Методика обучения чтению общественно-политических текстов на русском языке в языковом вузе (на примере РКИ)

Введение: Актуальность, проблема и цели исследования

В условиях стремительно меняющегося мира, где информация становится ключевым ресурсом, а глобальные процессы тесно переплетаются с внутренней политикой государств, способность к критическому восприятию и интерпретации общественно-политических текстов на иностранном языке приобретает стратегическое значение. Для студентов языковых вузов, специализирующихся на русском языке как иностранном (РКИ), эта задача усложняется не только лингвистическими барьерами, но и необходимостью глубокого погружения в социокультурный контекст, особенности политического дискурса и идеологические нюансы. Несмотря на то что чтение традиционно признается одним из важнейших видов речевой деятельности, методика обучения ему, особенно применительно к специфическому жанру общественно-политических текстов в рамках РКИ, до сих пор остается «наименее разработанной» областью. Существует нечеткое определение целей занятий, недостаточная дифференциация методов и приемов, а также острый дефицит современных учебных материалов, соответствующих государственным стандартам и принципам культуроцентричности.

Настоящая дипломная работа (или магистерская диссертация) призвана закрыть эти «слепые зоны», представив комплексную, глубоко обоснованную и практически ориентированную методику обучения чтению русскоязычных общественно-политических текстов для студентов языковых вузов. Мы сфокусируемся на синергетической интеграции актуальных психолингвистических теорий, детального лингвостилистического анализа специфики жанра общественно-политических текстов и практической разработке многоуровневой системы упражнений. Особое внимание будет уделено формированию критического мышления и высокой коммуникативной компетенции у будущих специалистов-международников и лингвистов. Выбор общественно-политических текстов обоснован их ключевой ролью в формировании общественного мнения, высокой актуальностью для понимания современной России и острой потребностью в специалистах, способных эффективно работать с таким материалом.

Структура работы последовательно раскрывает теоретические основы, анализирует специфику общественно-политических текстов, предлагает принципы и стратегии обучения, а также представляет детальную систему упражнений, завершаясь обсуждением практической значимости и перспектив внедрения методики.

Теоретические основы чтения как вида речевой деятельности в контексте РКИ

В основе любой эффективной методики лежит глубокое понимание природы изучаемого феномена. Чтение – не просто механическое распознавание символов, а сложнейшая интеллектуальная деятельность, требующая активации множества когнитивных процессов. В контексте русского языка как иностранного, особенно для студентов языковых вузов, эти процессы приобретают дополнительную специфику, связанную с необходимостью освоения новой языковой системы и культурного кода.

Чтение как рецептивный вид речевой деятельности: сущность, функции и механизмы

Чтение, по своей сути, является одним из четырех фундаментальных видов речевой деятельности, наряду со слушанием, говорением и письмом. Оно относится к рецептивным видам, то есть направлено на смысловое восприятие графически зафиксированного текста. Главная цель этого процесса — получение и переработка письменной информации, будь то художественное произведение, научная статья или, как в нашем случае, общественно-политический материал.

Однако чтение значительно превосходит рамки простого извлечения фактов. Оно выступает как:

• Технология интеллектуального развития: Чтение активизирует мыслительные процессы, формируя способность к анализу, синтезу и обобщению.
• Способ обретения культуры: Через текст читатель погружается в культурный контекст, осваивает ценности, нормы и традиции.
• Посредник в общении: Чтение является формой опосредованной коммуникации с автором, позволяющей усваивать опыт и идеи других людей.
• Средство решения жизненных проблем: Информация, полученная из текстов, помогает ориентироваться в мире и принимать решения.
• Инструмент самообразования: Без регулярного чтения невозможно непрерывное интеллектуальное развитие на протяжении всей жизни.

Примечательно, что 78% студентов читают именно для расширения кругозора, что подчеркивает значимость этой функции. Кроме того, чтение способствует развитию коммуникативных навыков, обогащает словарный запас и улучшает способность формулировать мысли. В аспекте языковой грамотности, чтение научной, классической художественной и научно-популярной литературы более эффективно способствует построению синтаксически сложных предложений, чем чтение легкой беллетристики, что критически важно для студентов языкового вуза, которым предстоит работать с академически сложными текстами. Этот факт особенно важен, поскольку позволяет заложить основу для будущей профессиональной деятельности, где требуется работа с глубокими и сложными материалами.

