Ваша идеальная дипломная работа по методике профессионального обучения — пишем по шагам от введения до приложений

Написание дипломной работы — это финальный и, возможно, самый пугающий этап обучения. Студенты часто воспринимают его как формальное требование, тяжелую повинность, которую нужно просто отбыть. Однако мы предлагаем взглянуть на это иначе. Ваша дипломная работа — это не просто текст, а проект, доказывающий вашу профессиональную компетентность. Особенно это важно в такой сфере, как методика профессионального обучения, где теория неотделима от практики. Цель этого руководства — помочь вам превратить страх и неопределенность в четкий план действий и создать исследование, которое будет иметь реальную ценность. Мы покажем, как соединить академические требования и практическую пользу.

Теперь, когда мы понимаем ценность предстоящей работы, давайте заложим ее прочный фундамент, начав с самого главного — выбора темы и определения вектора исследования.

Шаг 1. Как выбрать верную тему и сформулировать научный аппарат

Выбор темы — это не поиск самого легкого пути, а определение той проблемы, которая актуальна для отрасли и интересна лично вам. Актуальность в методике профобучения может быть связана с внедрением цифровых технологий, адаптацией программ под новые профессиональные стандарты или разработкой систем наставничества на производстве. Например, актуальными будут темы, связанные с повышением квалификации педагогов в ДОУ, использованием модульных технологий в обучении экономистов или организацией подготовки кадров для нефтегазовой отрасли.

Как только проблема определена, можно формулировать научный аппарат — скелет вашего исследования. Он состоит из нескольких ключевых элементов:

• Актуальность: Обоснование, почему ваша тема важна именно сейчас.
• Цель: Глобальный результат, который вы хотите достичь (например, разработать методику использования игровых технологий для подготовки менеджеров).
• Задачи: Конкретные шаги для достижения цели (изучить теорию, провести диагностику, разработать и апробировать методику, оценить эффективность).
• Объект исследования: Процесс или явление, которое вы изучаете в целом (например, профессиональная подготовка специалистов).
• Предмет исследования: Конкретная часть объекта, которую вы рассматриваете (например, методика применения модульных технологий в процессе этой подготовки).
• Научная новизна: Ваш уникальный вклад — что нового вы привносите в науку.
• Практическая значимость: Конкретная польза от вашей работы — где и как можно применить ваши результаты.

Когда скелет исследования готов и утвержден научным руководителем, можно приступать к наращиванию «мышц» — теоретической базы, которая станет опорой для ваших практических изысканий.

Шаг 2. Как заложить теоретический фундамент в первой главе

Теоретическая глава — это не пересказ учебников и не компиляция чужих мыслей. Это аналитический обзор, который выстраивает логику вашего исследования и подводит читателя к необходимости практической работы. Ваша задача — показать, что вы глубоко изучили проблему, знаете основных «игроков» в этой области и видите «белые пятна», которые собираетесь заполнить.

Структура теоретической главы обычно включает:

1. Анализ ключевых понятий: Дайте определения основным терминам вашей работы, опираясь на разные научные подходы.
2. Обзор существующих теорий: Рассмотрите, что уже было сделано по вашей теме. Здесь крайне важно опираться на труды признанных ученых. В зависимости от темы, это могут быть концепции Э.Ф. Зеера, А.М. Новикова, И.Я. Лернера, О.Н. Акиньшиной и других исследователей в области педагогики и психологии профессионального образования.
3. Выявление «пробела» или противоречия: Завершите главу выводом, который логически обосновывает ваше собственное исследование. Покажите, что, несмотря на обилие работ, какой-то аспект изучен недостаточно — и именно его вы и будете рассматривать в практической части.

Работайте с научной литературой: ищите статьи в электронных библиотеках, изучайте диссертации, анализируйте монографии. Каждый тезис должен быть подкреплен ссылкой, чтобы избежать обвинений в плагиате и продемонстрировать вашу академическую добросовестность.

