Пример готовой дипломной работы по предмету: Физическая культура
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………….3
1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ И УПРАВЛЕНИЯ ЭМОЦИЯМИ В ПРОЦЕССЕ АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
1.1. Проблемы воспитания детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности ……………………………………………………………..….6
1.2. Методы формирования навыков управления эмоциями в процессе адаптивного физического воспитания детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности …………………………………………………………..… 15
1.3 Методы формирования навыков социального поведения у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности ……………………..… 33
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ
2.1. Организация и методы исследования………………… …………………..51
2.2. Результаты собственного исследования……………………………… 54
2.3. Практические рекомендации по совершенствованию методического обеспечения процесса адаптивного физического воспитания детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности ………………………… 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………….60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ …………………………………………………….67
ПРИЛОЖЕНИЯ ……………………………………………………………… 71
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Проблема гиперактивности в настоящее время приобретает особую актуальность, т.к. число гиперактивных детей с каждым годом увеличивается. По данным разных авторов от 2 до 20% учащихся проявляют гиперактивные расстройства, характеризующиеся чрезмерной подвижностью, расторможенностью. Педагоги говорят: «Один расторможенный ребёнок — это проблема, два — это беда», т.к. на остальных детей времени уже не хватает.
Актуальность проблемы и в том, что гиперактивность представляет собой расстройство, имеющее множество разнообразных аспектов: неврологические, психиатрические, двигательные, языковые, воспитательные, социальные, психологические и т.д.
Зачастую путь ребёнка с симптомами гиперактивности в школе начинается с неудач. Отсутствие ощущения успеха вызывает вторичные эмоциональные расстройства и снижение самооценки. Даже самые способные дети, с высоким уровнем интеллекта, показывают низкую успеваемость. Хотя некоторые из них всё же достигают неплохих результатов, но и они не реализуют полностью свои высокие интеллектуальные возможности.
В зрелом возрасте лишь около
30. гиперактивных людей избавляются от этого расстройства и большинство из них испытывает значительные затруднения и в зрелой жизни. По данным статистики около
20. из гиперактивных ведут антисоциальный образ жизни, включая нарушения закона и пристрастие к алкоголю и наркотикам.
Потому важна своевременная диагностика проявлений и причин гиперактивности у детей, т.к., по мнению многих психологов и психотерапевтов, коррекция гиперактивности в детском возрасте более эффективна. При подготовке коррекционных программ необходимо учитывать особенности личности ребёнка, стиль семейных взаимоотношений, причины развития гиперактивного поведения и т.п.
Объект исследования — процесс адаптивного физического воспитания гиперактивных детей.
Предмет исследования — физические упражнения, направленные на улучшение психофизического состояния, социальную адаптацию гиперактивных детей.
Цель исследования — повышение эффективности процесса адаптивного физического воспитания гиперактивных детей на основе использования физических упражнений.
Гипотеза исследования основывалась на том, что использование физических упражнений будет способствовать повышению показателей физической подготовленности, развитию познавательных процессов гиперактивных детей, что позволит улучшить их социальную приспособленность.
Задачи исследования:
1. Изучить проблемы воспитания гиперактивных детей, тактику профилактики гиперактивности, психосоциальные факторы развития синдрома дефицита внимания.
2. Разработать методику адаптивного физического воспитания на основе использования физических упражнений для улучшения психофизического состояния гиперактивных детей.
3. Экспериментально обосновать эффективность методики адаптивного физического воспитания гиперактивных детей на основе использования физических упражнений.
Методы исследования: теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы; исследование документальных материалов; педагогическое наблюдение; опрос педагогов и психологов; антропометрия; тестирование; педагогический эксперимент; методы математической статистики.
Теоретическая значимость.
Результаты исследования дополняют теорию и методику адаптивной физической культуры сведениями об особенностях развития физических качеств, познавательных способностей, социальной адаптации гиперактивных детей.