Процесс чтения не является одномоментным актом, а представляет собой сложную динамическую систему, включающую несколько этапов:

1. Предварительная ориентировка: Определение цели чтения (например, найти конкретную информацию, получить общее представление, провести критический анализ).
2. Планирование: Оценка объема текста, выделение времени на чтение, выбор стратегии.
3. Осуществление деятельности: Непосредственно понимание текста через анализ микроконтекстов, установление смысловых связей, перцептивная обработка информации.
4. Контроль: Анализ результатов чтения на соответствие поставленным целям, оценка понимания и запоминания.

В основе успешного осуществления этих этапов лежат психолингвистические и психофизиологические механизмы. Психолингвистика, как дисциплина, изучает психологические и лингвистические аспекты речевой деятельности, а также социальные и психологические аспекты использования языка в процессах речевой коммуникации. Она исследует взаимосвязь между содержанием, формой и мотивом речевой деятельности, а также между структурой и компонентами языка.

Среди ключевых речевых механизмов, задействованных в процессе чтения, выделяют:

• Речевой слух: Способность воспринимать и дифференцировать звуки речи, что является фундаментом для освоения фонетической системы языка.
• Память: Долговременная и кратковременная память активно участвуют в хранении и извлечении лексических единиц, грамматических правил и смысловых фрагментов текста.
• Вероятностное прогнозирование: Этот механизм, часто называемый «мысленным обгоном», представляет собой предвосхищение содержания текста на основе уже имеющейся информации, фоновых знаний и контекста. Он является обязательным компонентом активной мозговой деятельности и напрямую влияет на успешность восприятия и понимания. Эффективность вероятностного прогнозирования прямо пропорциональна соотношению известной и новой информации в тексте. Чем больше известных элементов, тем точнее прогноз и легче понимание.

Таким образом, чтение — это не просто навык, а комплексная когнитивная функция, требующая слаженной работы перцептивных, лингвистических и мыслительных механизмов, что особенно важно учитывать при разработке методики обучения РКИ.

Лингводидактические подходы к обучению чтению в системе РКИ

Лингводидактика и методика обучения русскому языку как иностранному (РКИ) тесно взаимосвязаны и являются фундаментом для разработки эффективных учебных программ. Лингводидактика — это прикладная лингвистическая дисциплина, исследующая общие закономерности обучения языкам и специфику методов в зависимости от целей, задач и характера материала. Она служит теоретической частью методики обучения языкам, возникшей на стыке лингвистики и педагогики. Объектом лингводидактики является теоретическое обоснование процесса обучения языкам, а ее предмет — закономерности взаимодействия преподавания, учения, содержания учебного материала и технологии овладения знаниями.

Методика обучения иностранным языкам, в свою очередь, может быть определена как совокупность приемов отдельных преподавателей, учебная дисциплина для формирования профессиональной компетентности студентов, или самостоятельная научная дисциплина. В контексте РКИ она занимается разработкой конкретных методов и приемов для освоения русского языка иностранцами.

Несмотря на давнюю историю и значимость чтения в процессе изучения языка, проблема обучения чтению остается одной из наименее разработанных в современной методике преподавания РКИ. Среди ключевых проблем выделяются:

• Нечеткое определение целей занятий по чтению: Часто отсутствует ясное понимание, какие именно навыки и умения должны быть сформированы на каждом этапе обучения.
• Недостаточная дифференциация методов и приемов обучения чтению в соответствии с материалом: Методики часто носят универсальный характер, не учитывая специфику жанров и типов текста.
• Отсутствие учебных материалов, полностью соответствующих государственным стандартам владения РКИ, принципам культуроцентричности и актуальности: Существующие пособия могут устаревать или не отражать современные реалии.
• Недостаточная изученность теории и практики создания национально-ориентированных учебников: Это особенно актуально для студентов из разных стран с различными образовательными традициями.
• Отсутствие новых форм мотивации к изучению русского языка в неязыковой среде: Мотивационный аспект является критически важным для долгосрочного успеха.

В методике обучения РКИ чтение выступает в двух ипостасях:

1. Как цель обучения: Формирование способности полноценно воспринимать, понимать и интерпретировать письменные тексты на русском языке.
2. Как средство обучения: Чтение способствует формированию, развитию и совершенствованию навыков пересказа текста, его понимания, а также является мощным инструментом для расширения словарного запаса и освоения грамматических структур в контексте реального языка.