Проведя глубокий теоретический анализ, мы подготовили почву для самого интересного — собственного исследования. Теперь перейдем к разработке и описанию практической части вашей работы.

Шаг 3. Как спроектировать и описать практическое исследование во второй главе

Практическая (или эмпирическая) глава — это сердце вашей дипломной работы. Здесь вы перестаете быть теоретиком и становитесь практиком-исследователем, который применяет знания для решения конкретной методической задачи. В профессиональном обучении особенно ценится деятельностный подход и опора на реальную производственную практику.

Работу над этой главой можно условно разделить на два этапа.

1. Проектирование исследования.

На этом этапе вы должны четко определить, что и как вы будете делать. Это включает выбор методов исследования (это может быть анкетирование, педагогический эксперимент, анализ продуктов деятельности студентов, наблюдение), формирование выборки (кто будет участвовать в исследовании) и разработку необходимых материалов (например, анкет, диагностических тестов, методических рекомендаций или конспектов занятий). Здесь же формулируется гипотеза — ваше научное предположение, которое вы будете доказывать или опровергать.

Например: «обоснованность и своевременность спортивно-развлекательного клуба в с. Криводановка позволит улучшить предоставление услуг в сфере развития физической культуры и спорта, а также формирует здоровый образ проведения досуга у жителей района».

2. Описание хода и результатов исследования.

В тексте главы вы должны последовательно изложить весь процесс. Классическая структура описания выглядит так:

• Описание базы исследования: Расскажите, где проводилась работа (например, в колледже, на предприятии, в учебном центре).
• Описание констатирующего этапа: Покажите исходный уровень (например, результаты входного анкетирования или тестирования).
• Описание формирующего этапа: Подробно опишите, что вы делали — как внедряли свою методику, проводили занятия, организовывали практику. Важно опираться на научные классификации, например, на классификацию методов Л. Семушиной.
• Описание контрольного этапа: Представьте полученные данные, сравнив их с исходными. Используйте таблицы, графики и диаграммы для наглядности, но не перегружайте ими текст.
• Первичный анализ: Сделайте предварительные выводы о том, подтверждают ли полученные данные вашу гипотезу.

Мы собрали теоретическую базу и получили практические результаты. Следующий шаг — связать все воедино, оформив «лицо» вашей работы — введение.

Шаг 4. Как написать идеальное введение, когда работа уже готова

Здесь кроется важный секрет: хотя введение стоит в начале работы, его финальную версию нужно писать в самом конце. Почему? Только завершив теоретический анализ и практическое исследование, вы можете с абсолютной точностью сформулировать все его компоненты. Когда вся работа перед глазами, вы можете отшлифовать каждую фразу.

Вернитесь к элементам научного аппарата, которые вы наметили на Шаге 1, и проверьте их на соответствие написанному тексту:

• Цель должна точно отражать итоговый результат вашей работы.
• Задачи должны дословно соответствовать названиям или содержанию параграфов в основной части. Как правило, первая задача связана с теорией, вторая — с диагностикой, третья — с разработкой и апробацией.
• Научная новизна и практическая значимость должны быть сформулированы на основе выводов, которые вы сделали в заключении.

Главное правило: введение — это обещание, а вся остальная работа — его выполнение. Убедитесь, что вы обещаете ровно то, что сделали. Рекомендуемый объем для введения — около 4-5 страниц.

Введение задает ожидания, а заключение должно на них ответить, подведя итоги всего исследования. Перейдем к финальному аккорду вашей работы.

Шаг 5. Как подвести итоги и сформулировать убедительное заключение

Заключение — это не краткий пересказ работы и тем более не копирование кусков из основного текста. Это синтез полученных результатов, который доказывает, что поставленная цель достигнута, а задачи — решены. Хорошее заключение оставляет у читателя ощущение завершенности и целостности вашего исследования.

