос стилистики, а показатель глубинных нарушений семантической системы.

Аграмматизмы — это еще одна ключевая особенность. В грамматическом строении речи детей с ОНР распространены ошибки в использовании предлогов (пропуски, замены, неправильное употребление), в согласовании различных элементов речи (например, «красный мячи», «пять карандаш»), а также в построении предложений. При ОНР III уровня, несмотря на появление развернутой фразовой речи, дети пользуются преимущественно простыми предложениями, испытывая значительные затруднения или полную неспособность к распространению предложений и построению сложных синтаксических конструкций (сложносочиненных и сложноподчиненных). Они часто заменяют часть предмета названием самого предмета (например, «ветки – дерево» вместо «ветки дерева»), смешивают временные и видовые формы глаголов, допускают ошибки в падежных окончаниях. Эти сложности носят системный характер и требуют целенаправленной коррекционной работы.

Фонетико-фонематические нарушения и их влияние на связную речь

Фонетико-фонематические нарушения при ОНР неразрывно связаны с лексико-грамматическими и оказывают прямое влияние на формирование связной речи, делая ее малопонятной и затрудняя процесс коммуникации. Эти нарушения затрагивают как произносительную сторону речи (фонетику), так и способность к слуховому различению и анализу звуков (фонематику).

Дети с ОНР демонстрируют неверное выговаривание значительного числа звуков, от 10 до 20, что значительно превышает количество дефектных звуков у детей с изолированными нарушениями звукопроизношения. Это проявляется в пропуске, замене или искажении звуков. Особенно страдает недифференцированное произнесение свистящих, шипящих, аффрикат и сонорных согласных. Нередко один звук заменяет собой два или более звуков одной фонетической группы, что создает «диффузный» характер произношения. Например, «сяпоги» вместо «сапоги», «сюба» вместо «шуба», «сяпля» вместо «цапля». Также наблюдаются нарушения произношения мягких и твердых, звонких и глухих согласных.

Параллельно с нарушениями произношения, дети с ОНР не различают звуки на слух (фонематический слух грубо нарушен при I-II уровнях ОНР) и искривляют сложную слоговую структуру слов. Это проявляется в пропусках, перестановках или добавлениях слогов в многосложных словах (например, «мокоток» вместо «молоток», «велосипед» вместо «велосипед»). «Искривление сложной текстуры и голосового заполнения текстов» означает, что фонетическая неопределенность и неустойчивая артикуляция приводят к тому, что даже отдельные слова воспринимаются нечетко, а целые фразы становятся непонятными. Ребенок не может повторить несколько текстов со схожим звучанием, что указывает на проблемы в фонематическом восприятии и кратковременной слуховой памяти.

Влияние этих нарушений на связную речь колоссально:

• Снижение внятности речи: Из-за многочисленных искажений и замен звуков, а также нарушений слоговой структуры, речь становится труднопонятной для окружающих.
• Ограничение коммуникации: Ребенок избегает общения, поскольку его не понимают, что ведет к снижению мотивации к развитию речи.
• Затруднения в овладении письмом и чтением: Фонематические нарушения являются основной причиной дисграфии и дислексии, так как ребенок не может адекватно соотнести звук и букву, выделить звуки в слове.
• Нарушение смыслового восприятия: Если ребенок не различает звуки, он может неправильно понимать слова (например, «бочка» вместо «почка»), что в итоге ведет к непониманию смысла целых предложений и текстов.

Таким образом, полноценное формирование связной речи невозможно без целенаправленной коррекции фонетико-фонематических нарушений.

Нарушения смыслового программирования и языкового оформления высказываний

Одной из самых существенных трудностей, с которыми сталкиваются дети с ОНР при формировании связной речи, являются нарушения смыслового программирования и языкового оформления высказываний. Это не просто ошибки в словах или грамматике, а глубокие сбои в самой основе речемыслительной деятельности, затрагивающие способность к планированию, организации и реализации целостного речевого сообщения.

Нарушения проявляются в следующем:

1. Трудности в передаче логической последовательности событий: При пересказе текста или составлении рассказа по серии сюжетных картинок дети с ОНР часто ошибаются в соблюдении хронологии, пропускают отдельные звенья сюжета, «теряют» действующих лиц или забывают важные детали. Их высказывания фрагментарны, бессистемны, часто напоминают хаотичное перечисление отдельных фактов без логической связи.
2. Проблемы с составлением рассказов-описаний: Для детей с ОНР рассказ-описание является одним из наиболее сложных видов монологической речи. Вместо целостного, последовательного описания предмета или игрушки по заданному плану, они часто подменяют его простым перечислением отдельных предметов или их частей, не выделяя существенные признаки и не структурируя информацию. Например, вместо «Это красная машина, у нее большие колеса и она может быстро ехать» ребенок скажет: «Машина. Красная. Колеса. Ехать».
3. Затруднения в построении сложных синтаксических конструкций: Даже при III уровне ОНР, когда фразовая речь уже развернута, дети испытывают значительные трудности в использовании сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, предпочитая простые, нераспространенные конструкции. Это делает их речь однообразной, примитивной и снижает ее информативность.
4. Непонимание текста: Это одна из критических проблем, обусловленная несколькими факторами:
   • Ограниченный словарный запас: Незнание или неточное знание значений слов приводит к тому, что ребенок не может адекватно воспринять смысл отдельных предложений и текста в целом.
   • Трудности в установлении логико-смысловых связей между предложениями: Дети с ОНР часто не улавливают причинно-следственные, временные, условные и другие связи между элементами текста. Они могут воспринимать предложения как отдельные, несвязанные единицы информации. Эти сложности особенно выражены при переходе от ситуативной к контекстной речи, когда понимание требует абстрагирования от непосредственной ситуации. На низших уровнях ОНР (I-II) понимание обращенной речи сильно ограничено и ситуативно. При ОНР III уровня, несмотря на значительное развитие понимания речи, дети все еще могут испытывать трудности в осмыслении сложных текстовых структур, требующих глубокого лексического и грамматического анализа.

Таким образом, нарушения смыслового программирования и языкового оформления высказываний формируют «замкнутый круг»: ребенок плохо понимает речь, поэтому не может полноценно ее воспроизвести, а это, в свою очередь, тормозит развитие его когнитивных способностей и коммуникативных навыков.

Взаимосвязь речевого и психического развития при ОНР

Психическое развитие детей с общим недоразвитием речи (ОНР) является комплексной проблемой, где первичная патология речи выступает катализатором целого ряда вторичных нарушений в когнитивной и эмоционально-волевой сферах. Примечательно, что, как правило, психическое развитие у этих детей протекает более благополучно, чем развитие речи, и их отличает критичность к собственной речевой недостаточности, что можно рассматривать как благоприятный прогностический признак. Однако это не означает, что речевой дефект не оказывает глубокого системного влияния.

Первичная патология речи при ОНР оказывает системное и многоуровневое влияние на общее психическое развитие ребенка, существенно тормозя формирование потенциально сохранных умственных способностей. Речь, являясь высшей психической функцией, тесно взаимосвязана со всеми остальными познавательными процессами. Её несформированность приводит к серьезному отставанию в формировании знаний, умений и навыков в различных познавательных областях.