Чтение в РКИ — это не просто академическое упражнение, но и важнейший источник знаний о стране изучаемого языка, средство погружения в культуру и языковую картину мира носителей языка. Оно помогает студентам пополнять словарный запас, понимать, как грамматические правила применяются в реальном языке, и способствует развитию профессиональной компетентности. Для студентов подготовительных отделений политехнических вузов, например, чтение специализированной литературы на русском языке позволяет оставаться в курсе последних тенденций в своей области и расширять знания, что повышает их конкурентоспособность. Таким образом, чтение становится не только способом получения информации, но и ключом к успешной адаптации в профессиональной среде.

Таким образом, глубокое понимание лингводидактических проблем и потенциала чтения в системе РКИ является отправной точкой для разработки инновационных методик, способных эффективно подготовить студентов к работе с разнообразными, в том числе и сложноструктурированными общественно-политическими текстами.

Специфика общественно-политических текстов и её влияние на процесс чтения

Общественно-политические тексты занимают особое место в системе коммуникации, являясь мощным инструментом формирования общественного мнения и влияния на социальные процессы. Для студентов языковых вузов, изучающих русский язык как иностранный, освоение такого рода материалов представляет собой нетривиальную задачу, поскольку требует не только высокого уровня языковой компетенции, но и глубокого понимания социокультурного и политического контекста. Именно детальный анализ специфики этих текстов позволяет разработать адекватную и эффективную методику обучения чтению.

Жанрово-тематические и функциональные особенности общественно-политических текстов

Общественно-политический текст — это не просто информационное сообщение; это выражение определенной точки зрения по данному вопросу, призванное создавать умонастроение, опровергать взгляды, укреплять приверженность принципам и ломать предубеждения. Его основная функция — агитационно-пропагандистское воздействие на аудиторию. Это означает, что цель такого текста не всегда ограничивается объективным информированием; часто он направлен на убеждение, мобилизацию или демобилизацию читателя, формирование определенного отношения к событиям или явлениям.

К общественно-политическим текстам относится широкий спектр материалов, включающий:

• Выступления государственных, партийных и общественных деятелей: речи политиков, заявления пресс-служб, обращения к народу.
• Публикации международных, правительственных и общественных организаций: резолюции, доклады, коммюнике.
• Статьи, посвященные борьбе за мир, экономическим отношениям, социальным проблемам: публицистические материалы в СМИ, аналитические обзоры.
• Газетные статьи, редакционные колонки, аналитические материалы в прессе: эти жанры, наиболее доступные для большинства людей, оказывают особое влияние на граждан, освещая общественно-политические события и формируя их интерпретацию.

Одной из ключевых особенностей общественно-политических текстов является их тенденциозность и эмоциональная насыщенность. Они редко бывают абсолютно нейтральными; авторская позиция, часто идеологически окрашенная, проявляется через выбор лексики, синтаксических конструкций, риторических приемов. Это влияет на восприятие и интерпретацию информации: читатель-иностранец должен уметь не только понять буквальный смысл, но и распознать скрытые смыслы, оценочные коннотации, манипулятивные техники.

Например, медийные общественно-политические тексты являются мощным инструментом формирования общественного мнения и влияния на взгляды граждан в отношении социальных и политических событий. Они активно продвигают определенные идеологии и ценности, используя эмоционально насыщенный язык с образными сравнениями, метафорами, элементами юмора или сарказма для вовлечения и воздействия на аудиторию. Таким образом, помимо сообщения информации, эти тексты выполняют функцию обработки общественного мнения. Умение распознавать эту функцию и анализировать её проявления становится центральной задачей в обучении чтению таких материалов.

Лингвостилистическая специфика общественно-политических текстов

Лингвостилистические особенности общественно-политических текстов играют решающую роль в формировании их воздействия на читателя и создают определенные трудности для студентов, изучающих РКИ.

На лексическом уровне наблюдается:

• Насыщенность специальной терминологией: Общественно-политические тексты обильно насыщены терминами, связанными с политической и государственной жизнью, которые имеют широкое распространение и проникают во все области жизни. Примеры таких терминов включают: «государство», «общество», «страна», «республика», «народ», «нация», «человек», «право», «политика», «экономика», «культура», «власть», «правительство», «выборы», «партия», «кандидат», «гражданин», «закон», «преступление», «суд», «защитник», «пропаганда», «идеология», «демократия», «автократия», «парламент». Эти термины отражают способы организации общественной жизни и требуют точного понимания, зачастую с учетом их специфического употребления в русском политическом дискурсе.
• Частое употребление фразеологических сочетаний и речевых штампов: Это характерная черта публицистики. К таким фразеологическим сочетаниям и речевым штампам относятся: «слуги народа» (часто имеющее пропагандистский оттенок с советских времен), «оборотни в погонах», «жирные коты», «офисный планктон», «палочная система», «новые бедные», «бунт хорьков». Эти выражения придают номинациям оценочность и экспрессивность, но могут быть непонятны без знания культурного и исторического контекста. Язык газетных статей, в частности, часто эмоционально насыщен, приближен к языку художественной литературы, содержит образные сравнения, метафоры, идиомы, элементы юмора, сарказма, иронии. Это требует от читателя не только лингвистической, но и социокультурной чуткости.

