Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Введение 2
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ 6
1.1 История изучения ошибок в иностранной речи учащихся 6
1.2 Основные источники и причины возникновения речевых ошибок 10
1.3 Явление интерференции как одной из основных причин возникновения ошибок в речи на иностранном языке 17
1.4 Требования государственного образовательного стандарта, предъявляемые школьникам 24
1.5 Методика формирования грамматических навыков (цели, пути обучения и комплексы упражнений) 26
1.6 Характеристика грамматических навыков в различных видах речевой деятельности 32
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА
2. ПРАКТИКА ИСПРАВЛЕНИЯ РЕЧЕВЫХ ОШИБОК В РЕЧИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 36
2.1 Языковые ошибки и их анализ 36
2.2 Обобщенный опыт учителей и методистов в исправлении ошибок в иноязычной речи учащихся 40
2.3 Рекомендации по исправлению ошибок в иноязычной речи учащихся основной школы. 43
2.4 Методика предупреждения ошибок 45
Выводы по главе 2 48
Заключение 49
Список литературы 51
Содержание
Выдержка из текста
Структура исследования. Выпускная квалификационная работа включает в себя введение, 2 главы, в которых решаются поставленные исследовательские задачи, выводы по каждой из глав, заключение и список литературы.
Содержание обучения иностранным языкам в средней школе реализует его основные цели, направленные на развитие у школьников культуры общения в процессе формирования всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции. Данные компетенции предполагают формирование как чисто лингвистических навыков (лексических, фонетических, грамматических), так и их нормативное использование в устной и письменной речи. Предлагаемые темы, тексты, проблемы, речевые задачи ориентированы на формирование различных видов речевой деятельности (говорения, чтения, аудирования, письма), развитие социо-культурных навыков и умений, что обеспечивает использование иностранного языка (ИЯ) как средства общения, образования и
Совершенствование методики проверки дебиторской и кредиторской задолжности в оптовой торговле (на примере ООО «Нордэкс»)
«Средства массовой коммуникации «являются одним из важнейших общественных институтов, оказывающих решающее влияние на формирование не только взглядов, представлений общества, но и норм поведения его членов, в том числе и речевого поведения» (Цит. «В переживаемую нами историческую эпоху роль средств массовой информации (СМИ) в формировании языковых вкусов и предпочтений социума необычайно возросла. В публикациях последнего времени, посвященных анализу языковых процессов, протекающих в сфере СМИ, подчеркивается их неоднозначность с точки зрения языковой и речевой культуры, в некоторых же влияние СМИ на языковое сознание общества оценивается как исключительно отрицательное» (20).
Владение аудированием обеспечивает адекватное владение иноязычной речью, поскольку звуковая сторона является неотъемлемым компонентом всех видов речевой деятельности человека. Овладение аудированием дает возможность реализовать воспитательные, образовательные и воспитательные цели.
Так или иначе телевизионные передачи новостные и информационные, а также радио, печатные издания, которые со временем переходят в электронный формат, «захватили» наш мир.Сиротининой, «журналисты должны знать, что они доносят до нас не только передаваемые ими новости, не только формируют общественное мнение, но и либо развивают русский язык, сохраняя его основу, либо просто убивают его, подменяя один из богатейших языков мира бедным и уродливым жаргоном»
1. Но все же, в работах большинства исследователей речи современных СМИ зафиксировано, что СМИ оказывают во многом разрушительное воздействие на русскую речь.
Гипотеза нашего исследования основана на предположении о том, что если обучение устной речи на английском языке в начальных классах построено с учетом возрастных психологических особенностей младших школьников, то повышается качество освоения иностранного языка.
Структура исследования. Выпускная квалификационная работа включает в себя введение, 2 раздела и 9 подразделов, в которых решаются поставленные исследовательские задачи, заключение и список литературы.
Трудно отрицать важность обучения письменной речи, и то, что письмо имеет статус «средства обучения» не значит, что нельзя уделять ему должного внимания. Наблюдения показывают, что формирование навыков устной речи и чтения могло бы осуществляться гораздо успешнее, если бы письмо использовалось в процессе обучения более активно. Ведь примеры того, что ученики на протяжении нескольких лет обучения продолжают путать написание букв в одинаковом орфографическом контексте, что ведет к полному изменению смысла написанного, свидетельствуют, по моему мнению, о том, что письменная речь не может усваиваться только как нечто второстепенное, ее усвоению также нужно уделять время и усилия и совершаться это должно систематически.
