Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Теоретические основы методического сопровождения 7
социально-личностного развития детей 7
в дошкольной образовательной организации 7
§ 1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятий 18
«социально-личностное развитие» и «методическое сопровождение» 18
§ 1.3. Особенности методического сопровождения 26
социально-личностного развития детей 26
в дошкольной образовательной организации 26
ГЛАВА
2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ МЕТОДИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 38
2.1. Диагностика методического сопровождения социально-личностного развития дошкольников в дошкольной образовательной организации 38
2.2. Содержание, формы и методы методического сопровождения социально-личностного развития дошкольников в дошкольной образовательной организации 48
2.3. Анализ и результаты педагогического эксперимента 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
Приложение 1 86
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Система дошкольного образования детей, как социальный институт, функционирует на основе социального заказа общества, оказывает широкий спектр образовательных услуг, удовлетворяя постоянно растущие индивидуальные образовательные потребности личности, обеспечивает эффективное формирование личностных и социальных качеств воспитанника, проявляющего творческую инициативу, способность к самостоятельному поиску новых способов действий, стремление к самореализации и самовыражению. Обучение и воспитание, в том числе и социальное, в настоящее время стали рассматриваться как средство развития не только индивида, но и члена социума, они отражают требования социума к личности, основанные на гуманизации и демократизации общества.
Повышение внимания к проблеме социально-личностного развития и воспитания дошкольников связано с изменением социально-политических и социально-экономических условий жизни, с нестабильностью в обществе. В сложившейся ныне ситуации острейшего дефицита культуры общения, доброты и внимания друг к другу педагоги испытывают трудности в вопросах профилактики и коррекции таких негативных проявлений детей, как грубость, эмоциональная глухота, враждебность и т.п. Необходимость детального и углубленного изучения проблемы диктуется также сложившейся практикой работы дошкольных образовательных организаций и актуальностью разработки программ и методик использования современных технологий социально-личностного развития дошкольников.
Проблема приобщения к социальному миру всегда была и ныне остаётся одной из ведущих в процессе формирования личности ребёнка. Исторический анализ убеждает в необходимости оказать ребёнку квалифицированную помощь в сложном процессе вхождения в мир людей. Социализация дошкольника предполагает развитие умения адекватно ориентироваться в доступном ему социальном окружении, осознавать самоценность собственной личности и других людей, выражать чувства и отношения к миру в соответствии с культурными традициями общества. Неслучайно в последние годы на страницах психологической и педагогической литературы все чаще ставится вопрос о большой роли методического сопровождения процесса социально-личностного развития дошкольниковв дошкольной образовательной организации.
С учетом актуальности обозначенных проблем, высокой практической значимости проведено исследование по теме«Методическое сопровождение социально-личностного развития дошкольников в ДОО»
Объект исследования: социально-личностное развитие дошкольников в дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования: методическое сопровождение социально-личностного развития дошкольников в дошкольной образовательной организации.
Цель исследования:выявление, обоснование и апробация методического сопровождения социально-личностного развития дошкольников в дошкольной образовательной организации.
Гипотеза исследования: методическое сопровождение социально-личностного развития детей в дошкольной образовательной организации будет эффективным если:
- выявлены теоретические основы методического сопровождения социально-личностного развития детей в дошкольной образовательной организации;
- раскрыта сущность и дано содержательное наполнение понятий «социально-личностное развитиедетей» и«методическое сопровождение»;
- определены особенности методического сопровождения социально-личностного развития детей в дошкольной образовательной организации;
- разработан и апробирован диагностический инструментарий оценки эффективности методического сопровождения социально-личностного развития детей в дошкольной образовательной организации;
- разработаны методические рекомендации для педагогов по методическому сопровождению социально-личностного развития детей в дошкольной образовательной организации.
Задачи исследования:
1. Выявить теоретические основы методического сопровождения социально-личностного развития детей в дошкольной образовательной организации.
2. Раскрыть сущность и дать содержательное наполнение понятий «социально-личностное развитиедетей» и«методическое сопровождение».
3. Определить и описать особенностиметодического сопровождения социально-личностного развития детей в дошкольной образовательной организации.
4. Разработать и апробировать диагностический инструментарий оценки эффективности методического сопровождения социально-личностного развития детей в дошкольной образовательной организации.
5. Выработать методические рекомендации для педагогов по методическому сопровождению социально-личностного развития детей в дошкольной образовательной организации.
Проблема исследования: каковы современные направления, формы, методы методического сопровождения социально-личностного развития детей в дошкольной образовательной организации.
Методы исследования:
1) теоретический анализ научной, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, обобщение, анализ, синтез, классификация, систематизация.
2) эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный).
3) методы обработки и предоставления результатов.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны и апробировать диагностический инструментарий оценки эффективности методического сопровождения социально-личностного развития детей в дошкольной образовательной организации; предложены методические рекомендации для педагогов по методическому сопровождению социально-личностного развития детей в дошкольной образовательной организации.