Синтаксис общественно-политических текстов также имеет свои особенности:

• Четкость построения фраз и абзацев: Для обеспечения ясности и убедительности изложения авторы стремятся к логичности и структурированности.
• Отсутствие длинных сложных предложений: В отличие от научной литературы, публицистика тяготеет к более простым и доходчивым конструкциям.
• Параллелизмы: Пов��орение сходных синтаксических конструкций для усиления выразительности и акцентирования внимания.
• Повторение важных по смыслу слов и словосочетаний: Этот прием служит для закрепления ключевых идей в сознании читателя.

Наконец, социокультурная и контекстуальная обусловленность понимания общественно-политических текстов является, пожалуй, самой сложной для студента-иностранца. Без знания истории страны, её политической системы, актуальных социальных проблем и культурных кодов невозможно адекватно интерпретировать многие посылы. Например, упоминание определенного исторического события может нести сильную эмоциональную нагрузку для носителя языка, но остаться незамеченным иностранцем без соответствующего фонового знания. Это подчеркивает важность интегрированного подхода к обучению, который включает не только лингвистические аспекты, но и глубокое погружение в культуру.

Таким образом, разработка методики обучения чтению общественно-политических текстов должна учитывать не только их языковую сложность, но и глубокую связь с экстралингвистической реальностью, требуя от преподавателя формирования у студентов комплексного социокультурного и критического понимания.

Принципы и стратегии обучения чтению общественно-политических текстов в языковом вузе

Разработка эффективной методики обучения чтению общественно-политических текстов в языковом вузе требует опоры на научно обоснованные принципы и использование целенаправленных стратегий. Это особенно важно для студентов, изучающих РКИ, поскольку им предстоит не просто декодировать текст, но и глубоко анализировать его содержание, контекст и авторскую позицию, часто скрытую за языковыми и культурными особенностями.

Методические принципы построения процесса обучения чтению

Процесс обучения чтению общественно-политических текстов должен базироваться на ряде ключевых методических принципов, которые обеспечивают его эффективность и релевантность:

1. Принцип коммуникативной направленности: Обучение чтению рассматривается не как самоцель, а как средство для осуществления реальной коммуникации. Студенты должны видеть практическую значимость изучаемого материала для своей будущей профессиональной деятельности (например, в дипломатии, журналистике, переводе). Задания должны имитировать реальные ситуации, в которых потребуется работа с общественно-политическими текстами – подготовка доклада, написание аналитической записки, участие в дискуссии.
2. Принцип активности: Читатель не пассивно воспринимает информацию, а активно взаимодействует с текстом. Этот принцип подразумевает использование заданий, стимулирующих мыслительную деятельность: прогнозирование содержания, постановка вопросов к тексту, сравнение точек зрения, поиск аргументов и контраргументов. Особенно актуально для общественно-политических текстов, где пассивное восприятие может привести к неосознанному принятию навязываемой точки зрения.
3. Принцип индивидуализации: Учет индивидуальных особенностей студентов – уровня языковой подготовки, познавательных стилей, интересов. Для работы с общественно-политическими текстами это может проявляться в возможности выбора тематически близких материалов или заданий разной степени сложности.
4. Принцип дифференциации: Разграничение методов и приемов обучения в зависимости от целей чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое) и типа текста. Разные жанры общественно-политических текстов (например, официальный указ и сатирическая статья) требуют разных подходов к анализу.
5. Принцип культуроцентричности: Неразрывная связь обучения языку с изучением культуры страны. Понимание общественно-политических текстов невозможно без знания исторического контекста, политической системы, социальных реалий и менталитета носителей языка. Этот принцип требует включения в учебный процесс материалов, раскрывающих социокультурные аспекты, а также проведения дискуссий, направленных на осознание культурных различий в интерпретации политических событий.

