Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 3
1.1. Электронные образовательные ресурсы 7
1.2.ㅤ Анализㅤ темыㅤ поㅤ учебникам 7
1.3. Требования к использованию ЭОР и ИКТ при обучении конкретному содержанию 20
ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКАЯ (МЕТОДИЧЕСКАЯ) ЧАСТЬ 27
2.1. Виды деятельностина основе ЭОР 37
2.2. Типология заданий на основе ЭОР или ИКТ с их разбором и обоснованием, почему эти задания 37
2.3. Конспектыㅤ уроковㅤ 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Качество образовательных ресурсов – это один из важных аспектов, определяющих качество образования, что отражает уровень соответствия выпускника вуза или школы образовательным стандартам. Это означает, что использование качественных образовательных ресурсов в школе и вузе, в частности на занятиях по английскому языку или самостоятельно во внеурочное время, позволяет учащимся школы и студентам достичь высокого уровня освоения содержания образования, развиваться физически, психически и нравственно в соответствии со своими индивидуальными возможностями и стремлениями. Перед тем как проанализировать вопрос качества образовательных ресурсов по английскому языку сегодня, определим понятие образовательных ресурсов, рассмотрим их структуру и классификацию. В широком смысле информационные ресурсы – это вся накопленная человечеством информация об окружающей действительности, зафиксированная на материальных носителях в любой форме, которая обеспечивает ее преемственность во времени и пространстве между различными потребителями для решения задач разного рода [1, с. 11]. Информационный образовательный ресурс представляет собой комплексное средство обучения, которое разработано на основе Государственных образовательных стандартов. Он обеспечивает все виды учебной деятельности и позволяет осуществить индивидуально-деятельностный подход к процессу целенаправленного формирования профессиональных компетенций в соответствующей предметной области [3].
Современные ЭОР, направленные на использование в процессе обучения тригонометрическому содержанию, содержат в себе графическое представление математических объектов, которые могут изменяться с изменением их аналитического представления, регулируемого учащимся. Таким образом, ЭОР позволяют учащимся исследовать взаимосвязь между различными представлениями математических объектов, а также способы их получения. Это позволяет обеспечить наглядность процесса установления связей между математическими знаниями, прохождение учащимся пути получения новых знаний, понимание принципа действия связей и механизма их становления. Использование ЭОР на уроках математики позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц, презентаций позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов, воспитывают интерес к уроку, делают его интереснее. ЭОР и образовательные Интернет-ресурсы помогают успешно учиться и учить в современной школе. Самые эффективные электронные образовательные ресурсы — мультимедиа. В них учебные объекты могут быть представлены множеством различных способов: с помощью текста, графиков, схем, таблиц, фото, видео, звука и анимации.
Среди современных ученых, изучающих проблемы применения информационных средств в обучении, следует назвать Е.П.Велихова, Б.С. Гершунского, Д.В. Зарецкого, Е.В. Ворыгина, В.А. Каймина, А.А. Кузнецова, В.С. Леднева, М.П. Лапчика, Е.Д. Маргулиса, В.М. Монахова, Ю.О. Овакимяна, Ю.А. Первина, И.В. Роберт, В.В. Рубцова, А.Я. Савельева, О.К. Тихомирова, С.И. Шварцбурда, а также создателей учебников по информатике: С.И. Бешенкова, А.Г. Гейна, Ю.М. Горвица, А.Г. Кушниренко, Е.И. Машбиц, И.Г. Семакина, Ю.А. Шафрина.
Потенциальные возможности ЭОР для формирования математических знаний учащихся старших классов, и в то же время, неразработанность методики их использования в процессе обучения математики, отсутствие исследований о влиянии использования ЭОР на формирование различных качеств знаний позволили выделить противоречие между дидактическим потенциалом современных ЭОР представлять связь нового и ранее усвоенного учебного материала и отсутствием методики эффективного использования ЭОР для повышения уровня знаний старшеклассников в процессе изучения темы «Квадратичная функция».