Структура убедительного заключения проста и логична:

1. Краткие выводы по задачам. Последовательно ответьте на каждую задачу, поставленную во введении. Обычно на каждую задачу приходится один абзац выводов.
2. Итоговый вывод о достижении цели. Сформулируйте главный результат вашей работы в одном-двух предложениях.
3. Подтверждение или опровержение гипотезы. Четко укажите, подтвердилось ли ваше первоначальное предположение.
4. Практическая значимость и рекомендации. Опишите, где и как можно использовать ваши результаты.
5. Перспективы дальнейших исследований. Обозначьте, какие вопросы остались за рамками вашей работы и могут стать темой для будущих исследований.

Как и введение, заключение должно быть емким и лаконичным, обычно объемом 4-5 страниц.

Основной текст работы готов. Теперь необходимо привести его в безупречный вид и подготовить все сопутствующие материалы в соответствии с требованиями.

Шаг 6. Как безупречно оформить работу и составить приложения

Оформление — это та часть работы, которая часто вызывает у студентов стресс из-за множества формальных правил. Однако, если подходить к этому системно, проблем не возникнет. Ваша задача — показать уважение к академическим стандартам и читателю.

Вот чек-лист для финальной проверки оформления:

• Полная структура. Убедитесь, что в работе есть все необходимые элементы: титульный лист, содержание, введение, главы основной части, заключение, список литературы и приложения.
• ГОСТ и требования вуза. Основным стандартом для оформления является ГОСТ 7.32–2001, но у вашего вуза могут быть собственные методические указания. Обязательно изучите их. Обратите внимание на требования к шрифтам, отступам, интервалам и оформлению заголовков.
• Список литературы. Это один из самых важных элементов. Все источники должны быть оформлены строго по ГОСТу и расположены в алфавитном порядке. Каждая позиция в списке должна иметь ссылку в тексте работы.
• Приложения. В этот раздел выносятся материалы, которые загромождают основной текст, но важны для понимания исследования. Это могут быть:
  • разработанные вами анкеты, опросники, тесты;
  • объемные таблицы с расчетами или статистическими данными;
  • методические разработки, конспекты уроков, программы;
  • протоколы экспериментов, акты о внедрении.

  Каждое приложение должно иметь заголовок и начинаться с нового листа. В тексте работы обязательно должны быть ссылки на соответствующие приложения (например, «см. Приложение А»).

Когда ваша работа полностью готова и идеальна с точки зрения содержания и формы, остается последний, но самый важный рывок — успешная защита.

Шаг 7. Как подготовиться к защите и уверенно представить свой труд

Защита дипломной работы — это финальный этап демонстрации вашей компетенции. Ваша цель — не просто пересказать написанное, а убедительно и уверенно представить главные результаты своего многомесячного труда. Успех здесь стоит на трех китах.

1. Доклад (речь на защиту). Это ваша презентация на 7-10 минут. Не читайте с листа, а рассказывайте. Структура доклада должна быть предельно четкой:
   • Приветствие и объявление темы.
   • Обоснование актуальности.
   • Формулировка цели и задач.
   • Краткое описание методов исследования.
   • Изложение основных результатов и выводов, полученных в ходе практической работы.
   • Итоговое заключение о достижении цели и практической значимости.
2. Презентация. Она должна быть лаконичной и наглядной, а не дублировать ваш доклад. Используйте минимум текста и максимум визуализации: графики, диаграммы, ключевые тезисы. Главная задача слайдов — иллюстрировать и подкреплять ваши слова.
3. Ответы на вопросы. Это ваша возможность показать глубину понимания темы. Внимательно выслушайте вопрос, не перебивая. Отвечайте четко и по существу, опираясь на текст своей работы и выводы. Если не знаете точного ответа, лучше честно признаться и предложить свое аргументированное предположение, чем выдумывать.

Помните, что комиссия хочет увидеть в вас не зазубрившего текст студента, а молодого специалиста, способного мыслить, анализировать и защищать свою точку зрения.