Эти принципы, примененные к работе с общественно-политическими текстами, позволяют создать динамичную и осмысленную образовательную среду, где студенты учатся не просто читать, а критически мыслить, анализировать и интерпретировать сложную информацию. Ведь глубокий анализ информации лежит в основе формирования квалифицированных специалистов.

Виды чтения и эффективные стратегии работы с общественно-политическими текстами

Для достижения максимальной эффективности в работе с общественно-политическими текстами необходимо использовать различные виды чтения и применять специфические стратегии:

1. Обзор основных видов чтения:
   • Ознакомительное чтение (skimming): Направлено на получение общего представления о содержании текста без установки на конкретные детали. Требует умения выделять главную информацию от второстепенной. Применительно к общественно-политическим текстам – это быстрое ознакомление со статьей, чтобы понять, о какой проблеме идет речь и какова общая позиция автора.
   • Изучающее чтение (intensive reading): Предусматривает максимально полное и точное понимание всей содержащейся в тексте информации и ее критическое осмысление. Предполагает целенаправленный анализ содержания, лексики, грамматики. Критически важно для общественно-политических текстов, чтобы студенты могли глубоко понять аргументацию, выявить причинно-следственные связи и оценить достоверность информации.
   • Просмотровое чтение (scanning): Служит для получения общего представления о содержании статьи или книги, определения ее релевантности для конкретной задачи. Например, быстрое пролистывание газеты для поиска статей по определенной тематике.
   • Поисковое чтение (search reading): Направлено на нахождение конкретной информации в тексте. Актуально, когда студент ищет факты, цифры, имена, даты или определения терминов.
2. Разработка специфических стратегий для глубокого понимания и критического анализа общественно-политических текстов:
   • Стратегии работы с заголовками и подзаголовками: Определение основной темы, прогнозирование содержания, выявление потенциальных ключевых слов.
   • Работа с ключевыми словами и фразами: Выделение терминов, речевых штампов, слов с оценочной коннотацией. Анализ частотности употребления.
   • Поиск аргументов и контраргументов: Умение идентифицировать доводы автора, примеры, статистические данные, а также возможные возражения.
   • Выявление авторской позиции и цели текста: Определение, к чему склоняет автор, какие ценности продвигает, какова его скрытая или явная мотивация. Это требует анализа не только что сказано, но и как сказано.
   • Анализ риторических приемов: Распознавание метафор, иронии, сарказма, гипербол, направленных на эмоциональное воздействие и формирование определенного мнения.
   • Контекстуальный анализ: Соотнесение текста с актуальными событиями, историческими фактами, общественными настроениями.

Формирование коммуникативной компетенции через чтение

Формирование коммуникативной компетенции является ведущей целью современной методики преподавания иностранного языка и включает в себя ряд взаимосвязанных компонентов. Чтение общественно-политических текстов играет ключевую роль в развитии каждого из них, обеспечивая полноценное восприятие и интерпретацию сложного дискурса.

1. Лингвистическая (языковая) компетенция: Включает владение знаниями о системе языка (фонетика, морфология, синтаксис, лексика), правилах функционирования единиц языка в речи и способность понимать чужие мысли и выражать собственные суждения. Чтение общественно-политических текстов способствует расширению словарного запаса, особенно специализированной терминологии, закреплению грамматических структур и пониманию стилистических нюансов.
   • Важность фонематического слуха: Исследования подтверждают, что недостаточно развитые фонематический слух и словарный запас препятствуют прогрессу в овладении чтением. Фонематический слух представляет собой тонкий систематизированный слух, позволяющий дифференцировать и распознавать фонемы, что критически важно для успешного освоения чтения и письма. Высокий уровень развития сложных фонематических операций является существенным условием успешного освоения чтения. Дети с хорошо развитым фонематическим восприятием рано и четко начинают говорить, тогда как при его недоразвитии могут возникать проблемы со звукопроизношением и пониманием речи, что негативно сказывается на процессе обучения чтению. Этот аспект, часто недооцениваемый при работе со взрослыми, тем не менее, оказывает влияние на скорость и точность перцептивной обработки текста.
2. Речевая компетенция: Означает знание способов формирования и формулирования мыслей с помощью языка, обеспечивающих возможность организовать и осуществить речевое действие. Через чтение студенты усваивают модели построения аргументации, логическую структуру высказывания, что впоследствии помогает им в говорении и письме.
3. Социокультурная компетенция: Подразумевает знание национально-культурных особенностей социального и речевого поведения носителей языка, их обычаев, этикета, а также умение пользоваться этими знаниями в процессе общения. Общественно-политические тексты являются прямым источником таких знаний, позволяя понять ценности, приоритеты и культурные реакции общества на те или иные события.
4. Стратегическая (компенсаторная) компетенция: Позволяет учащемуся восполнить пробелы в знании языка, речевом и социальном опыте общения. При чтении это проявляется в умении использовать догадку, контекст, словари и другие ресурсы для преодоления трудностей понимания.
5. Дискурсивная компетенция: Способность воспринимать, интерпретировать и порождать связные высказывания, а также понимать логику развития мысли в тексте. Общественно-политические тексты, со своей сложной структурой аргументации, множеством точек зрения и идеологической нагрузкой, являются идеальным материалом для развития этой компетенции.