Прежде всего, следует отметить труды, в которых исследуются психологические аспекты обучения, в том числе, обучения взрослых. Б.Г. Ананьев, П.И. Иванов, А.А. Смирнов, Л.Н. Фоменко изучали проблемы внимания, П.И. Зинченко, В.А. Крутецкий, А.Ф. Лазурский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др. — проблемы памяти; работы Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, Н А. Менчинской, Е.И. Степановой, Ж.Л. Витлина, Ю.А. Самарина, А.Н. Соколова, С.Л. Рубинштейна посвящены изучению проблем мышления.
Список источников информации
1. Азимов, Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам / Э.Г. Азимов, Щукин, А.Н. – М.: Издательство ИКАР, 2009. – 448 с.
2. Арутюнова, Н.Д. Проблемы морфологии и словообразования: На материале испанского языка / Н. Д. Арутюнова. – М.: Языки славянских культур, 2007. – 288 с.
3. Бабинская, Т.К., Маслыко, Е.А. Настольная книга учителя иностранного языка/Т.К.Бабинская – М.: Высшая школа, 1998. – 522 с.
4. Барышников, Н.В. Основы профессиональной межкультурной коммуникации: учебник / Н.В. Барышников. — М.: Вузовский учебник; ИНФРА-М, 2013. – 368 с.
5. Белоусова, В.А. Испанский язык: учеб. пособие / общеобразоват. учреждений / В.А. Белоусова, Э.И. Соловцова. – М.: Просвещение, 2000. – 238 с.
6. Вайнрайх, У. Одноязычие и многоязычие // Новое в лингвистике. 1972 № 6. — C. 25-60.
7. Васильев, Л.М. Современная лингвистическая семантика: учеб. пособие для вузов / Л.М. Васильев. — М.: Либроком, 2012. — 192 с.
8. Виноградов, В.С. Грамматика испанского языка. Практический курс. 4-е изд. — М.: Книжный дом «Университет», 2000. — 432 с.
9. Виноградов, В.С., Милославский И.Г. Сопоставительная морфология русского и испанского языков,– М.: Русский язык, 1986. — 161 с.
10. Гальская, Н.Д. Современные методики обучения иностранным языкам /Н.Д.Галльская – М.: Аркти-Глосса, 2004. – С. 165.
11. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – М.: Академия, 2006. – 336 с.
12. Гез, Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов. – М.: Высш. школа, 1982. — 373 с.
13. Епихина, Е. М Эмблематические коммуникативные ошибки: дис. … канд. филол. наук. – Волгоград: Волгоградский гос. ун-т, 2014. – 155 с.
14. Епхиева, М.К. О лингводидактических проблемах формирования языковой личности / М.К. Епхиева // Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в школе и вузе: Мат. II Всероссийск. науч. -практ. конф. — Пенза, 2003. — С. 136-138.
15. Ермакова, Л.М. О корпусном подходе к изучению ошибок при билингвизме // Вестник пермского университета. 2012 № 3(19).
- С. 34-44.
16. Ефремова, Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный М.: Русский язык, 2000 – 1168 c.
17. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранному языку в школе/ И.А. Зимняя. – М.: Просвещение, 1991. – 222 с.
18. Иванова О.Е. Обучение иноязычной семантической компетенции на материале аффиксальных моделей (испанский язык, основная школа): дис. 13.00.02 / О.Е. Иванова. – Пятигорск. 2014. – 2012 с.
19. Игнатова, М.Н. Методика преодоления грамматической интерференции на основе применения рационального подхода:дис. … д-ра пед. наук : 13.00.02 / М.Н.Игнатова. — М., 2015. – 150 с.