Список литературы

1. Адаменко Е. Профессиональное обучение персонала [Текст] // Менеджер по персоналу. – 2016. – № 11. – С. 58-62.
2. Алиев Ш.М. О совершенствовании современной парадигмы образования // СГЗ. — 2011. — №3. — С. 150-156.
3. Артюхина М.Г. Ценности и приоритеты в современной парадигме образования // СГЗ. — 2012. — № 1. — С. 320-326.
4. Базаров Т.Ю. Внутрифирменное обучение как технология развития кадрового потенциала организации [Электронный ресурс] / http://www.management.com.ua/be/be038.html
5. Берестовицкая С.Э. К проблеме становления новой парадигмы образования // Альма Матер. — 2012. — №11. — С. 30-34.
6. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие — СПб.: Питер, 2009. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учебное пособие. — М., 2006.
7. Бронникова, Л. М. Некоторые аспекты реализации федеральных государственных стандартов высшего профессионального образования / Л. М. Бронникова, А. В. Овчаров, П. В. Скулов, Е. А. Хорохордина // Фундаментальные исследования. — 2012. — № 11 (часть 5). — С. 1089-1094.
8. Вербицкий А. А. Инварианты профессионализма [Текст] проблемы формирования / А. А. Вербицкий, М. Д. Ильязова. — М. : Логос, 2011.
9. Вербицкий А.А. Становление новой образовательной парадигмы в российском образовании // Образование и наука. Известия УральскогоРАО. — 2012. — №6. — С. 5-19.
10. Воронов М.В. Профессиональное обучение студентов на основе интегрированных курсов // Инновации в образовании. — 2011. — № 9. — С. 415.
11. Газалиев А.М. Значение профессиональной мобильности в процессе становления специалиста технической направленности // Высшее образование сегодня. – 2011. – № 10. – С. 6-10.
12. Гальскова Н.Д., Тез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учебное пособие — М, 2008.
13. Гапонюк П.Н. Государственные программы как инструмент управления качеством подготовки специалистов в высшей школе // Образование и наука. Известия Уральского РАО. — 2011. — №6. — С. 3-12.
14. Гибельгауз, О. С. Технология системного усвоения знаний / О. С. Гибельгауз, А. Н. Крутский // Народное образование. — 2010. — № 2. — С. 193201.
15. Гневашева В. А. Формирование профессиональных компетенций молодежи
16. Голованова Н.Ф. Проблема воспитания студентов в контексте модернизации высшего образования // Высшее образование в России. — 2012.
17. Горев, А.Э. Организация автомобильных перевозок и безопасность движения [Текст]: учебное пособие для ВУЗов / А.Э. Горев, Е.М. Олещенко. – 3-еизд., стереотип. – М.:ИЦ «Академия», 2009. – 256с.
18. Грибут, И.Э. Автосервис: Станция технического обслуживания автомобилей [Текст]: учебник для ВУЗов / И.Э. Грибут, В.М. Артюшенко, Н.П. Мазаева; под ред. В.С. Шуплякова, Ю.П. Свинаренко. – М.: Альфа-М: ИНФРА-М, 2009. – 480с.
19. Гришнова Е.Е. Модернизация учебного процесса: проблемы и тенденции // Высшее образование в России. — 2011. — № 8-9. — С. 41-46.
20. Гуськова М.В. Эволюция процесса и результатов внедрения федеральных государственных образовательных стандартов в практику высшего профессионального образования // Высшее образование сегодня. — 2011. — №9. — С. 10-14.
21. Данилов М.Б. Компетентностный подход в образовании как новая форма подготовки специалистов пищевых отраслей // Пищевая промышленность. — 2011. — № 12. — С. 8-10.
22. Диев, В. С. Объединяя усилия в исследовании социальных процессов / В. С. Диев, В. Н. Руденко, В. В. Целищев // Вестник Новосибирского государств енного университета. Серия: Философия. — 2012. — Т. 10. — № 3. — С. 5.
23. Дистанционное обучение в профильной школе [Текст] : учеб, пособие для студ. вузов / [Е. С. Полат, А. Е. Петров, М. А. Татаринова и др.] ; ред. Е. С. Полат. — М.: Академия, 2009.