Таким образом, целенаправленное обучение чтению общественно-политических текстов не только развивает сам навык, но и интегрировано способствует формированию всесторонней коммуникативной компетенции, необходимой для будущих лингвистов и международников. Разве не это является основной целью современного образования?

Система упражнений для формирования навыков чтения общественно-политических текстов

Для эффективного формирования навыков чтения общественно-политических текстов у студентов языковых вузов требуется тщательно разработанная и структурированная система упражнений. Эта система должна учитывать как общие принципы работы с текстом, так и специфические особенности данного жанра, а также высокий академический уровень целевой аудитории.

Классификация упражнений: предтекстовые, текстовые, послетекстовые

Методически целесообразно разделить упражнения на три основных блока, соответствующих этапам работы с любым текстом: предтекстовый, текстовый и послетекстовый. Это позволяет обеспечить системность, последовательность и полноту развития всех необходимых компетенций.

1. Предтекстовые упражнения
   На этом этапе основной задачей является подготовка студентов к восприятию текста, активация их фоновых знаний и снятие потенциальных трудностей.
   • Актуализация фоновых знаний: Задания, направленные на выявление уже имеющихся у студентов знаний о политической системе России, актуальных событиях, исторических фактах, культурных реалиях. Например, вопросы для обсуждения по теме текста, мозговой штурм, ассоциативные ряды.
   • Прогнозирование содержания: Работа с заголовком, подзаголовками, иллюстрациями, вводным абзацем для выдвижения гипотез о возможном содержании текста, его основной идее и авторской позиции. Например, «Попробуйте предугадать, о чем пойдет речь в статье, исходя из её названия ‘Экономические реформы: путь к процветанию или новый вызов?'».
   • Снятие лексико-грамматических трудностей: Предварительное объяснение и тренировка наиболее сложной лексики, терминов, фразеологизмов и грамматических конструкций, которые могут встретиться в тексте. Это может быть работа со словарем, сопоставление синонимов, перевод сложных предложений.
   • Введение ключевых терминов и фразеологизмов: Специальные упражнения на понимание и запоминание специфической общественно-политической лексики, включая речевые штампы. Например, сопоставление терминов с их определениями, объяснение значения фразеологизмов в контексте, составление словосочетаний.
2. Текстовые упражнения
   Этот этап непосредственно связан с процессом чтения и направлен на формирование навыков понимания текста на разных уровнях — от глобального до детального, а также на развитие аналитических способностей.
   • Глобальное и детальное понимание: Задания на определение основной идеи текста, выявление ключевых положений, а также на поиск конкретной информации (имена, даты, факты, события). Например, «Определите главную мысль каждого абзаца», «Найдите в тексте три аргумента в поддержку позиции автора».
   • Выявление основной идеи и подтем: Составление плана текста, выделение микротем, определение логики изложения.
   • Поиск конкретной информации: Задания типа «Найдите в тексте ответ на вопрос…», «Выпишите из текста все упоминания о…».
   • Анализ структуры аргументации: Идентификация тезисов, доводов, примеров, статистических данных, используемых автором для обоснования своей позиции. Например, «Какие доказательства приводит автор для подтверждения своей точки зрения?», «Есть ли в тексте противоположные мнения? Как они представлены?».
   • Распознавание речевых штампов и идеологем: Выявление типичных для общественно-политического дискурса клише, фразеологизмов, идеологически окрашенных выражений и анализ их функции в тексте. Например, «Какие из этих выражений являются речевыми штампами? Какую функцию они выполняют?», «Определите, какую идеологическую нагрузку несет слово ‘демократия’ в данном контексте».
3. Послетекстовые упражнения
   Цель этого этапа – углубление понимания, развитие критического мышления, умения интерпретировать, оценивать информацию и использовать её в собственной речевой деятельности.
   • Обсуждение и дискуссия: Задания, стимулирующие обмен мнениями по прочитанному тексту, выявление разных точек зрения, формулирование и обоснование собственной позиции. Например, «Согласны ли вы с позицией автора? Аргументируйте свой ответ», «Какие еще аспекты данной проблемы можно рассмотреть?».
   • Реферирование и аннотирование: Сжатое изложение основного содержания текста, передача его ключевых идей и выводов.
   • Написание эссе с выражением собственного мнения: Развитие навыков письменной аргументации на основе прочитанного материала.
   • Критический анализ авторской позиции: Оценка объективности изложения, выявление возможных манипулятивных приемов, анализ эмоциональной окраски текста. Например, «Какие риторические приемы использовал автор для воздействия на читателя?», «Можно ли считать текст объективным? Почему?».
   • Составление словаря общественно-политической лексики: Систематизация новой лексики, включающая термины, фразеологизмы, речевые штампы, с примерами их употребления.

