Пример готовой дипломной работы по предмету: Школьная математика
Введение
1. Теоретическое содержание темы «Первообразная»
1.1 Основные теоретические положения по теме «Первообразная», изучение которых предусмотрено стандартом
1.2 Связь темы «Первообразная» с другими изучаемыми в курсе математики темами
1.3 Межпредметные связи при изучении первообразной
2. Общая методика преподавания темы «Первообразная» в школьном курсе математики.
2.1 Основные сложности, возникающие у учащихся при изучении темы и пути их преодоления
2.2 Использование методики проблемного обучения при изучении темы «Первообразная»
2.3 Конкретизация и разбор тематического планирования темы «Первообразная»
3. Поурочное планирование изучения темы «Первообразная» и варианты некоторых уроков
3.1. Обобщенное поурочное планирование
3.2. Повторение опорных знаний по теме и определение первообразной
3.3 Контроль знаний по теме «Первообразная»
Заключение
Список литературы
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
В последнее время в научных трудах эта тема активно разрабатывается и остается актуальной проблемой формирования орфографических навыков у младших школьников. Изучить лингвистические основы методики обучения орфографического навыка младших школьников на уроках русского языка;Практическая значимость заключается в определении методов и приёмов, способствующих формированию действия самоконтроля младших школьников на уроках русского языка.
Актуальность данной работы обусловлена общей необходимостью многостороннего рассмотрения и изучения свойств предметов и явлений окружающего мира , с целью выявления их взаимосвязей и взаимозависимостей в процессе формирования экологической культуры восприятия окружающего мира.
Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе ГБОУ СОШ 1989 , г. Москва в 3 «А», «Б» классах (программа 1-4).
Преподавание в данных классах велось в соответствии с ФГОС по учебной программе «Школа России». Курс окружающего мира изучался по учебникам под редакцией А.А. Плешакова «Окружающий мир».
Стоит отметить, что у большинства учеников, находящихся на обучении первый год, пунктуационное понятия еще не сформированы до конца. Большинство знаков препинания для них еще неизвестны, соответственно онине обладают навыками их правильного использования в письменной речи.
«Стремление учителей изменить ситуацию приводит к тому, что одни учителя используют в работе два учебника: один выполняет развивающие функции, другой (традиционный) — нацелен на формирование вычислительных умений и навыков. Это приводит к перегрузкам школьников, провоцирует стрессовые ситуации, снижает интерес к математике».
Ему предстоит решать проблемы для успешного развития общества, своего народа. Как раскроются сердца подрастающего поколения для восприятия прекрасного, так и повлияют их поступки на развитие цивилизации грядущего века.Задачи исследования: рассмотрение теоретических основ формирования композиционных умений младших школьников в процессе тематического рисования; исследование сформированности композиционных умений младших школьников в процессе тематического рисования.
Так как воспитание и развитие личности ребёнка в период обучения в школе происходит на протяжении всех лет обучения, то основы формирования здорового образа жизни ребёнка закладываются в начальном звене.
Систематическое духовно-нравственное воспитание ребёнка с первых лет жизни обеспечивает его адекватное социальное развитие и гармоничное формирование личности.Тема работы: «Формирование нравственных качеств младших школьников во внеурочной деятельности».Цель исследования: определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить аспекты нравственного воспитания младших школьников во внеурочной деятельности.
Цель исследования — рассмотреть теоретические и методические основы формирования представления об омонимах при изучении состава слова у младших школьников на начальном этапе преподавания русского языка.
Теoретическaя знaчимoсть исследoвaния сoстoит в теoретическoм oбoснoвaнии вoзмoжнoсти фoрмирoвaния пoзнaвaтельных интересoв млaдших шкoльникoв нa урoкaх oкружaющегo мирa; в рaзрaбoтке критериев, показателей и ровней пo фoрмирoвaнию пoзнaвaтельнoгo интересa детей млaдшегo шкoльного возраста нa урoкaх oкружaющегo мирa.
Вопросам, связанным с бухгалтерским учетом сырья и материалов в организации, посвящены работы многих отечественных специалистов: Н.А. Адамов, В.П. Астахов, М. А. Балакирева, Ю.А. Бабаев, П.С. Безруких, Н.Л.Вещунова, И.Е. Глушков, Е.Г.Гусаковская, Л.В.Донцова, Д.А.Ендовицкий, В.Б.Ивашкевич, П.И.Камышанов, Н.П. Кондраков, Я.В. Соколов, М.Л. Пятов, Л.А.Русалева, Н.Н.Селезнева, О.В. Соловьева и др.
1) Изучение литературы, методических рекомендаций, связанных с литературным творчеством и деятельностью школьников;
3. Проведение опытно-экспериментальной части исследования по совершенствованию работы над произведениями младших школьников;
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, нормативно-правовой документации по проблеме; синтез, дедукция, индукция и систематизация научных положений; обобщение, сравнение эмпирического материала, аналогии; изучение учебных материалов; корректировка и уточнение базовых понятий; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; методы математической обработки.