24. Дружинина М.В. Формирование языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессиональной педагогики современных специалистов: монография. — Архангельск, 2007.
25. Егорова И.П. Потенциальные возможности проблемных методов обучения в профессиональной подготовке студентов технических специальностей вуза // Инновации в образовании. — 2011. — № 10. — С. 25-37.
26. Ершова Н.Ю. Формирование профессиональных компетенций специалистов в области информационных технологий // Высшее образование сегодня. — 2012. — №3. — С. 24-28.
27. Ефимов, В. В. Условия подготовки и перевозки скоропортящих¬ся грузов [Текст]: учеб. пособие / В.В. Ефимов. — СПб.: Изд-во ПГУПС, 2009. – 202с.
28. Желнина Е.В. Система непрерывного обучения персонала организации [Текст] // Кадры предприятия. – 2006. – № 4. – С. 91-106.
29. Жохов А.П. О культуре профессионала как главном ориентире модернизации современного образования // Образование и наука. Известия Уральского РАО. — 2011. — №9. — С. 42-52.
30. Загвязинский В.И. Стратегические ориентиры развития отечественного образования и пути их реализации // Образование и наука. Известия Уральского РАО. — 2012. — № 4. — С. 3-16.
31. Захарова Г.П. Основная образовательная программа бакалавра: опыт и оценка перспектив // Педагогика. — 2012. — № 3. — С. 70-76.
32. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход как фактор реализации инновационного образования // Образование и наука. Известия Уральского РАО. — 2011. — № 8. — С. 3-15.
33. Зеер, Э. Ф. Обновление базового профессионального образования на основе компетентностного подхода / Э. Ф. Зеер // Профессиональное образование. Столица. — 2007. — № 4. — С. 9-10.
34. Игошев Б.М. Современное образование: проблемы и решения // Альма Матер. — 2011. — № 10. — С. 6-11.
35. Козырев В.А. Педагогический университет как источник образовательных инноваций в высшем педагогическом образовании: Монография — СПб., 2015.
36. Козырев В.А., Шубина Н.Л. Высшее образование России в зеркале Болонского процесса: Научно-методическое пособие. — СПб., 2005.
37. Колесникова И.А., Горчакова — Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: Учебное пособие — М., 2005.
38. Кононенко, Т.В. Правила автотранспортных перевозок [Текст]: сборник нормативных документов / Т.В. Кононенко. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2010. – 382с.
39. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: учебное пособие — М., 2008. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение. — М, 2009.
40. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: учебное пособие — М., 2008. Педагогика профессионального образования: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. — М., 2014.
41. Красинская Л.Ф. Реформирование высшего технического образования и новые требования к психолого-педагогической компетентности преподавателя // Пед.образование и наука. — 2012. — №5. 0 С. 28-32.
42. Крикунов С. Формы и методы обучения персонала [Электронный ресурс] / http://www.hr-portal.ru/node/1638
43. Круглова, Н. Р. Педагогический мониторинг качества подготовки специалиста в высшем учебном заведении: автореф. дис. … канд. пед. наук. [Электронный ресурс] / Н. Р. Круглова // Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике. — Режим доступа: 08/dissertaciya-pedagogicheskiy-monitoring-kachestva-podgotovki-spetsialista-v- vysshem-uchebnom-zavedenii#ixzz2mna2MbKK
44. Лившиц В. Две концепции современного образования: анализ в свете компетентностного подхода // Образование и наука. Известия Уральского РАО. — 2011. — №9. — С. 30-42.
45. Люсев В.Н. Эвристические средства интеграции образовательной и профессионально-производственной деятельности // Пед. образование и наука. — 2012. — № 1. 0 С. 81-86.
46. Люсев В.Н., Мишин А.В. Современные формы взаимодействия образования и производства // Пед. образование и наука. — 2012. — № 1. — С. 79-81.