В нашем исследовании считаем необходимым подчеркнуть два аспекта актуальности решаемой проблемы эффективного использования современных ЭОР в процессе изучения темы «Квадратичная функция».
Объектом исследования являются электронные образовательные ресурсы и методика их использования в процессе обучения математике.
Предметом исследования являются электронные образовательные ресурсы и методика их использования как средство изучения темы «Квадратичная функция».
Цель исследования — разработка методики использования ЭОР при изучении изучения темы «Квадратичная функция».
Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи исследования:
1. на основе анализа философской, психолого-педагогической литературы раскрыть содержание понятий «качества знаний», «осознанность математических знаний», «электронный образовательный ресурс»;
2. выполнить анализ содержания современных ЭОР, разработанных в качестве средства поддержки обучения изучения темы «Квадратичная функция»;
3. определить требования к ЭОР, использование для изучения темы «Квадратичная функция»;
4. разработать методику изучения темы «Квадратичная функция»;
Теоретико-методологическая основой исследования является:
теория деятельности и развития личности (В.В. Давыдов, Д.А. Леонтьев, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и др.); деятельностный подход в обучении (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина,
Д.Б. Эльконин) и деятельностный подход в обучении математике (В.А. Байдак, О.Б. Епишева, А.А. Столяр, Л.М. Фридман); теоретические основы использования информационных технологий в процессе обучения (Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, В.В. Лаптев, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт, И.А. Румянцев, Г.К. Селевко и др.).
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической, математической литературы по проблеме исследования; анализ практики использования ЭОР в процессе обучения математике с различными целями.
Научная новизна исследования заключается в том что:
обоснована целесообразность использования ЭОР для повышения уровня осознанности знаний в процессе изучения изучения темы «Квадратичная функция».
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
разработаны требования к ЭОР, элементам и методике внедрения ЭОР в процесс изучения темы «Квадратичная функция».
Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что:
разработана методика использования ЭОР в процессе изучения темы «Квадратичная функция».
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бутиков ﾠЕ. ﾠИ. ﾠ«Лаборатория ﾠкомпьютерного ﾠмоделирования». ﾠЖурнал ﾠ«Компьютерные ﾠинструменты ﾠв ﾠобразовании», ﾠ№ ﾠ5, ﾠс.24-42, ﾠСанкт-Петербург, ﾠИнформатизация ﾠобразования, ﾠ1999.
2. Буланова-Топоркова ﾠМ.В., ﾠА.В.Духавнева, ﾠВ.С.Кукушкин, ﾠГ.В.Сучков./Педагогические ﾠтехнологии/ ﾠизд.центр ﾠ«МарТ» ﾠ/г.Ростов-на-Дону.,2002.
3. Бурмистрова ﾠТ.А., ﾠСборник ﾠрабочих ﾠпрограмм. ﾠАлгебра. ﾠ7-9 ﾠклассы. ﾠ ﾠМ., ﾠ«Просвещение», ﾠ2011.
4. Григорьев ﾠВ.П. ﾠЭлементы ﾠвысшей ﾠматематики ﾠ/изд. ﾠ«Академия» ﾠМ., ﾠ2006
5. Зимняя ﾠИ.А. ﾠПедагогическая ﾠпсихология. ﾠМ. ﾠ«Логос» ﾠ2001.
6. Инге ﾠУнт. ﾠ«Индивидуализация ﾠи ﾠдифференциация ﾠобучения». ﾠМ: ﾠ«Педагогика, ﾠ1990».
7. Каплунович ﾠИ.Я. ﾠВлияние ﾠиндивидуальных ﾠособенностей ﾠматематического ﾠмышления. ﾠ//Математика ﾠв ﾠшколе ﾠ№9 ﾠ2004.
8. Коротаева ﾠЕ.В. ﾠО ﾠситуации ﾠуспеха ﾠв ﾠучебной ﾠдеятельности. ﾠЖурнал ﾠ«Народное ﾠобразование» ﾠ- ﾠ1- ﾠ2003г.