Обоснована целесообразность использования комплексов физических упражнений высокой интенсивности для коррекции двигательной активности, развития физических качеств, познавательных способностей в адаптивном физическом воспитании гиперактивных детей.
Практическая значимость.
Разработанная методика адаптивного физического воспитания способствует повышению психофизических способностей, устранению эмоциональных нарушений и имеет важное значение для социальной адаптации гиперактивных детей в современном обществе.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения. Списка литературы и приложения.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова Г.С. «Введение в практическую психологию». — М.: «Издательский центр академия», 2005. – 542 с.
2. Аниклева Н.П., Винникова Г.В., Смирнов С.А. «Режиссура педагогического взаимодействия». — Новосибирск: НГПИ, 2001. – 345 с.
3. Аракелов Н.Е., Лысенко Е.Е. «Психофизиологический метод оценки
тревожности» // Психологический журнал. – 2007. — № 2. – С. 34-38.
4. Аракелов Н.Е., Шмикова Н.Н. «Тревожность: методы её диагностики и
коррекции» // Вестник МУ, сер. Психология. – 2008. — № 1. — С. 18-20.
5. Бабич Н.И. «Особенности первого впечатления о другом человеке у младших школьников» // Вопросы психологии. – 2010. — № 2. – С. 51-53.
6. Бернс Эрик «Игры, в которые играют люди. Психология человеческих
взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы». Пер. с англ. М.: Прогресс, 2005. – 279 с.
7. Бернс Эрик «Развитие Я – концепции и воспитание». Пер. с англ. М.: Прогресс, 2006. – 306 с.
8. Божович Л. И. «Личность и её формирование в детском возрасте». — М.: Просвещение, 2008. – 235 с.
9. Бреслав Г. М. «Эмоциональная особенность формирования личности в
детстве: норма и отклонение». — М.: Педагогика, 2010. – 144 с.
10. Вайнбаум Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников. — М.: Просвещение, 2001. – 164 с.
11. Вильчковский Э.С. Развитие двигательных функций у детей. — Киев: Здоров'я, 2003. – 187 с.
12. «Введение в практическую социальную психологию». Учебное пособие для высших учебных заведений. // Под ред. Ю. М. Жукова, А. А. Петровской, О. В. Соловьевой – второе издание. — М.: Смысл, 2006. – 373 с.
13. Дмитриев А.А. О нормировании физических нагрузок с целью повышения эффективности физического воспитания во вспомогательной школе. — Красноярск: Красноярский пединститут, 2002. – 155 с.
14. Дмитриев А.А. Повторный метод выполнения физических упражнений учащихся вспомогательных школ, как один из способов коррекции их двигательных нарушений // Физическое воспитание детей в специальных школах. — Красноярск: Красноярский пединститут, 2003. – 185 с.
15. Дефектология. Словарь-справочник. — Под редакцией Б.П. Пузанова. М.: "Новая школа", 2006. – 356 с.
16. Добровольский В.К. Врачебно-педагогический контроль за физическим воспитанием в коррекционных школах-интернатах. — М.: Медицина, 2008. – 218 с.
17. Дробинский А.О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания // Дефектология. — 2009. — № 1. — с. 31-36.
18. Евсеев С.П., Шапкова Л.В. Адаптивная физическая культура. Учебное пособие. СПб.: Изд-во ГАФК, 2005. – 422 с.
19. Имедадзе И.В. «Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте». — Тбилиси: Мецнисреба, 2000. – 257 с.
20. Козленко Н.А. Физическое воспитание в системе коррекционно-воспитательной работы вспомогательной школы // Дефектология, 2004. — № 2. – С. 78-83.
21. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка // Дефектология, 2005. — № 12. – С. 87-93.
21. Козлова Е. В. «Тревога – как одна из основных проблем, возникающих у ребёнка в процессе социализации». Теоретические и прикладные проблемы психологии // Сборник статей. — Ставрополь, 2007. – С. 16-20.