Данные наработки будут полезны педагогам дошкольных учреждений, практическим психологам и другим специалистам, работающим с детьми.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы, приложения и 4 рисунков. Всего 86 страниц компьютерного текста.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1) Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. — 4-е изд. — М.: Академический проект, 2013. — 704 с.
2) Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. A.A. Бодалева. — М.: Изд-во Института практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 2012-384 с.
3) Афиногенов A.M., Сахарова О.П. Научно-исследовательская и проектная работа московских школьников. — М.: МИОО, 2011, — 85 с.
4) Барамзина С.А. Активизация учебной деятельности школьников в условиях личностно ориентированного обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Киров, 2014. — 20 с.
5) Безукладников К.Э. Самостоятельная работа учащихся начальных классов в кабинете английского языка во внеурочное время: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 2012. — 16 с.
6) Белоцерковская Н.В. Развитие самостоятельной деятельности младших школьников при формировании иноязычной речи (при углубленном обучении английскому языку): Дисс.канд. пед. наук. — Якутск, 2010. — 185 с.
7) Беспалъко В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. — М.: Педагогика, 2011. -160 с.
8) Бехтерев В.М. Объективная психология. — М: Наука, 2012. — 480 с.
9) Бондарев П.Б., Курочкина В.Е. Проектная деятельность учителя: Учебное пособие под общ. ред. П.Б. Бондарева — Краснодар: Изд-во Гимназии № 71,2012.-85 с.
10) Валлон А. Психическое развитие ребенка. — М: Просвещение, 2012. — 195с.
11) Виноградова Н.Ф. Начальная школа сегодня и завтра: Концептуальные основы построения учебно-методического комплекта для первого звена школы. — М.: Вентана-граф, 2014. — 28 с.
12) Виноградова Н.Ф. Как реализовать личностно-ориентированное образование в начальной школе // Начальная школа. — 2011.- № 9. — С. 10-15.
13) Возрастная и педагогическая психология: Уч. пособие для пединститутов / Под ред. A.B. Петровского. — М.: Просвещение, 2011. — 288 с.
14) Волжина О.Б. Метод проектов в экологическом воспитании детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 2014 — 20 с.
15) Выготский JT.C. Развитие высших психических функций. — М.: Изд-во АПН, 2011.-500 с.
16) Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? — 3-е изд., испр. и доп. -М.: ЧеРо, 2014.-240 с.
17) Громыко Ю.В. Построение общественной практики средствами образования // Вопросы психологии. — 2011.- № 5. — С. 37 — 48.
18) Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 2012.-240 с.
19) Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 2011. — 544 с.
20) Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. — М, 2010. — 299 с.
21) Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Советская педагогика. — 1961.- № 8. — С.32-42.
22) Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педву- зов.-М.: ВЛАДОС, 2010. — 432 с.
23) Дин P.Howtobeagoodpresenter: Материалы ежегодной летней конференции издательского дома «Пирсон Эдюкейшн»: Доклады и выступления. М.: Пирсон, 2010. — 128 с.
24) Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / Сост. В.А. Ротенберг; под общ. ред. E.H. Медынского. — М.: Учпедгиз, 1956. — 374 с.
25) Добролюбов H.A. Избранные педагогические произведению М.: Изд-во АПН РСФСР, 2011. — 735 с.
26) Душеина Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. — 2013. — № 5. — С. 38-41.
27) Дьюи Д. Демократия и образование. М.: Педагогика-Пресс, 2010. — 285 с.
28) Дьяченко В.К. Технология разноуровнего обучения при переходе к коллективному способу обучения // Начальная школа. — 2011. — № 12 — С.9-13.
29) Евдокимова ЕС. От проектной культуры учреждения к проектной культуре ребенка // Модернизация управления образовательным учреждением: Методическое пособие / Под ред. В.В. Серикова, Т.В. Черниковой. — М.: АПКиПРО, 2014. — 162 с.
30) Егоров С.Ф. Проблема активности и самостоятельности учащихся в русской дидактике начала XX века (до 1917 г.) // Советская педагогика. — 2011.- № 1. -С. 86-93.
31) Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. — М.: Учпедгиз, 2011.-239 с.
32) Жуковский И. В. Проект — гарант совместных действий // Учитель. — 2013.-№ 3.-С. 60-64.
33) Загороднюк В.П. Грамотно оформлять документацию к школьным проектам // Школа и производство. — 2013. — № 6. — С. 64-65.
34) Землянская E.H. Учебные проекты младших школьников // Начальная школа. — 2014. — № 9. — С. 55-58.
35) Землянская. E.H. Учебные проекты в экономической подготовке школьников // Народное образование. — 2014. — № 1. — с. 163-171.
36) Землянская E.H. Управление начальной школой. М.: Педагогический поиск, 2012. — 284 с.