9. Мордкович ﾠА.Г. ﾠ ﾠ ﾠБеседы ﾠс ﾠучителем ﾠматематики. ﾠМ. ﾠ«Дрофа» ﾠ– ﾠ2005 ﾠг.
10. Молоткова, ﾠБ. ﾠБ. ﾠИнтерактивный ﾠучебный ﾠмодуль ﾠкак ﾠсредство ﾠформирования ﾠосознанных ﾠматематических ﾠзнаний ﾠучащихся ﾠстарших ﾠклассов. ﾠ/Б.Б. ﾠМолоткова ﾠ// ﾠИзвестия ﾠРГПУ ﾠим. ﾠА.И. ﾠГерцена. ﾠСерия ﾠОбщественные ﾠи ﾠгуманитарные ﾠнауки. ﾠ- ﾠ2012. ﾠ- ﾠ№ ﾠ150. ﾠ- ﾠС. ﾠ220-232. ﾠ
11. Молоткова, ﾠБ.Б. ﾠИнтерактивные ﾠвозможности ﾠинформационных ﾠтехнологий ﾠв ﾠпроцессе ﾠобучения ﾠматематике. ﾠ/Б.Б. ﾠМолоткова// ﾠТеория ﾠи ﾠпрактика ﾠобщественного ﾠразвития. ﾠ- ﾠ2013. ﾠ- ﾠВыпуск ﾠ№ ﾠ5 ﾠ- ﾠС. ﾠ169-175. ﾠ
12. Молоткова, ﾠБ.Б. ﾠЭлектронные ﾠобразовательные ﾠресурсы ﾠкак ﾠсредство ﾠформирования ﾠосознанных ﾠзнаний ﾠучащихся ﾠв ﾠпроцессе ﾠизучения ﾠтригонометрии. ﾠ/ ﾠБ.Б. ﾠМолоткова ﾠ// ﾠНаучное ﾠмнение. ﾠ- ﾠ2013. ﾠ- ﾠ№ ﾠ12 ﾠ- ﾠС. ﾠ299-302 ﾠ
13. Молоткова, ﾠБ.Б. ﾠИспользование ﾠинформационных ﾠтехнологий ﾠв ﾠпроцессе ﾠизучения ﾠтригонометрии. ﾠ/Б.Б. ﾠМолоткова// ﾠМатериалы ﾠXI ﾠМеждународной ﾠзаочной ﾠнаучно-практической ﾠконференции ﾠ«Проблемы ﾠнепрерывного образования: проектирование, ﾠуправление, ﾠфункционирование», ﾠ24-25 ﾠмая ﾠ2013 ﾠг. ﾠ- ﾠКрасноярск: ﾠКГУ ﾠ- ﾠ2013. ﾠ- ﾠс. ﾠ94-99. ﾠ
14. ﾠМолоткова, ﾠБ.Б. ﾠИспользование ﾠинтерактивных ﾠмоделей ﾠпри ﾠобучении ﾠалгебре ﾠи ﾠначалам ﾠанализа. ﾠ/Б.Б. ﾠМолоткова, ﾠН.Л. ﾠСтефанова ﾠ// ﾠМолодежь ﾠи ﾠнаука ﾠXXI ﾠвека: ﾠматериалы ﾠX ﾠВсероссийской ﾠнаучнопрактической ﾠконференции ﾠстудентов, ﾠаспирантов ﾠи ﾠмолодых ﾠученых, ﾠпосвященной ﾠ85-летию ﾠсо ﾠдня ﾠрождения ﾠЛ.В. ﾠКиренского. ﾠВ ﾠ2 ﾠтомах, ﾠКрасноярск: ﾠКГУ ﾠ- ﾠ2009. ﾠ- ﾠс.25-39
15. ﾠМолоткова, ﾠБ.Б ﾠДидактические ﾠвозможности ﾠсовременных ﾠэлектронных ﾠобразовательных ﾠресурсов ﾠпо ﾠтригонометрии. ﾠ/ ﾠБ.Б. ﾠМолоткова. ﾠ// ﾠПерспективы ﾠразвития ﾠинформационных ﾠтехнологий: ﾠсборник ﾠматериалов ﾠXV ﾠМеждународной ﾠнаучно-практической ﾠконференции. ﾠ- ﾠНовосибирск: ﾠЦРНС- ﾠ2013.-141 ﾠс. ﾠ
16. Молоткова, ﾠБ.Б. ﾠИспользование ﾠсовременных ﾠинформационных ﾠтехнологий ﾠв ﾠпроцессе ﾠизучения ﾠматематики ﾠ/Б.Б. ﾠМолоткова// ﾠОбучение ﾠи ﾠвоспитание: ﾠметодики ﾠи ﾠпрактика ﾠ2013/2014 ﾠучебного ﾠгода: ﾠсборник ﾠматериалов ﾠIX ﾠМеждународной ﾠнаучно-практической ﾠконференции. ﾠ- ﾠНовосибирск: ﾠЦРНС- ﾠ2013. ﾠ- ﾠ217 ﾠс. ﾠ- ﾠС. ﾠ45-50.