Нарушения затрагивают такие ключевые психические процессы, как:

• Восприятие: Несмотря на сохранность первичных анализаторов (зрения, слуха), у детей с ОНР часто наблюдается сниженное развитие фонематического восприятия, что затрудняет различение речевых звуков. Также могут быть сложности в целостном восприятии сложных изображений, картинок, сюжетных ситуаций, что напрямую влияет на способность к составлению связных рассказов.
• Внимание: Речевой дефект часто сопровождается неустойчивостью внимания, его низкой концентрацией и быстрой истощаемостью. Детям трудно удерживать внимание на речевом материале, следовать инструкциям, сосредоточиться на выполнении заданий, требующих длительного речевого напряжения.
• Память: Страдает преимущественно вербальная память – запоминание слов, фраз, стихотворений, текстов. Невербальная память может быть относительно сохранной, но трудности в кодировании и декодировании речевой информации значительно усложняют процесс обучения и запоминания. Ребенок может хорошо помнить зрительный образ, но с трудом воспроизводить его название или описание.
• Мышление: Наиболее тесно речь связана с мышлением. Первичная патология речи препятствует нормальному функционированию речевого интеллекта. Это проявляется в трудностях формирования понятий, установления причинно-следственных связей, обобщения и абстрагирования. Дети с ОНР могут испытывать сложности с решением вербальных задач, планированием умственных действий, аргументацией своих решений. Их мышление часто носит наглядно-образный, а не словесно-логический характер.

Помимо когнитивной сферы, ОНР оказывает негативное влияние на эмоционально-волевую сферу и личностные свойства и качества ребенка. Трудности в общении могут приводить к формированию речевого негативизма, замкнутости, низкой самооценке, повышенной тревожности. Ребенок может избегать ситуаций, требующих активного речевого взаимодействия, что еще больше усугубляет его отставание. Таким образом, коррекционная работа при ОНР должна быть не только речевой, но и комплексной, направленной на развитие всех сторон психики, ведь только так можно обеспечить полноценное развитие и социальную адаптацию ребенка.

Диагностические подходы к оценке уровня сформированности связной речи у дошкольников с ОНР

Общие принципы и задачи диагностики связной речи

Эффективная коррекционная работа начинается с точной и всесторонней диагностики. Цель комплексного обследования уровня сформированности связной речи у дошкольников с ОНР — не просто констатация наличия нарушения, а глубокий анализ его структуры, выявление сильных и слабых сторон речевого развития ребенка. Это позволяет целостно оценить речевую способность ребенка в различных формах речевых высказываний – от элементарных (составление фразы по картинке) до наиболее сложных (составление рассказов с элементами творчества и самостоятельного придумывания сюжета).

Основные задачи диагностики:

1. Определение актуального уровня связной речи: Какова способность ребенка к построению фраз, предложений, текстов?
2. Выявление специфических особенностей нарушения: Какие именно компоненты связной речи страдают (логика, грамматика, лексика, фонетика, последовательность)?
3. Оценка влияния сопутствующих нарушений: Как проблемы внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы влияют на речевую деятельность?
4. Прогностическая оценка: Определение потенциальных возможностей ребенка к компенсации дефекта.
5. Разработка индивидуального коррекционного маршрута: На основе полученных данных формулируются конкретные цели и задачи работы.

При обследовании связной речи используются не только стандартизированные методики, но и такие методы, как целенаправленное наблюдение за детьми в процессе свободной и регламентированной деятельности, изучение медико-педагогической документации, беседы с родителями и воспитателями. Особое внимание уделяется состоянию словарного запаса, поскольку возможности детей в построении связных высказываний в значительной степени определяются уровнем сформированности лексического строя речи. Поэтому целенаправленное изучение словаря является необходимой частью комплексного исследования.

Обзор актуальных диагностических методик (В.К. Воробьева, Т.В. Ахутина, Т.А. Фотекова)

Для глубокой и всесторонней оценки уровня развития устной речи у старших дошкольников с ОНР в отечественной логопедии разработан ряд эффективных методик. Среди них особое место занимают подходы, предложенные В.К. Воробьевой, Т.В. Ахутиной и Т.А. Фотековой.

Методика В.К. Воробьевой является одной из наиболее распространенных и подробно разработанных программ для диагностики связной речи. Она включает исследование следующих аспектов:

1. Способность к пересказу: Оценивается умение ребенка точно и последовательно воспроизводить содержание прослушанного текста. Особое внимание обращается на полноту передачи содержания, наличие смысловых пропусков, повторов, соблюдение логической последовательности, а также смысловой и синтаксической связи между предложениями. Ребенок должен не просто запомнить факты, но и организовать их в связное повествование.
2. Составление рассказа по предметным картинкам: Задания направлены на оценку способности ребенка создавать высказывание на основе зрительной опоры, подбирать адекватную лексику и грамматические формы.
3. Составление рассказа по серии сюжетных картинок: Это задание требует более высокого уровня связной речи, так как необходимо не только описывать отдельные события, но и выстраивать логическую цепочку, понимать причинно-следственные связи, использовать временные и пространственные предлоги.
4. Творческое рассказывание: Предполагает создание собственного сюжета, придумывание начала, продолжения или конца истории. Это позволяет оценить не только речевые, но и мыслительные, творческие способности ребенка.
5. Самостоятельный рассказ: Ребенок должен составить рассказ на заданную или свободную тему без непосредственной зрительной опоры, что требует высокого уровня внутреннего планирования и языкового оформления.
6. Способность отличить связное высказывание от других вариантов текстовых сообщений: Это задание направлено на оценку метакогнитивных навыков, понимания ребенком критериев связности и логичности текста.

Помимо программы В.К. Воробьевой, существуют и другие ценные подходы:

• Подходы Т.В. Ахутиной и Т.А. Фотековой: Эти методики ориентированы на выявление специфики речевого дефекта, уделяя особое внимание критериям развития у детей возможностей программирования текста по уровням. В рамках их обследования предлагаются задания на составление предложений по отдельным ситуационным картинкам («картинки-действия»), по трем картинкам, связанным по смыслу. Это позволяет оценить способность ребенка к установлению логико-смысловых, предикативных отношений и их вербализации, что является основой для построения связного высказывания. Эти авторы акцентируют внимание на анализе не только конечного продукта речи, но и процесса его порождения, выявляя трудности на этапе внутреннего программирования высказывания.

Модель логопедической диагностики связной речи часто состоит из четырех серий:

1. Выявление репродуктивных возможностей речи: Пересказ текста, что позволяет оценить способность к воспроизведению уже готового речевого образца.
2. Исследование продуктивных видов связной речи: Составление рассказа по серии картинок, что требует самостоятельного создания речевого продукта на основе зрительной опоры.
3. Изучение смыслообразующего компонента: Составление продолжения рассказа или сочинение сюжета, направленное на оценку творческих и логических аспектов речемыслительной деятельности.
4. Изучение возможности ребенка воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре текст: Это позволяет оценить базовые способности к запоминанию и воспроизведению.

Комплексное использование этих методик, дополненное наблюдением и анализом документации, позволяет получить максимально полную картину состояния связной речи ребенка с ОНР.