37) Землянская Е.Н, Чугреева М.К. Родители — лишь консультанты и помощники// Учитель. — 2011. — № 5. — С. 5-8.
38) Землянская E.H. Чугреева М.К. Учебные проекты младших школьников: Роль родителей // Начальное образование. — 2011. — № 5. — С. 31-34:
39) Землянская E.H., Чугреева М.К. Новые педагогические технологии в профессиональной подготовке учителя / Труды всероссийской научно- практической конференции «Профессиональная подготовка учительства: история, теория и практика». Пенза, 2012. — 460 с.
40) Зимняя И.А.Компетентностная парадигма результатов современного образования: Доклад на президиуме РАО 13.02.2008.
41) Кавелин К.Д. Наш умственный строй: Статьи по философии русской истории и культуры. — М.: Правда, 2012. — 654 с.
42) Капитонова Т.А. Развитие познавательной самостоятельности младших школьников: Автореф. дис.канд. пед. наук. — Саратов, 2011. — 20 с.
43) Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании // Педагогика. — 2012.-№ 7.-С. 73-84.
44) Кашкарова Н.В. Цикл творческих проектов // Классный руководитель. — 2014. — № 7. — С. 30-35.
45) Килпатрик У.-Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. JL: Брокгауз-Эфрон, 1925. — 285 с.
46) Киричко Н.Шацкий и зарубежная педагогика // С.Т. Шацкий, 1878 — 1934.-М., 2011.-С. 100-103.
47) Кларин В.М. И.-Г. Песталоцци: подвижник педагогики // Педагогика. — 2011. -№ 1.- С. 44-49.
48) Комарова Т. С. Коллективное творчество дошкольников. М.: Педагогическое общество России, 2013. — 128 с. Серия «Программа воспитания и обучения в детском саду».
49) Лапицкая, И.В. Проектно-тематический подход к обучению дошкольников. / И.В. Лапицкая. — Минск, 2010.– 160 с.
50) Лапицкая, И.В. Стратегическое планирование в образовании / И.В. Лапицкая // Народная асвета.– 2006.– № 1-11.
51) Лапицкая, И.В. Образование для социальной справедливости: преодоление стереотипов: Дистанционный тренинг для социальных педагогов, школьных психологов и классных руководителей / И.В. Лапицкая // Народная асвета.– 2010. – № 9. – С. 86.
52) Макарычева Н.В. Проблемы раннего детства: диагностика, педагогическая поддержка, профилактика: В помощь занимающимся воспитанием детей 2– 3 лет / Н.В. Макарычева. – М.: АРКТИ, 2005. – 64 с.
53) Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми / И.М. Марковская. – СПб: Речь, 2005. – 150 с.
54) Меренков А.В. Родители и педагоги: растим ребенка вместе / А.В. Меренков. – Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2005. – 143 с.
55) МясищевВ.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. – М.: МПСИ Модэк, 2011. – 400 с.
56) Немов Р. С. Практическая психология. / Р. С. Немов. – М:Владос, 2003. — 320с
57) Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (вступает в силу с 1 сентября 2013 года) // Собрание законодательства РФ от 31.12.2012, № 53 (ч. 1), ст. 7598.
58) От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 304 с.
59) Петрущенко Н.А. Детский сад и семья – взаимодействие и сотрудничество / Н.А. Петрущенко, Н.Е. Зенченко // Воспитатель ДОУ. – 2009. – № 9. – С. 35.
60) Программа психолого-педагогической коррекции детско-родительских отношений / Сост. Н.Р. Айвазова, Е.В. Фасыкова. – Волжск: МарГУ, 2005. – 27 с.
61) Проективная методика для диагностики школьной тревожности (А.М.Прихожан) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. – СПб., 2007. С.47-60
62) Работа дошкольного образовательного учреждения с семьей / Авт.-сост. И.А. Дядюнова. – М.: АПК и ПРО, 2004. – 32 с.
63) Савина Е., Смирнова Е. Родители и дети. Психология взаимоотношений. – М., 2007. – 320 с.
64) Седова Л.Н. Теория и методика воспитания / Л.Н. Седова, Н.П. Толстолуцких. – М.: Высшее образование, 2006. – 206 с.
65) Семья и личность / Под ред. профессора Е.И. Сермяжко. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2008. – 101 с.
66) Семья и родительство – XXI век: Сборник научных трудов всероссийской интернет-конференции с международным участием. – Курган: КГУ, 2009. – 232 с.
67) Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: пособие / О.В. Солодянкина. – М.: Аркти, 2006. – 80 с.
68) Степанов С. Детский мир. Советы психолога родителям.. — М.: ЭКСМО, 2012. – 128 с.
69) Социальное партнерство семьи и детского сада // Научно-практический журнал «Управление ДОУ». – 2008. – № 3. – С. 35.
70) Черникова О.А. Эмоции в спорте (природа эмоций и их значение в спорте) М.: ФиС, 1962. — с. 7 – 32