17. Немов ﾠР.С. ﾠПсихология: ﾠучебное ﾠпособие ﾠ– ﾠМ., ﾠ1994 ﾠг.
18. Полат ﾠЕ.С., ﾠБухаркина ﾠМ.Ю. ﾠСовременные ﾠпедагогические ﾠи ﾠинформационные ﾠтехнологии ﾠв ﾠсистеме ﾠобразования. ﾠМ.: ﾠАкадемия, ﾠ2007.
19. Подласый ﾠИ.П. ﾠПедагогика: ﾠучебник ﾠдля ﾠстудентов ﾠвысших ﾠпедагогических ﾠзаведений ﾠ– ﾠМ: ﾠ«Знание», ﾠ1983.
20. Примерная ﾠосновная ﾠобразовательная ﾠпрограмма ﾠобразовательного ﾠучреждения. ﾠОсновная ﾠшкола ﾠ/[сост. ﾠЕ. ﾠС. ﾠСавинов]. ﾠ— ﾠМ.: ﾠПросвещение, ﾠ2011
21. Полат ﾠЕ.С. ﾠПедагогические ﾠтехнологии ﾠ21 ﾠвека. ﾠ//Современные ﾠпроблемы ﾠобразования. ﾠ– ﾠТула, ﾠ1997//.
22. Полат ﾠЕ.С. ﾠНовые ﾠпедагогические ﾠи ﾠинформационные ﾠтехнологии ﾠв ﾠсистеме ﾠобразования ﾠ– ﾠМ., ﾠ2001.
23. Скороходова ﾠН.И. ﾠМотивация ﾠк ﾠучению: ﾠкак ﾠуправлять ﾠее ﾠразвитием.// ﾠ«Народное ﾠобразование» ﾠ№4 ﾠ2006//.
24. Соловейчик ﾠИ.Л. ﾠЯ ﾠиду ﾠна ﾠурок ﾠматематики ﾠ– ﾠ«1 ﾠсентября», ﾠ2001.
25. Сериков ﾠВ.В. ﾠЛичностно-ориентированное ﾠобразование ﾠ(концепция ﾠи ﾠтехнология) ﾠ–М., ﾠ«Дрофа» ﾠ2001.
26. Талызина ﾠН.Ф. ﾠФормирование ﾠпознавательной ﾠдеятельности ﾠучащихся. ﾠ–М: ﾠ«Знание» ﾠ1983.
27. Философский ﾠсловарь ﾠ/под ﾠредакцией ﾠИ.Т. ﾠФролова ﾠ ﾠ- ﾠ5 ﾠиздание/
28. Фридман ﾠЛ.М., ﾠКулагина ﾠИ.Ю. ﾠПсихологический ﾠсправочник ﾠучителя ﾠМ.,1991.