Критерии оценки уровня связной речи и анализ результатов

Для объективной оценки уровня сформированности связной речи у детей с ОНР необходима система четких критериев, позволяющая качественно и количественно проанализировать результаты диагностических исследований. Комплексное обследование включает оценку по следующим параметрам:

1. Смысловая адекватность: Насколько содержание высказывания соответствует заданной теме или сюжету. Оценивается точность передачи информации, отсутствие искажений или привнесений, не соответствующих исходному материалу.
2. Самостоятельность выполнения заданий: Способность ребенка к самостоятельному планированию и реализации речевого высказывания без помощи или с минимальной помощью со стороны логопеда.
3. Лексическое оформление: Богатство и точность словарного запаса, адекватность использования слов, отсутствие повторов и стереотипов, умение подбирать синонимы, антонимы.
4. Грамматическое оформление: Правильность построения предложений, отсутствие аграмматизмов (ошибок в согласовании, управлении, падежных окончаниях, употреблении предлогов), использование различных типов предложений (простых, распространенных, сложных).
5. Логико-смысловая организация и структурированность высказывания: Соблюдение последовательности событий, наличие всех частей рассказа (начало, развитие сюжета, кульминация, развязка), смысловая связь между предложениями и частями текста.
6. Фонетическая оформленность: Внятность, четкость произношения, отсутствие дефектов звукопроизношения, интонационная выразительность.

При анализе пересказов и рассказов особое внимание уделяется полноте передачи содержания, наличию смысловых пропусков, повторов, соблюдению логической последовательности, а также смысловой и синтаксической связи между предложениями.

Для количественной оценки уровня связной речи могут использоваться балльные системы, позволяющие дифференцировать степень нарушения:

• Относительно сохранный уровень (19-27 баллов): Речь ребенка в целом соответствует возрастной норме, хотя могут отмечаться единичные неточности или трудности при выполнении наиболее сложных заданий.
• Нарушенный уровень (10-18 баллов): Наблюдаются существенные недостатки в одном или нескольких компонентах связной речи. Ребенок нуждается в стимулирующей или направляющей помощи, допускает аграмматизмы, имеет ограниченный словарный запас, но способен к построению простых связных высказываний.
• Значительно нарушенный уровень (1-9 баллов): Речь ребенка крайне несформирована. Значительные трудности в построении даже простых предложений. Нуждается в постоянной помощи и подсказках. Речь малопонятна, фрагментарна.
• Отсутствие связной речи (0 баллов): Ребенок не способен к построению связных высказываний, использует лишь отдельные слова, звукоподражания, жесты.

Такая система оценки позволяет не только фиксировать текущее состояние речевого развития, но и отслеживать динамику коррекционной работы, объективно оценивая ее эффективность.

Современные методики и технологии коррекционно-развивающей работы по формированию связной речи у детей с ОНР

Основные задачи и принципы логопедической работы

Коррекционная работа по формированию связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) является одним из ключевых направлений в логопедии. Ее успешность ведет к значительной компенсации речевых дефектов и улучшению общего развития ребенка. Как показывают исследования, после внедрения целенаправленных коррекционных программ, например, с использованием ЛЕГО-технологий, доля детей с высоким уровнем навыков составления рассказа по серии сюжетных картинок может возрастать с 14% до 36%. В заданиях на составление рассказа-описания до 45% испытуемых демонстрируют высокий уровень, создавая подробные и последовательные описания без наводящих вопросов. Эти данные убедительно доказывают эффективность систематической и грамотно построенной коррекционной работы.

Формирование связной монологической речи старших дошкольников с ОНР приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий, поскольку именно этот вид речи является основой для успешного обучения в школе и полноценной социальной адаптации.

Основными коррекционными задачами логопеда по развитию связной речи являются:

1. Систематическая работа по формированию лексико-грамматических категорий: Расширение словарного запаса, уточнение значений слов, обучение правильному использованию грамматических форм (падежей, родов, чисел), согласованию и управлению.
2. Формирование навыков речевого общения: Развитие диалогической речи, умения задавать вопросы, отвечать на них, поддерживать беседу, выражать свои мысли и чувства.
3. Формирование умения анализа текста, выделения смысловых звеньев и составления плана: Развитие навыков смыслового программирования высказывания, что является основой для построения любого связного текста.
4. Формирование правильного лексического и грамматического оформления высказываний: Закрепление приобретенных лексико-грамматических навыков в самостоятельной речи.
5. Обучение анализу, планированию, построению самостоятельных высказываний: Развитие умений формулировать тему, отбирать содержание, выстраивать логическую последовательность, использовать разнообразные синтаксические конструкции.
6. Развитие самоконтроля за собственной речью: Формирование способности ребенка осознавать и исправлять собственные речевые ошибки, оценивать адекватность и связность своих высказываний.

Логопедическая работа по коррекции ОНР выстраивается строго дифференцированно, с учетом уровня речевого развития. Например, при ОНР I уровня основные направления включают:

• Развитие понимания обращенной речи (даже простых инструкций).
• Активизация самостоятельной речевой активности (звукоподражания, простые слова).
• Развитие неречевых процессов (внимания, памяти, мышления) как основы для речевого развития.

Современная методика развития связной монологической речи дошкольника основывается на следующих подходах:

• Лингвистический подход: Уделяет внимание правильности языковых форм, формированию грамматически верных и лексически точных высказываний.
• Коммуникативный подход: Акцент на развитии речи как средства общения, формировании коммуникативных навыков.
• Личностно-ориентированный подход: Учет индивидуальных особенностей, интересов и потребностей ребенка, создание условий для его активного участия в речевом процессе.

Важными принципами коррекционной работы являются:

• Взаимосвязь речевой развивающей работы и мышления: Речь и мышление неразрывно связаны, развитие одного стимулирует развитие другого.
• Взаимосвязь между устной и письменной речью: Хотя акцент делается на устной речи, необходимо закладывать основы для будущего овладения письменной речью.
• Взаимосвязь между работой над развитием речи и изучением грамматики и орфографии: Формирование грамматического строя речи является фундаментом для успешного освоения правил языка.

Система развития и активизации связной речи у детей с ОНР представляет собой комплекс, который может включать диагностический, коррекционно-образовательный и социально-педагогический блоки, обеспечивая целостный подход к решению проблемы.

Обзор ведущих методик и технологий (Т.А. Ткаченко, В.П. Глухов)

В арсенале современного логопеда существует множество методик и технологий, направленных на формирование связной речи у детей с ОНР. Среди них особое место занимают подходы, разработанные известными специалистами, такими как Т.А. Ткаченко и В.П. Глухов, которые внесли значительный вклад в развитие коррекционной педагогики.

Методика Т.А. Ткаченко по формированию связной речи широко известна благодаря акценту на использовании наглядности и моделирования плана высказывания. Основная идея Т.А. Ткаченко заключается в том, что зрительная опора и четко структурированный алгоритм помогают детям с ОНР преодолеть трудности в программировании и логической организации речевого высказывания. Её подход предполагает:

1. Активное использование наглядности: Предметные и сюжетные картинки, серии картинок, мнемотаблицы, схемы-модели выступают в качестве мощного стимула для порождения речи. Наглядность облегчает детям понимание сюжета, запоминание последовательности событий и выделение ключевых элементов. Например, при составлении описательного рассказа, ребенок опирается на схему с символами, обозначающими цвет, форму, размер, материал, назначение предмета.
2. Моделирование плана высказывания: Это означает, что логопед предлагает ребенку готовый или совместно разработанный план будущего рассказа в виде графических символов, пиктограмм или серии картинок. Например, для пересказа текста план может выглядеть как последовательность из трёх-четырёх картинок, каждая из которых символизирует определенную часть сюжета. Это помогает ребенку увидеть структуру, логику повествования и последовательно излагать свои мысли.
3. Поэтапное формирование навыков: Работа начинается с простых заданий (составление предложений по отдельным картинкам), постепенно усложняясь до пересказов и творческих рассказов с опорой на модели.