До настоящего времени недостаточно внимания уделяется разработке форм, методов и средств трудового обучения младших школьников в условиях использования информационных технологий и интеграции их с традиционными методами и средствами. В результате этого компьютерная техника и программные средства еще сравнительно редко используются учителями на уроках, не реализуются возможности применения компьютера как универсального средства обучения. Медленными темпами происходит дополнение традиционной методики трудового обучения приемами оптимального использования современных информационных технологий, ориентированных на реализацию целей обучения и воспитания.
На сегодняшний день проблема самоконтроля умственно отсталых школьников исследовалась в основном в аспекте трудовой деятельности (Б. И. Пинский, С. Л. Мирский).
В аспекте учебной деятельности указанная проблема изучена недостаточно (Л. П. Ярова).
Большинство исследований, посвященных изучению самоконтроля лиц с нарушением интеллекта, выполнено более 10-15 лет назад в иных социокультурных условиях и применительно к иной социально-образовательной ситуации. В них закономерно не нашли отражения актуальные требования специального образования, что наблюдается при анализе его современного состояния.
Список литературы
Книги
1.Алимов Ш.А. и др. «Алгебра и начала анализа 10-11» М.2005
2.Афанасьева Т.Л., Тапилина Л.А. «Алгебра и начала анализа
1. класс. Поурочные планы» Волгоград 2006г
3.Балашов М.М. и др. (под редакцией Г.Я. Мякишева) Физика. Механика.10 М.2002
4.Башмаков М.И. » «Алгебра и начала анализа. 10-11 классы» М 2002г
5.Башмаков М.И. «Методические рекомендации по использованию учебника М. И. Башмакова «Алгебра и начала анализа. 10-11 классы» при изучении математики на базовом и профильном уровне» Дрофа 2004
6.Виленкин Н.Я. и др. «Алгебра и математический анализ 10» М. 2002
7.Виноградова Л.В. «Методика преподавания математики в средней школе» Ростов-на-Дону 2005г.
8.Выготский Л.С “Мышление и речь» Собр. соч. Т.2. М. 1982.
9.Григорьева Г.И. «Алгебра
11 класс. Поурочные планы» ч1 Волгоград 2006г
10.Григорьева Г.И. «Алгебра
11 класс. Поурочные планы» ч2 Волгоград 2006г
11.Ершова А.И., Голобородько В.В. «Самостоятельные и контрольные работы по ал-гебре и началам анализа для 10 –
1. класса» М 2005г
12.Загвязинский В.И. «Теория обучения. Современная интерпретация» М.2001г.
13.Каменецкий С.Е. Теория и методика обучения физике в школе. Частные вопросы» М. 2000г
14.Колмогоров А.Н. и др. «Алгебра и начала анализа 10-11класс» М.2004
15.Купорова Т.И. «Алгебра
11 класс. Поурочные планы» Волгоград 2005г
16.Левитес Д.Г. Школа для профессионала» М-Воронеж 2001г.
17.Лернер П.С. Инженер третьего тысячелетия» М 2005г
18.Муравина Г.К., Муравина О.В. «Методические рекомендации по использованию учебников Г.К. Муравина «Алгебра и начала анализа.
1. класс» и Г.К. Муравина, О.В. Муравиной «Алгебра и начала анализа.
1. класс» при изучении математики на базовом и профильном уровне» Дрофа 2004
19.Мякишев Г.Я. «Методические рекомендации по использованию учебников по фи-зике под редакцией Г.Я. Мякишева (10-11 классы) при изучении физики на профильном уровне» Дрофа 2004
20.Петров Ю., Петров Л. «Неожиданное в математике и его связь с авариями и ката-строфами» С-Пб 2005г.
21.Писарев Б.Н. «Индуктивное и дедуктивное в математике» Мурманск 2006г.
22.Пищулин Н.П., Огородникова Ю.А. «Философия образования» М. 2000
23.Фихтенгольц Г.М. «Основы математического анализа» т1 М 2002г
24.Фрид.Э и др. «Малая математическая энциклопедия» Будапешт 1976г
25.Муравина Г.К., Муравина О.В. «Алгебра и начала анализа.
1. класс» М 2002
26.Муравина Г.К «Алгебра и начала анализа.
1. класс» М 2002
Статьи
27.Л.Д. Кудрявцев, А.И. Кириллов, М.А. Бурковская, О.В. Зимина О тенденциях и перспективах математического образования
28.Математика в школе № 3 2007г. Кравченко Т.В. «Технология уровневой дифферен-циации в личностно ориентированном обучении математике»
29.Учебно-методическая газете «Математика» № 14 2006г. И.Д.»Первое сентября» стр. 9 «Стандарт среднего (полного) общего образования»
30.Учебно-методическая газете «Математика» № 17 2006г. Стр 7 Дворянинов С. «От задач с параметром к понятию предела»
31.Учебно-методическая газете «Математика» № 3 2007 Стр
3. Шубин М. «Матема-тический анализ для решения физических задач»
32.Учебно-методическая газете «Математика» № 8 2006г. Стр. 3 «Примерные билеты по алгебре и математическому анализу»
33.Учебно-методическая газете «Математика» № 9 2006г. Стр.
2. Чулков П. «Матема-тические игры»
34.Учебно-методическая газете «Математика» № 16 2006 Стр 40 «Тематическое пла-нирование…»
список литературы
