Содержание
2.2. Методы и приемы изучения состава слов в начальной школе
Знакомство со значащими частями слова, с морфемным составом слова программа предполагает во втором классе. Дается слово лес, к нему подбираются слова: лесок, лесник, лесной. Вводится термин «корень» и «однокоренные слова»; в понятие «корень» будет входить признак: главная смысловая часть, общая для однокоренных слов; позже, когда дети познакомятся с другими смысловыми частями слова, сюда войдет еще один признак: часть слова, от которой с помощью приставок и суффиксов образуются новые слова. Чтобы у детей не получилось ложного представления о родственных словах как о таких, которые близки или сходны только по звучанию, учитель сопоставляет слова вроде нос и носить. Выясняется, что родственными или однокоренными словами являются только те, которые имеют и общую часть, и общее, близкое значение [20, С. 134].
Выдержка из текста
Актуальность исследования. Тема «Состав слова» является для младших школьников трудной и вместе с тем исключительно важной.
Знакомство с составом слова начинается в самом на¬чале первого класса. Ещё непишущим и нечитающим ученикам предлагается сравнивать два написанных один под другим слова. Задачи этих упражнений следующие:
1) развивать зрительное восприятие;
2) развивать внимание и произвольность;
3) формировать умение рассматривать внешнюю сторону слова, абстрагируясь от его смысла;
4) формировать орфографическую зоркость.
Цель работы — рассмотреть морфемный состав слова и методику её изучения в начальных классах.
Объект исследования – процесс изучения морфемного состава слова, преподавание морфемики и эффективность формирования словообразовательных понятий в начальной школе.
Предмет исследования – методические приемы изучения морфемного состава слова в начальной школе.
Гипотеза исследования: обучение морфемному составу слова пройдет более интенсивно и результативно, если опираться на широкое использование заданий и упражнений по данной теме.
Задачи исследования:
● подобрать, изучить и систематизировать литературу по теме;
● описать морфемный состав слова в современном русском языке;
● рассмотреть методы и приемы работы по изучению состава слова;
● изучить опыт работы учителей школ по данной теме.
Методы исследования:
Теоретические методы:
1) изучение методологических основ;
2) изучение «истории вопроса» и изучение всей литературы по вопросу, анализ всего прошлого опыта, сопоставление прошлого опыта с современным положением дела;
3) изучение вопросов современного науковедения, эвристики, методов исследования и смежных наук, опыта исследовательской работы крупных ученых;
4) анализ и обобщение материала, полученного эмпирическим путем – в результате наблюдений, изучения опыта учителей, формирование выводов и практических рекомендаций [13, с. 268].
Эмпирические методы:
1) изучение опыта учителей, обобщение нового и ценного;
2) целенаправленное наблюдение над процессом обучения: протоколирование уроков и их фрагментов, ответов учащихся на вопросы, их рассказов, ведения магнитофонных записей, фотографирование, изучение письменных упражнений и контрольных работ – диктантов, изложений, сочинений, анкетирование школьников и учителей.
Научная новизна определяется отсутствием аналогичных исследований в обучении младших школьников морфемному составу слова.
Теоретическая значимость исследования в обосновании методики морфемного состава слова в начальных классах.
Практическая значимость работы состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы при обучении составу слова в начальных классах, при разработке спецкурсов на факультетах начальных классов и педагогических колледжей.
Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения и списка литературы.
Список использованной литературы
1. Бенвенист Э. Общая лингвистика. — М., 1968. С. 136
2. Бородина Н.В. Вставить пропущенную морфему // Русский язык в школе. — 2014. — № 4.- С. 15.
3. Бунеева Е.В., Комисарова Л. Ю., Яковлева М. А. Русский язык. 1–2 класс (1–4): Методические рекомендации для учителя. — М.: Баласс, 2011.
4. Бунеева Е.В., Яковлева М. А. Русский язык. 3 класс (1 – 4): Методические рекомендации для учителя. — М.: Баласс, 2012.
5. Гвоздев А. Н. Современный русский литературный язык. — М., 1958. Ч.
6. Дунаева В.П. Элементы этимологического анализа на уроках русского языка // Начальная школа. — 2014. — № 7. — С. 28.
7. Жуковская О.А. Словообразовательный анализ как средство повышения грамотности учащихся // Русский язык в школе. — 2015. — № 5.
8. Земская Е.А. Современный русский язык. Словообразование. — М., 1973.
9. Краткий справочник по современному русскому языку. / Под ред. П.А. Леканта. — М.: Высшая школа, 2012.
10. Кудряшёва (Таратова) М.Г. Словообразовательный анализ в системе развивающего обучения // Начальная школа. — 2011. — № 10.- С. 71.
11. Кудряшева (Татарова) М.Г. Активизация познавательной деятельности младших школьников при обучении словообразовательному анализу. Автореферат. — М., 2011.
12. Кудряшева (Татарова) М.Г. Словообразовательная работа в четвертом классе // Начальная школа. — 1998. — № 9.
13. Кудряшева (Татарова) М.Г. Словообразовательная работа как фактор мотивации деятельности четвероклассников // Начальная школа.- 1998. — № 4.
14. Леонтьев А.А. и др. Методические основы согласования стандартов по русскому языку для общего среднего и высшего образования. — М., 2014.
15. Ломакович С.В., Тимченко Л.И. Обучение русскому языку в начальной школе: 1 класс. — М., 2011.
16. Лоншакова А. А. Состав слова. // Начальная школа. 2013. № 9. С. 38.
17. Лопатин В.В. Морфемика // Языкознание. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. В. Н. Ярцева. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2010.
18. Львов М.Р. В поисках новых решений. К спорам об изучении приставок и суффиксов // Начальная школа. — 1990. № 1. — С.15-16.
19. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие для студентов пед. институтов. — М., 2005.
20. Мережко Е.Г. Работа со словообразовательным гнездом в начальных классах // Начальная школа. — 2003. — № 10. — С. 45.
21. Мережко Е.Г. Словообразовательный анализ на уроках русского языка // Начальная школа. — 2012. — № 6.
22. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. — М.: Академия, 2013. — 472 с.
23. Музыченко А.С. К изучению «состава слова» // Русский язык в школе. — 2003. — № 4.
24. Наумова Ю.П. Что раньше изучать: приставку или суффикс? // Начальная школа. — 1998. — № 9.
25. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. — М.: Баласс, 2003. — 288 с.
26. Перепелицина Т.А. Изучение морфемного состава слова. // Начальная школа. — 2011. — № 11. — С. 94.
27. Рочко Т.А. Морфемный и словообразовательный разбор слова // Еженедельник «Русский язык» издательского дома «Первое сентября». — № 25/2001.
28. Современный русский язык: учебник для студентов вузов, обучающихся по спец. «Филология» / Под ред. П.А. Леканта. — М.: Дрофа, 2014.
29. Степанов Ю.С. Основы общего языкознания. — М., 1975.
30. Федорова Л.Л. Сложные слова (теория) // Еженедельник «Русский язык» издательского дома «Первое сентября». № 44/2002.