20. Казимирова, И. С. Типичные ошибки в речи обучающихся при изучении нескольких иностранных языков / И. С. Казимирова // Гуманитарное образование в экономическом вузе : материалы Междунар. науч.-практ. интернет-конф., 1-30 окт. 2012 г. / Рос. экон. ун-т им. Г. В. Плеханова; Редкол. В. И. Гришин и др. – М. : Изд-во РЭУ им. Г. В. Плеханова, 2013. – С. 285-292.
21. Касарова, В.Г. Речевые ошибки иностранных студентов и их причины // Гуманитарные науки. 2003. № 21. — С. 118-123.
22. Коряковцева, Н.Ф. Теория обучения иностранным языкам. Продуктивные образовательные технологии / Н.Ф.Коряковцева.- М.: Академия,2010. — 192 с.
23. Леонтьев, A.A. Владение и овладение языком / A.A. Леонтьев //Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному. – М.: Изд-во МГУ, 1970. – С.4-20.
24. Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. В. Н. Ярцевой; Ин-т языкознания АН СССР. — М.: Сов. энцикл., 1990. — 682 с.
25. Марьянович, А. Т. Диссертация: инструкция по подготовке и защите / А. Т. Марьянович, И. В. Князькин. — Астрель — СПб, 2009. — 238 с.
26. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка; пер. с англ /под общ. ред. проф. К.М. Ирисхановой. – М.: МГЛУ, 2003. С. 24.
27. Основные направления методики преподавания иностранных языков в XIX–XX веке. Часть
1. Учебное пособие. Под ред. И. В. Рахманова: И. В. Рахманов, Н. И. Гез, И. А. Зимняя, С. К. Фоломкина, А. Я. Шайкевич. М., 1972. – 320 с.
28. Пассов, Е.И. Цели обучения иностранному языку: учебное пособие. // – Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. № 6. – С. 3-6.
29. Примерные программы по иностранным языкам / Программы И.Л. Бим, М.З. Биболетова, В.В. Копылова, Е. А. Макарчук, В.В. Сафонова, М.: Просвещение, 2010. — 144 с.
30. Розенцвейг, В.Ю. Основные вопросы теории языковых контактов // Новое в лингвистике. 1972 № 6. — C. 5-24.
31. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций. Пособие для студентов пед. вузов и учителей. — М.: Просвещение, 2002. — 239 с.
32. Смирнов, С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А. Смирнов. – М.: Академия, 2000. – 510 с.
33. Фрейд, З. Введение в психоанализ. Лекции / З. Фрейд. — Алетейя СПб, 1999. — 416 с.
34. Хауген, Э. Языковой контакт // Новое в лингвистике. 1972 № 6. — C. 61-80.
35. Черепанова, Л.В. Формирование лингвистической компетенции школьников в основной общеобразовательной школе (Теоретические основы): дис. … д-ра пед. наук: 13.00.02 / Л.В. Черепанова. — М., 2005. – 457 с.
36. Шевнин, А. Б. Общая, или универсальная, эрратология // Вестник ВЭГУ. 2009. № 3. — С. 110-116.
37. Шевнин, А. Б. Эрратолгогия и межъязыковая коммуникация // Вестник ВЭГУ. 2004. № 2. — С. 36-44.
38. Щукин, А. Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика. Учебное пособие. Москва, 2004. – 416 с.
39. Acosta, V. Moreno, A. Dificultades del lenguaje, colaboración e inclusión educativa / V. Acosta, A. Moreno. – Barcelona., 2003. – 265 p.
40. Almela Pérez, R. Procedimientos de formación de palabras en español / R. Almela Pérez. – Barcelona: Ariel.,1999. — 253 p.
41. Lahuerta, J. La enseñanza del léxico español como lengua extranjera /J. Lahuerta, M. Pujol. – Madrid: Iberoamericana, 1996. – 156 p.
42. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. (приказ Министерства образования и науки от 17.12.2010 № 1897) [Электронный ресурс]: URL: http://www.rg.ru/2010/12/19/obrstandart-site-dok.html (Дата обращения 01.05.2016).
43. Формирование грамматического навыка при обучении немецкому языку [Электронный ресурс]: URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/02/63767 (Дата обращения 01.05.2016).
44. Corder, S, The Significance of Learners Errors. URL: http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED019903.pdf (дата обращения: 01.05.2016).
список литературы