В.П. Глухов разработал комплексные коррекционно-педагогические технологии формирования навыков связных высказываний, которые ориентированы не только на детей с ОНР, но и на детей с сочетанными нарушениями речевого и познавательного развития (ЗПР). Ключевые особенности его технологий заключаются в:

1. Системном подходе к коррекции: В.П. Глухов рассматривает формирование связной речи как часть общей системы коррекционно-развивающей работы, которая затрагивает все компоненты речи и познавательные процессы.
2. Развитии всех видов связной речи: Его методики направлены на формирование как диалогической, так и монологической речи, включая различные виды рассказывания (пересказ, рассказ по картинкам, творческое рассказывание, описание).
3. Использовании разнообразных дидактических средств: В.П. Глухов активно применяет различные наглядные пособия, игры, упражнения, направленные на развитие лексико-грамматического строя, фонематического восприятия и мыслительных операций.
4. Учете возрастных и индивидуальных особенностей: Технологии В.П. Глухова предполагают дифференцированный подход, позволяющий адаптировать содержание и методы работы к специфическим потребностям каждого ребенка и группы в целом.

Хотя детальное описание конкретных элементов и пошаговых действий методик Ткаченко и Глухова в рамках данного исследования не было обнаружено во всех первоисточниках, их основополагающие принципы — наглядность, моделирование, системность и дифференциация — остаются краеугольными камнями в современной логопедической практике. Эти подходы дополняются и обогащаются инновационными технологиями, о которых будет сказано далее.

Инновационные приемы и технологии в коррекции связной речи

В современной логопедической практике, наряду с проверенными методиками, активно внедряются инновационные приемы и технологии, значительно повышающие эффективность коррекционно-развивающей работы по формированию связной речи у детей с ОНР. Эти подходы ориентированы на активизацию познавательной деятельности, стимулирование мыслительно-речевых процессов и создание максимально мотивирующей среды для ребенка.

Одним из наиболее перспективных направлений является применение ЛЕГО-технологий. Эти технологии, объединяющие элементы игры с экспериментированием и конструированием, стали мощным инструментом в коррекции связной речи. Исследования показывают, что использование ЛЕГО-технологий значительно повышает эффективность коррекционной работы, улучшая навыки составления рассказов и описаний у детей с ОНР. Педагогическая модель с использованием ЛЕГО-технологий строится поэтапно:

1. Исследование конструктора: На первом этапе дети знакомятся с деталями LEGO Dasta, LEGO Sistem (для среднего дошкольного возраста) и LEGO «Построй свою историю» (для старших дошкольников). Они учатся выделять отличительные особенности деталей по цвету, форме, величине, а также осваивают способы соединения (ступенькой, внахлест, стопкой). Проводятся игры типа «Найди такую же деталь», «Продолжи ряд», что развивает внимание, восприятие и элементарные классификационные навыки.
2. Конструирование объектов по лексическим темам: На втором этапе дети конструируют объекты живой и неживой природы, связанные с изучаемыми лексическими темами (например, «Домашние животные», «Овощи-фрукты», «Транспорт»). Каждое конструирование обязательно сопровождается вопросами, стимулирующими описание: «Что ты построил?», «Из каких частей состоит твоя постройка?», «Какого она цвета, формы?». Это способствует расширению и обогащению словаря, формированию навыков описательной речи.
3. Создание игрушек для игр-драматизаций и сюжетно-ролевых игр: Третий этап предполагает конструирование персонажей и декораций для последующих игр. Дети придумывают истории с конструированием и описанием, создают полноценные истории с сюжетом, что активно развивает связную монологическую и диалогическую речь, а также творческое мышление. Совместная работа детей над общим проектом (например, «Город», «Ферма») способствует развитию коммуникативных навыков и умения договариваться.

ЛЕГО-технологии стимулируют не только мыслительно-речевую деятельность, но и мелкую моторику, что, как известно, тесно связано с развитием речи.

Среди других инновационных приемов выделяются:

• Чтение с различными установками: Например, детям предлагается прослушать рассказ и придумать его начало, конец или середину. Это развивает творческое мышление, фантазию и учит программировать содержание высказывания.
• Компьютерные технологии: Использование интерактивных презентаций, развивающих игр, мнемотаблиц и схем рассказов, представленных в электронном виде, делает занятия более увлекательными и мотивирующими. Визуализация информации облегчает ее восприятие и запоминание.
• Мнемотехники и пиктограммы: Активное использование мнемотаблиц и пиктограмм, где каждое слово или понятие заменяется символом, помогает детям запоминать последовательность событий и структурировать рассказ, особенно эффективно при работе над пересказами и составлением описаний.

Интеграция этих инновационных подходов в коррекционно-развивающую работу позволяет не только более эффективно формировать связную речь, но и развивать познавательную активность, психические процессы и личностные качества детей с ОНР.

Традиционные методы формирования связной речи

Наряду с инновационными технологиями, традиционные методы работы по формированию связной речи остаются краеугольным камнем в логопедической практике. Их эффективность проверена временем и подтверждена многочисленными исследованиями. Эти методы закладывают основу для развития всех видов связных высказываний и являются обязательной частью коррекционной программы.

Основу традиционной системы работы с детьми с ОНР составляют следующие направления:

1. Пересказ рассказа с использованием серии сюжетных картин: Этот метод является одним из наиболее эффективных для развития логической последовательности и полноты высказывания. Ребенку предлагается серия картинок, последовательно отражающих сюжет. Логопед сначала читает рассказ, затем дети, опираясь на картинки, воспроизводят его. Постепенно количество опорных картинок сокращается, а затем и вовсе убирается.
   • Значение: Развитие слуховой памяти, понимания причинно-следственных связей, формирование умения следовать логике сюжета, обогащение словарного запаса.
2. Пересказ с использованием опорных сигналов: В этом случае вместо или в дополнение к картинкам используются мнемотаблицы, схемы, символы или ключевые слова.
   • Значение: Обучение планированию высказывания, развитие ассоциативного мышления, тренировка способности к самостоятельному выбору языковых средств. Опорные сигналы помогают ребенку удержать в памяти основные моменты сюжета и облегчают построение развернутого высказывания.
3. Составление рассказа по серии сюжетных картин: Этот метод сложнее пересказа, так как ребенок должен не просто воспроизвести, а самостоятельно создать связное повествование на основе предложенного визуального ряда.
   • Значение: Развитие творческого воображения, способности к интерпретации, умения выстраивать логически связный текст, используя разнообразные синтаксические конструкции.
4. Составление рассказа по одной сюжетной картинке: Еще более сложный вид работы, требующий умения разглядеть в статичном изображении динамику событий, придумать начало, развитие и конец истории.
   • Значение: Стимулирование творческого мышления, развитие способности к прогнозированию и домысливанию, активизация активного словаря.
5. Составление описательных рассказов (с использованием схем): Дети учатся описывать предметы, игрушки, явления природы. Для облегчения этого процесса используются специальные схемы, которые направляют ребенка по плану описания (цвет, форма, размер, мат��риал, назначение, части, действия).
   • Значение: Формирование навыков точного и последовательного описания, обогащение словарного запаса прилагательными, глаголами, относящимися к признакам и действиям, развитие наблюдательности.
6. Творческие рассказы: Это высшая форма работы над связной речью, когда ребенок придумывает рассказ на свободную тему, по плану, данному логопедом, или по заданному началу/концу.
   • Значение: Максимальное развитие творческого потенциала, формирование умения самостоятельно планировать, программировать и реализовывать речевое высказывание, используя весь арсенал языковых средств.