47. Майборода, М.Е. Грузовые автомобильные перевозки [Текст]: учебное пособие для образ. учрежд. сред. проф. образ. / М.Е. Майборода, В.В. Беднарский. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. – 442с.
48. Марченко И.П. Идеология качественной организации магистерской подготовки // Инновации в образовании. — 2012. — № 9. — С. 4-16.
49. Мищенко В. А. Теоретические аспекты формирования профессиональной мобильности студентов вузов на современном этапе реформирования высшего образования // Пед.образование и наука. — 2012. — №5. — С. 80-85.
50. Мустафаев И. А. Развитие инновационного потенциала высшего образования в современном обществе // Инновации в образовании. — 2012. — № 6. — С. 4-13.
51. Некрасова, И. И. Взаимосвязь общего и профессионального образования в формировании познавательной активности студентов : дис. … канд. пед. наук / И. И. Некрасова; Омск. гос. пед. ун-т. — Омск, 2014. — 229 с.
52. Носырева И.Г. Современные формы и методы обучения персонала [Текст] // Управление развитием персонала. – 2006. – № 01. – С. 2-13.
53. Обзор современных методов обучения сотрудников [Электронный ресурс] / ttp://www.rb.ru/community/articles/articles/2007/10/31/153006.html
54. образовательных услуг // Аналитические обзоры по основным направлениям ВО. — 2012. — №3. — 72 с.
55. Педагогика профессионального образования / под. ред. В. А. Сластенина. 4-е изд., стер. — М.: Академия, 2008. — 368 с.
56. Педагогические технологии дистанционного обучения: учебное пособие/Под ред. Е.Е. Полат. — М., 2008.
57. Пиралова О.Ф. Потенциал профессиональных дисциплин в формировании компетентности студентов технических вузов // Аналитические обзоры по основным направлениям высшего образования. — 2012. — №8. — 80с.
58. Пучков Н.П. Система «бакалавриат-магистратура» в профессиональной инженерно-экологической подготовке // Альма Матер. — 2011. — № 10. — С. 37-44.
59. Рабинович П.Д. Интерактивные образовательные технологии: современное состояние и вопросы выбора // Информатика и образование. — 2012. — №7. — С. 49-59.
60. Радионова, Н. Ф. Педагогическое образование как объект научных исследований / Н. Ф. Радионова // Непрерывное педагогическое образование в современном мире: сб. ст. межд. науч. конф. — СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2013.С. 30-38.
61. Раковская О.Л. Инновационные стратегии развития образовательного процесса // Альма матер. — 2012. — №10. — С. 61-64.
62. Семенов, В.М. Организация перевозок грузов [Текст]: учебник для учрежд. сред. проф. образ. / В.М. Семенов. – М.: ИЦ «Академия», 2009. – 304с.
63. Сенашенко В.С. О проблемах и трудностях становления бакалавриата в структуре высшего профессионального образования // Высшее образование сегодня. – 2011. – № 12. – С. 77-84.
64. Сенько, Ю.В. Образование в гуманитарной перспективе [Текст] : монография / Ю. В. Сенько ; Мин. образов, и науки РФ, Алт. гос. ун-т. — Барнаул : Изд-во Алтайского ун-та, 2011.
65. Синенко Н. Об организации профессионального обучения в Нидерландах и Дании [Текст] // Справочник кадровика. – 2007. – № 07. – С. 100-103.
66. Скударь Г. Развитие персонала – повышение конкурентоспособности [Текст] // Менеджер по персоналу. – 2006. – № 6. – С. 4-10.
67. Соловьев В.П. К вопросу о переходе на уровневую систему высшего профессионального образования // Высшее образование сегодня. – 2011. – № 7. – С. 21-27.
68. Спирин, И.В. Автотранспортное право [Текст]: учебник для студ. учрежде¬ний сред. проф. образования. / И.В. Спирин — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 304с.
69. Спирин, И.В. Организация и управление пассажирскими автомобильными перевозками [Текст]: учебник для образ. учрежд. сред. проф. образ. / И.В.Спирин. – М.: ИЦ «Академия», 2011- 400с.