22. Коломенский Я. А. «Психология личных взаимоотношений в детском коллективе». — Минск, 2008. – 205 с.
23. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии / Под общей ред. проф. Л.В. Шапковой. — М.: Советский спорт, 2002. — 212 с.
24. Макшанцева Л.В. «Тревожность и возможности её снижения у детей». Психологическая наука и образование, 2008. — № 2. – С. 15-18.
25. Неймарк М.З. «Аффекты у детей и пути их преодоления». — Киев.: Олимпийская литература, 2005. – 120с.
26. Немчин Т.А. «Состояние нервно – психического напряжения у детей». – М.: Медицина, 2000. – 214с.
27. Немов Р.С. «Психология». В 3-х томах. Для студентов высших учебных заведений. М.: Медицина, 2000.
28. Обухова Л.Ф. Методы исследования в спортивной антропологии. — М.: Физкультура и спорт, 2002. — 200с.
29. «Общая психодиагностика: Основы психодиагностики, немедицинской терапии и психологического консультирования». Под ред. Н. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: Издательство МГУ, 2007. – 304 с.
30. Образовательные стандарты для специальных коррекционных школ. Министерство образования РФ. СПб., 2005, ст. 52-68.
31. «Практическая психология образования». Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. / Под ред. И.В. Дубровиной. 2-е издание. М.: ТЦ «Сфера», 2008. – 256 с.
32. «Практическая психодиагностика. Методики и тесты». Учебное пособие. — Самара: Дом «БАХ РАХ», 2008. – 679 с.
33. Платонов А.Е. Статистический анализ в медицине и биологии: задачи, терминология, логика, компьютерные методы. — М.: РАМН, 2000. – 150 с.
34. Прихожан А.М. «Тревожность у детей и подростков: психоаналитическая природа и возрастная динамика». — СПб.: Питер, 2001. – 182 с.
35. «Психолог в детском дошкольном учреждении. Методические рекомендации к практической деятельности». / Под ред. Т.В. Лаврентьевой. М.: Новая школа, 2006. – 244 с.
36. «Психология». / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, 2-е издание, испр. и доп. — М.: Просвещение, 2002. — 496 с.
37. Раттер М.С. «Помощь трудным детям». – СПб.: ЭЛБИ, 2003. – 216 с.
38. Романова А.А. «Проективные методы в психогимнастике». — СПб.: Питер, 2001. – 382 с.
39. Савина Е.В. «Тревожные дети». // Дошкольное воспитание. – 2006. — № 4. — С. 41-43.
40. Сермеев Б.В. Пути повышения эффективности физического воспитания детей с отклонениями в развитии // Дефектология. — 2006. — № 4. – С. 46-41.
41. Самыличев А.С. Подготовка специалистов: учитель физической культуры-дефектолог // Дефектология, 2005. — С. 86-91.
42. Физическая реабилитация: Учебник для академий и институтов физической культуры / Под общей ред. проф. С.Н. Попова – Ростов – на – Дону: «Феникс», 2005. – 608 с.
43. Чистякова М.И. «Психогимнастика». М.: Просвещение, 2010. – 318 с.
44. Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом. — Самара, 2007. — 58 с.
45.Юнг К.Г. «Собрание сочинений. Конфликты детской души». Пер. с нем. М.: Канон, 2007. – 336 с.
46. Юровский С.Ю. Воспитательная работа с учащимися вспомогательной школы в процессе занятий по физической культуре // Дефектология. — 2005. — № 1. – С. 39-42.
47. Янсон Ю.А. Педагогика физического воспитания дошкольников. Ростов-на-Дону, 2003. – 235 с.
49. Яковлев В.Г. Игры в начальной школе. — М.: Педагогика, 2009. – 168 с.
50. Яковлев В.Г., Ратников В.Г. Подвижные игры. — М.: Педагогика, 2008. — 142с.