Эти традиционные методы, в сочетании с современными технологиями, создают мощный комплекс для эффективной коррекции связной речи у детей с ОНР, обеспечивая всестороннее развитие их коммуникативных способностей.

Индивидуальный и дифференцированный подход в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОНР

Значение дифференцированного подхода в зависимости от уровня ОНР

В коррекционной педагогике принцип индивидуального и дифференцированного подхода является не просто рекомендацией, а краеугольным камнем успешной работы, особенно применительно к детям с общим недоразвитием речи (ОНР). Это обусловлено тем, что ОНР – это не однородное нарушение, а спектр состояний, каждое из которых характеризуется своим уникальным набором речевых и неречевых проявлений. Выделение уровней ОНР (по Р.Е. Левиной) имеет решающее значение именно в плане дифференцированного подхода к детям при проведении коррекционной работы по формированию связной речи.

Каждый уровень ОНР требует специфического содержания, методов и форм работы:

• ОНР I уровня («безречевые дети»): На этом уровне основной фокус коррекционной работы смещается на самые базовые аспекты. Основные направления включают:
  • Развитие понимания обращенной речи: Работа начинается с самых простых инструкций, ситуативных просьб, сопровождаемых жестами и наглядностью. Цель – научить ребенка реагировать на речь и понимать ее смысл в контексте.
  • Активизация самостоятельной речевой активности: Стимулирование даже самых примитивных вокализаций, звукоподражаний, использование междометий. Важно создать условия для появления любой речевой инициативы.
  • Развитие неречевых процессов: Внимание, память, мышление, моторика – все эти компоненты отстают при ОНР I уровня и требуют целенаправленного развития как основы для последующего формирования речи. Работа над звукоподражаниями, играми с сенсорным материалом, развитие крупной и мелкой моторики становится приоритетом.
  • Коммуникация через альтернативные средства: Использование картинок, жестов, пиктограмм для установления контакта и передачи простых сообщений.
• ОНР II уровня: Здесь уже появляются начатки фразовой речи, но она крайне ограничена. Дифференцированный подход предполагает:
  • Накопление активного и пассивного словаря: Расширение лексики существительных, глаголов, прилагательных.
  • Формирование элементарного грамматического строя: Работа над простыми предложениями, правильным использованием падежей, чисел, родов.
  • Развитие фонематического восприятия: Обучение различению звуков, слогов, слов.
• ОНР III уровня: Речь становится развернутой, но с выраженными пробелами. Дифференцированный подход фокусируется на:
  • Совершенствовании лексико-грамматического строя: Работа над сложными предлогами, антонимами, синонимами, обобщающими понятиями, построением сложных синтаксических конструкций.
  • Формировании связной монологической речи: Обучение пересказу, составлению рассказов по картинкам, описаний, творческих рассказов.
  • Коррекции фонетико-фонематических нарушений: Автоматизация и дифференциация сложных звуков, развитие звукового анализа и синтеза.
• ОНР IV уровня: Остаточные проявления требуют тонкой коррекции, направленной на:
  • Уточнение лексико-грамматических форм: Работа над редкими грамматическими конструкциями, стилистикой речи.
  • Развитие смыслового программирования: Совершенствование навыков планирования и логической организации сложных высказываний.
  • Подготовка к школьному обучению: Профилактика дисграфии и дислексии, формирование готовности к письменной речи.

Комплексное исследование детей с использованием различных видов заданий позволяет установить, в каких именно видах речи у каждого ребенка отмечаются наибольшие затруднения, и, что не менее важно, на какие сохранные виды деятельности или речевые механизмы можно опираться в процессе коррекционного обучения. Это позволяет логопеду не просто следовать общей программе, а адаптировать её, создавая индивидуальный образовательный маршрут, максимально отвечающий потребностям и возможностям каждого ребенка.

Малогрупповой и индивидуальный методы работы

Реализация индивидуального и дифференцированного подхода в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОНР наиболее эффективно осуществляется через малогрупповые и индивидуальные формы занятий. Эти форматы позволяют логопеду максимально учесть особенности каждого ребенка, обеспечив необходимую степень педагогической поддержки и интенсивность воздействия.

Малогрупповой метод занятий предполагает работу с небольшой группой детей (обычно 3-5 человек), имеющих схожие речевые нарушения и близкий уровень речевого развития. Преимущества этого метода очевидны:

1. Индивидуализация в рамках группы: Логопед имеет возможность уделить внимание каждому ребенку, отслеживать его прогресс, корректировать задания в зависимости от индивидуальных потребностей. Это позволяет осуществлять дифференцированный подход в зависимости от выраженности и особенностей речевых и неречевых нарушений.
2. Степень помощи: В малой группе легче дозировать помощь, оказываемую детям. Кому-то достаточно наводящего вопроса, другому – прямого образца, третьему – физической помощи (например, при моделировании).
3. Использование наглядных опор: Логопед может варьировать использование наглядности (картинки, схемы, мнемотаблицы) в зависимости от уровня восприятия и памяти каждого ребенка. Например, одному ребенку будет достаточно словесного плана, другому — серии пиктограмм, третьему — предметных картинок.
4. Очередность участия в составлении рассказов: В малой группе легче организовать поочередное участие детей в составлении рассказов, обеспечивая каждому ребенку достаточное время для высказывания и возможность прослушать речь сверстников, что способствует взаимному обучению.
5. Развитие коммуникативных навыков: Дети учатся слушать друг друга, исправлять ошибки, взаимодействовать в процессе речевой деятельности. Элементы игры и соревнования в малой группе стимулируют речевую активность.
6. Экономия ресурсов: Позволяет охватить больше детей, чем индивидуальные занятия, при этом сохраняя высокий уровень персонализации.

Индивидуальный метод работы является незаменимым для детей с наиболее выраженными формами ОНР (I и II уровень), а также для работы над специфическими, глубоко укоренившимися нарушениями, которые невозможно скорректировать в группе.

1. Максимальная концентрация внимания: Вся работа логопеда направлена исключительно на одного ребенка, что обеспечивает высокую интенсивность и эффективность коррекции.
2. Глубокая проработка индивидуальных дефектов: Позволяет детально работать над специфическими нарушениями звукопроизношения, фонематического восприятия, лексико-грамматического строя, которые требуют точечного воздействия.
3. Учет психофизиологических особенностей: Логопед может полностью адаптировать темп, объем и содержание занятия к состоянию ребенка, его работоспособности, эмоциональному фону.
4. Формирование базовых речевых навыков: На начальных этапах коррекции, когда ребенок только начинает понимать речь или произносить первые слова, индивидуальные занятия являются единственно возможной и эффективной формой работы.