29. Федеральный ﾠкомпонент ﾠгосударственного ﾠстандарта ﾠобщего ﾠобразования ﾠ/ ﾠВестник ﾠобразования ﾠ№ ﾠ13 ﾠ2004/
30. Щукина ﾠГ.И. ﾠПедагогические ﾠпроблемы ﾠформирования ﾠпознавательных ﾠинтересов ﾠучащихся ﾠ– ﾠМ.,1988 ﾠг.
31. Селевко ﾠГ.К.«Педагогические ﾠтехнологии ﾠна ﾠоснове ﾠинформационно-коммуникационных ﾠсредств». ﾠМ.: ﾠНИИ ﾠшкольных ﾠтехнологий. ﾠ2005
32. Мордкович ﾠА.Г./ ﾠАлгебра ﾠ7-9 ﾠкл./ ﾠМетодическое ﾠпособие ﾠдля ﾠучителя/ ﾠМ., ﾠ«Мнемозина», ﾠ2002.
Ресурсы ﾠИнтернет
33. ﾠИнформационно-образовательная ﾠсреда ﾠ- ﾠважнейший ﾠкомпонент ﾠновой ﾠсистемы ﾠобразования. ﾠНовая ﾠцель ﾠобразования. ﾠФГОС. ﾠНовое ﾠсодержание ﾠобразования.- ﾠЭлектронный ﾠресурс]. ﾠРежим ﾠдоступа: ﾠ<standart.edu.ru/attachment.aspx?id=360> ﾠ
34. Методика ﾠапробации ﾠцифровых ﾠобразовательных ﾠресурсов ﾠ[Электронный ﾠресурс]. ﾠРежим ﾠдоступа: ﾠhttp://www.rcoa.stavsu. ﾠru/doc/metod.doc
35. Осин ﾠА.В. ﾠЭлектронные ﾠобразовательные ﾠресурсы ﾠнового ﾠпоколения: ﾠв ﾠвопросах ﾠи ﾠответах. ﾠ– ﾠМ.: ﾠАгентство ﾠ«Социальный ﾠпроект», ﾠ2007. ﾠ– ﾠ32 ﾠc.- ﾠURL: ﾠhttp://profil.3dn.ru/load/9-1-0-38; ﾠhttp://www.rnmc.ru/default.asp?trID=279
36. Осин ﾠА.В. ﾠОткрытые ﾠобразовательные ﾠмодульные ﾠмультимедиа ﾠсистемы. ﾠ– ﾠМ.: ﾠАгентство ﾠ”Издательский ﾠсервис”, ﾠ2010. ﾠ– ﾠ328 ﾠс. ﾠ.- ﾠURL: ﾠ ﾠhttp://www.rnmc.ru/default.asp?trID=279
37. ﾠСеменцова ﾠО.В. ﾠСоздание ﾠинформационно-образовательной ﾠсреды ﾠшколы.- ﾠ[Электронный ﾠресурс]. ﾠРежим ﾠдоступа: ﾠ ﾠ<http://festival.1september.ru/articles/513446/>
38. Типология мультимедийных образовательных ресурсов. [Электронный ресурс]. Режим доступа: <http://pedsovet.org/forum/topic294.html>
39. ЭОР: вопросы по внедрению и эксплуатации. Материалы дискуссии. [Электронный ресурс]. Режим доступа: <http://itogi.gosbook.ru/sites/default/files/synopsis/attachments/EOR_0.pdf >
40. Интернет порталы
41. http://fcior.edu.ru – Федеральный цент информационных образовательных ресурсов
42. http://school-collection.edu.ru – Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
43. http://edu.of.ru/zaoch/ — Российский общеобразовательный портал. Заочная работа со школьниками
44. http://profil.3dn.ru/ — Сайт сетевых семинаров и конференций РГПУ им. А.И.Герцена
45. http://edu.of.ru/profil/default.asp — Российский общеобразовательный портал. Дистанционная поддержка профильного обучения
46. http://www.openclass.ru/ — Сетевые образовательные сообщества. Открытый класс