70. Столбова И.Д. Организация предметного обучения: компетентностный подход //Высшее образование в России.- 2012. — №7. — С. 10-21.
71. Суртаева, Н. Н. Современные педагогические технологии в науке и практике / Н. Н. Суртаева // Специфика педагогического образования в регионах России. — 2012. — № 1. — С. 15 — 21.
72. Сущность системы непрерывного обучения персонала [Электронный ресурс] / http://www.sevencrafts.ru/57-sushhnost-sistemy-nepreryvnogo-obucheniya-personala/
73. Тащиян А.П. Эффективность профессионального обучения как ключевого элемента системы развития человеческих ресурсов организации [Электронный ресурс] / http://www.ref.by/refs/62/13526/1.html
74. Тестов В.А. Информационное общество: переход к новой парадигме в образовании // Педагогика. — 2012. — № 4. — С. 3-11.
75. Туревский, И.С. Автомобильные перевозки [Текст]: учебное пособие для сред. проф. образ. / И.С. Туревский. – М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2009. – 224с.
76. Федотова, Е.Л. Информационные технологии в науке и образовании [Текст] : учеб, пособие для магистров / Е. Л. Федотова, А. А. Федотов. — М. : ИД ФОРУМ : ИНФРА-М, 2010.
77. Формирование общих компетенций обучающихся по программам довузовского профессионального образования: методические рекомендации/ Г. Б. Голуб, С. А. Ефимова, Е. А. Перелыгина, Н. Ю. Посталюк. — Самара: ЦПО, 2011. — 132 с.
78. Фролов В.А. Новые подходы к содержанию высшего профессионального образования // Технология машиностроения. — 2012. — №7. — С. 69-73.
79. Худоренко Е.А. Развитие научно-исследовательской деятельности студентов в высших учебных заведениях России и проблемы ее современного состояния // Экономика, статистика и информатика. – 2011. – № 4. – С. 13-18.
80. Хунагов, Р.Д. Инноватика в российском высшем образовании [Текст] : проблемы и перспективы / Р. Д. Хунагов ; отв. ред. Ю. Г. Волков. — М. ; Ростов н/Д : Социально-гуманитарные знания, 2010.
81. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: учебное пособие — М, 2010.
82. Чекалева, Н. В. Концептуальные основы проектирования учебнометодического обеспечения / Н. В. Чекалева // Наука образования: c6. науч. ст. — Омск : Издательство ОмГПУ, 2015. — С. 8-19.
83. Чекалева, Н. В. Подготовка студентов к реализации идей модернизации образования / Н. В. Чекалева // Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы. Ч. 1: сб. науч. ст. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 2012. — С. 38-42.
84. Чучалин А.И. Модернизация бакалавриата в области техники и технологий с учетом международных стандартов инженерного образования // Высшее образование в России. – 2011. – № 10. – С. 20-30.
85. Шабанов А.Г. Компетентностно-ориентированная модель профессионального образования // Инновации в образовании. — 2012. — № 4. — С. 74-79.
86. Шалаев, И. К. Повышение качества образовательного сервиса на основе мотивационного программно-целевого управления: монография / И. К. Шалаев. — Барнаул: Изд-во АлтГПА, 2010. — 203 с.
87. Шарипов Ф.В. Педагогика и психология высшей школы [Текст] : учеб, пособие / Ф. В. Шарипов. — М. : Логос, 2012.
88. Шафранов-Куцев Г.Ф. Новые ориентиры модернизации профессионального образования в условиях информационного взрыва // Образование и наука. Известия Уральского РАО. — 2012. — №4. — С. 25-39.
89. Шевцов П.А. Перспективы развития инновационных процессов в образовании России // Экономика, статистика и информатика. – 2011. – № 6. – С. 8-11.
90. Шубина И.В. Стимулирование научно-исследовательской деятельности студентов высших учебных заведений // Инновации в образовании. — 2012. — № 9. — С. 74-79.
91. Юшкова В.В. Структура квалиметрической компетенции бакалавра технологического образования // Высшее образование сегодня. — 2012. — №3. — С. 21-24.