Коррекционно-развивающий процесс должен осуществляться с позиции индивидуально-дифференцированного подхода, учитывая индивидуальные особенности и образовательные потребности каждого ребенка, а также группы в целом. Только такой комплексный подход, сочетающий групповые и индивидуальные формы работы, позволяет достичь максимальной эффективности в формировании связной речи у детей с ОНР.

Роль семьи и других специалистов в комплексной работе по формированию связной речи

Взаимодействие логопеда, воспитателей и родителей

Успешность коррекционного процесса у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) является результатом синергетического взаимодействия всех участников образовательного и воспитательного процесса. Одним из ключевых факторов, определяющих эффективность работы, становится тесное и плодотворное сотрудничество логопеда, воспитателей и родителей. Это не просто желательный, а жизненно важный аспект, поскольку речевое развитие ребенка происходит не только на логопедических занятиях, но и в повседневной жизни, в общении с близкими и педагогами.

Исследования убедительно демонстрируют значимость такого взаимодействия. Например, после внедрения программы по организации логопедической работы с активным участием родителей, коррекционно-логопедическая компетентность родителей значительно изменилась:

• Низкий уровень компетентности снизился с 46% до 4%.
• Средний уровень изменился с 54% до 42%.
• Появился высокий уровень у 54% родителей, которые до этого не имели такого опыта.

Статистический анализ показал значимые различия в уровне компетентности родителей до и после формирующего эксперимента (t_эмп = 12,0; p < 0,001), что подтверждает огромный потенциал вовлечения семьи в коррекционную работу.

Роль логопеда в этом процессе является ведущей и координирующей. Он:

• Проводит диагностику и определяет стратегию коррекции.
• Разрабатывает индивидуальные программы и методические рекомендации.
• Проводит специализированные занятия.
• Обучает воспитателей и родителей приемам работы с ребенком.
• Консультирует всех участников процесса.

Роль воспитателей в логопедической группе или ДОУ:

• Закрепляют речевые навыки, полученные на занятиях с логопедом, в повседневной деятельности (в играх, режимных моментах).
• Создают речевую среду, стимулирующую общение.
• Контролируют речь детей, поощряют их к высказыванию.
• Взаимодействуют с логопедом, сообщая о трудностях и достижениях ребенка.
• Привлекают родителей в процесс коррекционной работы, например, через открытые занятия и совместную разработку проектов.

Роль родителей является ключевой, поскольку именно семья является первой и основной социальной средой ребенка:

• Своевременное обращение к специалистам: Родители должны показать ребенка врачам-специалистам (невролог, оториноларинголог, психиатр) для выявления возможных сопутствующих нарушений.
• Помощь в выполнении домашних заданий: Важно не просто выполнить, а помочь ребенку понять и освоить материал, приучая к аккуратности и самостоятельности.
• Введение в обиходную речь поставленных и закрепленных звуков, слов и грамматических конструкций: Это обеспечивает перенос навыков из кабинета логопеда в реальную жизнь.
• Активизация мышления, обучение наблюдению, слушанию, рассуждению, четкому и ясному выражению мыслей: Родители могут использовать повседневные ситуации для развития этих навыков.
• Следить за своей речью: Ребенок подражает близким людям, поэтому образцовая речь родителей является мощным стимулом.
• Соблюдение общего и речевого режима: Это включает продолжительный сон, закаливающие и общеукрепляющие процедуры, а также ограничение факторов, негативно влияющих на нервную систему. Хотя конкретные специфические рекомендации для детей с ОНР в рамках данного исследования не были обнаружены, общие педиатрические и гигиенические нормы для дошкольников являются обязательными.

Взаимодействие семьи и педагогов в формировании связной монологической речи также предполагает предложение родителям специальной литературы и наглядных пособий по развитию речи, проведение совместных мастер-классов и тренингов. Только при условии такого комплексного, согласованного и активного участия всех сторон можно добиться максимальных результатов в коррекции ОНР.

Междисциплинарное взаимодействие специалистов ДОУ

Эффективность коррекционно-педагогической помощи детям с общим недоразвитием речи (ОНР) в условиях дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) достигается только при условии тесного и системного взаимодействия всех специалистов. Речевое развитие – это интегративный процесс, который затрагивает все сферы психики ребенка, а значит, требует междисциплинарного подхода.

Ведущим специалистом, осуществляющим и координирующим всю коррекционно-педагогическую работу в логопедической группе или в ДОУ в целом, является учитель-логопед. Его функции включают:

• Комплексную диагностику речевого развития.
• Составление индивидуальных и групповых коррекционных программ.
• Проведение специализированных занятий по коррекции всех сторон речи.
• Обучение и консультирование других специалистов и родителей.
• Мониторинг динамики речевого развития.

Однако логопед не работает в изоляции. Его деятельность органично интегрируется с работой других специалистов:

1. Педагог-психолог: Осуществляет диагностику и коррекцию познавательных процессов (внимания, памяти, мышления), эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей ребенка. Развитие этих функций является фундаментом для успешного овладения речью. Психолог помогает преодолеть речевой негативизм, повысить мотивацию к общению, адаптироваться к условиям ДОУ.
2. Воспитатели группы: Являются непосредственными участниками повседневной жизни ребенка. Их роль заключается в:
   • Закреплении речевых навыков, формируемых логопедом, в быту, играх, режимных моментах.
   • Создании благоприятной речевой среды, стимулирующей спонтанную речь.
   • Контроле за речью детей, своевременном исправлении ошибок и поощрении речевой активности.
   • Обогащении представлений детей об окружающем мире, что расширяет их кругозор и, как следствие, лексический запас.
3. Музыкальный руководитель: Способствует развитию ритмического чувства, слухового внимания, координации движений, что косвенно влияет на формирование просодической стороны речи (темп, ритм, интонация). Через пение и музыкально-ритмические игры развиваются артикуляционная моторика и речевое дыхание.
4. Инструктор по физической культуре: Способствует общему физическому развитию, укреплению организма, развитию крупной и мелкой моторики. Двигательная активность тесно связана с речевым развитием, особенно через игры с речевым сопровождением.
5. Медицинские работники: Осуществляют мониторинг состояния здоровья детей, проводят профилактические и лечебные мероприятия, дают рекомендации по соблюдению режима дня, закаливанию, что обеспечивает общую стабильность нервной системы и снижает риск соматических осложнений, влияющих на речевое развитие.

Таким образом, комплексная работа по формированию связной речи у детей с ОНР – это оркестр, где каждый специалист играет свою партию, но все они объединены общей дирижерской палочкой логопеда, направляющего усилия к достижению единой цели. Специалисты должны активно привлекать родителей в процесс коррекционной работы, например, через открытые занятия, совместные проекты и консультации, чтобы обеспечить преемственность и системность воздействия.

Нормативно-правовое обеспечение коррекционно-развивающей работы

Обзор основных нормативных документов

Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими общее недоразвитие речи (ОНР), является неотъемлемой частью системы образования и строго регламентируется нормативно-правовыми документами. Эти документы определяют правовые основы, принципы, структуру и содержание образовательной деятельности в группах для детей с ОНР, гарантируя им доступ к качественному образованию и коррекционной помощи.

Основным документом, регулирующим образовательную деятельность в Российской Федерации, является Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Важно отметить, что этот закон регулярно обновляется, и на текущую дату (17.10.2025) действует его редакция с последними изменениями, вступившими в силу с 01.09.2025. Этот закон закрепляет право детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), к которым относятся дети с ОНР, на получение образования по адаптированным основным образовательным программам.

Вторым ключевым документом являются Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования (ФГОС ДО), утвержденные Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155. В частности, пункты 2.11.2 и 3.4.4 ФГОС ДО содержат положения, касающиеся организации образовательного процесса для детей с ОВЗ. Они предусматривают создание специальных условий для таких детей, включая разработку адаптированных программ, использование специальных методов и приемов обучения, а также квалифицированное психолого-педагогическое сопровождение.

Ранее образовательная деятельность в ДОУ регулировалась Приказом МОиН РФ от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования». Однако, на сегодняшний день этот приказ утратил силу. В настоящее время его функции выполняет Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 (ред. от 25.10.2023) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования». Этот документ детально регламентирует вопросы организации образовательного процесса в дошкольных учреждениях, включая порядок формирования групп, требования к режиму дня, кадровому составу и материально-техническому обеспечению, что имеет прямое отношение к работе с детьми с ОНР.

Таким образом, логопеды и специалисты ДОУ, работающие с детьми с ОНР, должны руководствоваться актуальными редакциями этих нормативно-правовых актов для обеспечения законности и эффективности своей деятельности.

Требования к программе коррекционной работы

В соответствии с действующей нормативно-правовой базой, каждое дошкольное образовательное учреждение, работающее с детьми с общим недоразвитием речи (ОНР), обязано разработать и реализовать Программу коррекционной работы. Эта программа является неотъемлемой частью основной образовательной программы дошкольного образования и направлена на создание оптимальных условий для развития и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Основные цели и содержание Программы коррекционной работы заключаются в следующем:

1. Обеспечение коррекции недостатков в физическом и/или психическом развитии детей с ОВЗ: Программа должна быть нацелена на преодоление или смягчение имеющихся нарушений, в том числе и речевых. Это подразумевает комплексное воздействие на все стороны развития ребенка.
2. Оказание помощи в освоении основной образовательной программы: Цель коррекционной работы – не только исправить дефекты, но и интегрировать ребенка в образовательный процесс, помочь ему освоить знания, умения и навыки, предусмотренные ФГОС ДО.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий получения образования детьми с ОНР. Эти условия включают:

• Механизмы адаптации: Разработка индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ), адаптация дидактических материалов, изменение форм и методов работы с учетом специфических потребностей каждого ребенка.
• Использование специальных образовательных программ и методов: Применение адаптированных методик, технологий и приемов, разработанных для детей с ОНР, которые учитывают их особенности восприятия, памяти, внимания и мышления.
• Методические пособия и оборудование: Обеспечение ДОУ специализированными методическими пособиями, наглядным материалом, техническими средствами обучения, которые необходимы для эффективной коррекционной работы.
• Проведение групповых и индивидуальных занятий: Гибкое сочетание различных форм работы, позволяющее реализовать дифференцированный и индивидуальный подход. Индивидуальные занятия необходимы для глубокой проработки специфических нарушений, а групповые – для развития коммуникативных навыков и социализации.
• Психолого-педагогическое сопровождение: Комплексная поддержка со стороны всех специалистов ДОУ (логопеда, психолога, воспитателя, медицинского работника) для обеспечения целостного развития ребенка.
• Взаимодействие с родителями: Активное привлечение родителей к коррекционному процессу, консультирование, обучение приемам работы с ребенком в домашних условиях.

Таким образом, Программа коррекционной работы является динамичным документом, который должен регулярно пересматриваться и корректироваться в зависимости от достигнутых результатов и изменений в развитии детей. Она служит основой для построения целенаправленной, системной и эффективной помощи детям с ОНР, обеспечивая им равные возможности для полноценного развития и успешной интеграции в общество.

Заключение

Проблема формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) остается одной из наиболее актуальных и сложных задач в современной логопедии и специальной педагогике. Проведенный анализ позволил систематизировать теоретические основы, особенности речевого развития, диагностические подходы и современные методики коррекционной работы, выявив критически важные аспекты, требующие глубокого осмысления и практического применения.

Ключевые выводы исследования заключаются в следующем:

1. Системность и комплексность ОНР: Общее недоразвитие речи — это не просто совокупность изолированных дефектов, а системное нарушение, затрагивающее все компоненты языковой системы (фонетику, лексику, грамматику) и оказывающее глубокое влияние на психолингвистические механизмы порождения речи, включая мотивацию, социальные представления и самоконтроль. Уровни ОНР по Р.Е. Левиной чётко демонстрируют эту градацию, от полного отсутствия речи до незначительных остаточных проявлений, каждый из которых требует специфического коррекционного воздействия.
2. Глубина нарушений связной речи: Дети с ОНР испытывают выраженные трудности в формировании связной речи, проявляющиеся в ограниченном и стереотипном словарном запасе, аграмматизмах, фонетико-фонематических нарушениях и, что особенно важно, в серьезных дефектах смыслового программирования и языкового оформления высказываний. Непонимание текста из-за ограниченности словаря и сложностей в установлении логико-смысловых связей является фундаментальной проблемой.
3. Необходимость комплексной диагностики: Эффективная коррекция невозможна без всесторонней диагностики, включающей как традиционные методики (В.К. Воробьева), так и современные подходы, акцентирующие внимание на программировании текста (Т.В. Ахутина, Т.А. Фотекова). Критерии оценки должны охватывать все аспекты связности, включая смысловую адекватность, лексико-грамматическое оформление и логическую организацию.
4. Интеграция традиций и инноваций: Современная коррекционная работа должна гибко сочетать проверенные временем традиционные методы (пересказ, рассказ по картинкам, описательные рассказы) с инновационными технологиями. Особое значение приобретает подробное и поэтапное внедрение ЛЕГО-технологий, которые не только развивают речь, но и стимулируют когнитивные процессы и мелкую моторику.
5. Индивидуальный и дифференцированный подход: Учет уровня ОНР, индивидуальных особенностей и образовательных потребностей каждого ребенка является обязательным условием успешности. Малогрупповые и индивидуальные занятия позволяют адаптировать содержание и методы работы, обеспечивая необходимую степень помощи и поддержки.
6. Междисциплинарное взаимодействие и роль семьи: Успешность коррекционного процесса напрямую зависит от тесного сотрудничества всех специалистов ДОУ (логопеда, психолога, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, медиков) и активного, компетентного участия родителей. Статистические данные убедительно демонстрируют, как вовлечение семьи значительно повышает эффективность логопедической работы.
7. Актуальная нормативно-правовая база: Коррекционно-развивающая работа должна строиться на основе актуализированных нормативных документов, таких как Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и Приказ Минпросвещения России № 373, которые гарантируют права детей с ОВЗ и регламентируют требования к программам коррекционной работы.

Перспективы дальнейших исследований и практического применения:

Разработанные методические рекомендации призваны стать основой для комплексного, дифференцированного и системного подхода к формированию связной речи у детей с ОНР. Дальнейшие исследования могут быть сосредоточены на глубоком анализе эффективности конкретных инновационных технологий в зависимости от уровня ОНР, разработке персонализированных цифровых инструментов для диагностики и коррекции, а также на изучении долгосрочных эффектов комплексной логопедической помощи на академическую успеваемость и социальную адаптацию детей. Практическое применение рекомендаций позволит специалистам и родителям получить научно обоснованный и практически применимый инструментарий для обеспечения полноценного речевого развития детей с ОНР, открывая им путь к успешному обучению и интеграции в общество.

Список использованной литературы

1. Битова А. Л. Формирование речи у детей с тяжелыми речевыми нарушениями: начальные этапы работы // Особый ребенок: исследования и опыт помощи: Научно-практический сборник. М.: Центр лечебной педагогики, 1999. Вып. 2. С. 44-52.
2. Калягин В. Если ребенок заикается. СПб., 1998.
3. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. М.: Просвещение, 1985. 207 с., ил.
4. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по лексической теме «Осень» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР. М.: ГНОМ и Д, 2000. 128 с. (Практическая логопедия).
5. Лагутина А.В. Индикаторы готовности к обучению чтению детей 4-5 лет с нарушениями речи (опыт экспериментального обучения) // Логопедия XXI века: Материалы симпозиума с международным участием (20-21 апреля 2006г.). СПб.:НОУ «СОЮЗ», 2006. С. 107-112.
6. Лагутина А.В. К проблеме готовности к раннему обучению чтению дошкольников с ОНР 4-5 лет // Современные технологии диагностики, профилактики и коррекции нарушений развития: научно-практическая конференция, посвященная 10-летию МГПУ/ Том II. Материалы секции «Реализация системного принципа коррекционной работы по преодолению речевых нарушений». М.:МГПУ, 2005. С. 150-155.
7. Лагутина А.В. О готовности к обучению чтению детей 4-5 лет с нарушениями речи // Логопед в детском саду. 2006. №6(15). С. 27-31.
8. Лагутина А.В. Опыт экспериментального изучения готовности к обучению чтению детей 4-5 лет с нарушениями речи // Ранняя диагностика, профилактика и коррекция нарушений письма и чтения: Материалы II международной конференции Российской ассоциации дислексии. М.: Издательство Московского социально-гуманитарного института, 2006. С. 57-60.
9. Лагутина А.В. Проблема раннего обучения чтению дошкольников с нарушениями речи// Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы: Материалы I Международной конференции Российской ассоциации дислексии. М.: Изд-во Московского социально-гуманитарного института, 2004. С. 140-145.
10. Лагутина А.В. Формирование функционального базиса чтения у детей 4-х лет с общим недоразвитием речи // Дефектология. 2006. №6. С.48-59.
11. Микляева Ю.В. Рекомендации по развитию речи у детей с ОНР 2-го уровня//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2003. №4.
12. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. 2-е изд., испр. М.: АРКТИ, 2003. 240 с.
13. Правдина О. В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. М., «Просвещение», 1973. 272 с. с ил.
14. Сикорский И. А. О заикании. СПб., 1889. С. 38-152 // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты). Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений: В 2 тт. Т.I / Под ред. Л.С.Волковой и В.И.Селиверстова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОC, 1997.
15. Смирнова Л. Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4—5 лет с общим недоразвитием речи. Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. М.: Мозаика-Синтез, 2004. 72 с.
16. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 6-ти лет. М: Гном и Д, 2001.
17. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. М.: Просвещение, 1989. 223 с.: ил.
18. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. М., 1991. 44 с.
19. Фрешельс Э. Заикание. Ассоциативная афазия // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты). Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений: В 2 тт. Т.I / Под ред. Л.С.Волковой и В.И.Селиверстова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.
20. Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И.А.Зимина. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 240 с.
21. Особенности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Журнал «Концепт». 2016. URL: http://e-koncept.ru/2016/46019.htm.
22. МОДЕЛЬ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/model-logopedicheskoy-diagnostiki-svyaznoy-rechi-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-onr-iii-urovnya.
23. Теоретические основы изучения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osnovy-izucheniya-svyaznoy-rechi-u-doshkolnikov-s-obschim-nedorazvitiem-rechi.
24. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-svyaznoy-rechi-u-doshkolnikov-s-obschim-nedorazvitiem-rechi.
25. Особенности развития связной устной речи у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/osobennosti-razvitiya-svyaznoj-ustnoj-rechi-u-detej-s-obshhim-nedorazvitiem-rechi/.
26. Диагностика уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Открытое знание. URL: https://scipress.ru/pedagogy/articles/diagnostika-urovnya-razvitiya-svyaznoj-rechi-u-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-obschim-nedorazvitiem-rechi.html.
27. Роль родителей в развитии речи детей с ОНР // Maam.ru. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/rol-roditelei-v-razvitii-rechi-detei-s-onr.html.
28. Теоретические основы изучения нарушений связной монологической речи у дошкольников с ОНР // Образовательная социальная сеть. URL: https://multiurok.ru/files/teoreticheskie-osnovy-izucheniia-narushenii-sviaznoi-monologicheskoi-rechi-u-doshkol-nikov-s-onr.html.
29. Обследование состояния связной речи детей с ОНР // Multiurok.ru. URL: https://multiurok.ru/files/obsledovanie-sostoianiia-sviaznoi-rechi-detei-s-onr.html.
30. Эффективные приемы формирования связной речи у детей дошкольного возраста // Педагог ДОУ. URL: https://pdou.ru/konsultacii/effektivnye-priemy-formirovaniya-svyaznoj-rechi-u-detej-doshkolnogo-vozrasta.html.
31. Психолингвистические основы развития речи ребенка // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/psihologiya/psiholingvisticheskie-osnovy-razvitiya-rechi-rebenka/.
32. Инновационные методы и приёмы в развитии связной речи у детей с ОНР // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/inovacionye-metody-i-priomy-v-razvitii-svyaznoi-rechi-u-detei-s-onr.html.
33. Рабочая программа «Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОНР старшего дошкольного возраста. ГБОУ СОШ имени Н. С. ДОРОВСКОГО с. ПОДБЕЛЬСК. URL: https://sosh-podbelsksam.ru/svedeniya-ob-oobrazovatelnoy-organizatsii/obrazovanie/doc/rp_logoped_ONR.pdf.
34. Технологии для развития коммуникативной функции речи детей с ОНР // Педагог ДОУ. URL: https://pdou.ru/publikacii/tehnologii-dlya-razvitiya-kommunikativnoj-funkcii-rechi-detej-s-onr.html.
35. ЛЕГО-ТЕХНОЛОГИИ В КОРРЕКЦИИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/lego-tehnologii-v-korrektsii-svyaznoy-rechi-doshkolnikov-s-obschim-nedorazvitiem-rechi.
36. Направления коррекционной работы по формированию связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) // Nsportal.ru. 2019. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2019/06/09/napravleniya-korrektsionnoy-raboty-po-formirovaniyu-svyaznoy.
37. Исследования связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи // Журнал «Концепт». 2016. URL: http://e-koncept.ru/2016/56169.htm.
38. Программа коррекционной работы с детьми с ОНР(1). URL: https://xn--c1adjfghd5d.xn--p1ai/wp-content/uploads/2021/04/Programma-korrektsionnoy-raboty-s-detmi-s-ONR.pdf.