Интеграция упражнений для развития рецептивных и аналитических умений

Для достижения комплексного результата, система упражнений должна не просто следовать этапам работы с текстом, но и обеспечивать интегративное развитие всех необходимых умений.

1. Упражнения, направленные на развитие способности к смысловой обработке информации:
   • Выделение: Задания на подчеркивание или выписывание ключевых фраз, предложений, содержащих основную информацию.
   • Организация: Составление схем, ментальных карт, таблиц, которые отражают логическую структуру текста и взаимосвязи между идеями.
   • Обобщение: Формулирование выводов, резюмирование основной информации в нескольких предложениях.
   • Критическое осмысление: Задания, требующие сравнения информации из разных источников, выявления противоречий, оценки достоверности данных.
   • Оценка: Формулирование личного отношения к прочитанному, обоснование своей позиции.
2. Упражнения для развития критического мышления и интерпретации скрытых смыслов в общественно-политическом дискурсе:
   • Анализ импликаций: Обсуждение того, что «читается между строк», какие скрытые сообщения передает автор.
   • Идентификация манипулятивных техник: Распознавание приемов пропаганды, эмоционального давления, логических ошибок.
   • Сопоставление с собственным социокультурным опытом: Сравнение описываемых событий и явлений с аналогичными в родной стране, выявле��ие культурно обусловленных различий в интерпретации.
   • Ролевые игры и дебаты: Моделирование ситуаций, где студенты должны будут отстаивать разные точки зрения, используя аргументы из прочитанных текстов, или опровергать их.

Такая многоуровневая и интегрированная система упражнений позволит студентам языковых вузов не только успешно осваивать общественно-политические тексты на русском языке, но и развивать критическое мышление, необходимое для их будущей профессиональной деятельности в сфере международных отношений, лингвистики и журналистики.

Критерии отбора общественно-политических текстов для учебного процесса

Выбор адекватных и релевантных общественно-политических текстов является краеугольным камнем успешной методики обучения чтению. От того, насколько качественно отобран материал, напрямую зависит эффективность формирования навыков и умений студентов. Процесс отбора должен быть систематизирован и опираться на четкие лингводидактические и содержательные критерии, учитывающие как цели обучения РКИ, так и специфику языкового вуза.

Лингводидактические и содержательные критерии отбора

Для обеспечения оптимального учебного процесса предлагается следующая система критериев:

1. Соответствие уровню языковой подготовки студентов:
   • Лексический запас: Тексты должны содержать как уже знакомую студентам лексику, так и новый материал, но в разумных пропорциях, чтобы не создавать чрезмерных трудностей. Количество незнакомых слов не должно препятствовать общему пониманию.
   • Грамматические структуры: Используемые грамматические конструкции должны быть доступны студентам или представлять собой материал, который осваивается в данный момент. Слишком сложные синтаксические конструкции могут отвлечь от смысловой нагрузки.
   • Стилистическая сложность: Общественно-политические тексты по своей природе имеют определенную стилистическую окраску. Отбираемые материалы должны постепенно знакомить студентов с этой сложностью, начиная с более простых и понятных образцов.
2. Тематическая актуальность:
   • Тексты должны освещать современные общественно-политические события, проблемы и дискуссии, имеющие значение для России и мирового сообщества. Это повышает мотивацию студентов и позволяет им лучше ориентироваться в текущей повестке дня.
   • Материалы должны отражать различные аспекты общественной жизни: экономику, социальную сферу, культуру, международные отношения.
3. Культуроцентричность:
   • Отбираемые тексты должны быть источником страноведческой и культурологической информации. Они должны знакомить студентов с российскими реалиями, ценностями, традициями, особенностями политического мышления и общественной дискуссии.
   • Важно, чтобы тексты позволяли понять, как формируется общественное мнение в России, какие идеологии и точки зрения существуют.
4. Репрезентативность жанров и стилистических особенностей:
   • Для всестороннего развития навыков необходимо включать тексты различных жанров общественно-политического дискурса: новостные сообщения, аналитические статьи, интервью, официальные заявления, выступления политиков, редакционные колонки.
   • Важно, чтобы тексты демонстрировали разнообразие стилистических приемов, характерных для публицистики: использование метафор, риторических вопросов, эмоционально окрашенной лексики, речевых штампов.
5. Достоверность и авторитетность источника:
   • Предпочтение следует отдавать материалам из авторитетных российских СМИ, официальных сайтов государственных органов, ведущих аналитических центров. Это приучает студентов к работе с проверенной информацией.
   • Допустимо включать и тексты с ярко выраженной субъективной или даже тенденциозной позицией, но с обязательной последующей работой по их критическому анализу и выявлению авторской интенции.

Практические аспекты применения критериев

Применение вышеописанных критериев на практике включает в себя несколько этапов:

1. Методика анализа потенциальных текстов для включения в учебные пособия:
   • Предварительный просмотр: Быстрое ознакомление с текстом для определения его общей тематики, жанра и потенциальной сложности.
   • Детальный лингвистический анализ: Выявление и подсчет незнакомых лексических единиц, сложных грамматических конструкций, специфических стилистических приемов. Оценка объема текста.
   • Содержательный анализ: Определение основной идеи, проблематики, авторской позиции, наличия культурологической информации.
   • Оценка актуальности: Проверка даты публикации и релевантности представленной информации для текущего момента.
2. Адаптация аутентичных материалов:
   • Не всегда возможно найти идеально подходящий по всем критериям аутентичный текст. В таких случаях допускается его адаптация, которая должна быть минимальной и максимально бережной по отношению к оригиналу.
   • Глоссирование: Добавление сносок или словарика со сложной лексикой и терминами.
   • Сокращение: Удаление второстепенных фрагментов текста, которые не несут ключевой смысловой нагрузки или чрезмерно усложняют понимание.
   • Упрощение синтаксиса: Разделение слишком длинных и сложных предложений на более короткие, если это не искажает смысл.
   • Культурологические комментарии: Добавление пояснений к реалиям, историческим событиям, именам, которые могут быть незнакомы иностранным студентам.

Примером может служить отбор статьи из ведущего российского издания, посвященной экономическим отношениям с одной из стран СНГ. Для студента уровня В2 такой текст может быть адаптирован путем глоссирования специфических экономических терминов, сокращения чрезмерно детализированной статистики и добавления краткого исторического контекста взаимоотношений двух стран.

Тщательный и обоснованный отбор текстов является залогом того, что студенты будут работать с материалами, которые не только развивают их языковые навыки, но и формируют глубокое, критическое понимание современного российского общественно-политического дискурса.

Разработка и апробация методики: практическая значимость и перспективы

Разработка любой методики обучения – это не только теоретическое осмысление, но и практическое воплощение, требующее апробации и доказательства эффективности. Предложенная методика обучения чтению русскоязычных общественно-политических текстов для студентов языковых вузов, изучающих РКИ, нацелена на решение конкретных проблем, выявленных в ходе анализа, и призвана внести существенный вклад в лингводидактику.

Этапы создания и внедрения методики

Процесс создания и внедрения методики представляет собой систематическую работу, включающую следующие этапы:

1. Описание методологической базы для практической разработки:
   • На основе теоретического анализа (психолингвистические основы чтения, специфика общественно-политических текстов, лингводидактические принципы) формулируются конкретные методические рекомендации.
   • Разрабатываются детальные планы уроков и занятий, ориентированные на использование предложенной системы упражнений.
   • Создаются учебные материалы: подбор аутентичных текстов с учетом всех критериев, их адаптация (при необходимости), разработка предтекстовых, текстовых и послетекстовых заданий. Это может включать рабочие тетради, интерактивные задания, мультимедийные материалы.
   • Определяются инструменты для оценки прогресса студентов – тесты на понимание текста, задания на критический анализ, устные выступления и письменные эссе.
2. Подходы к экспериментальной проверке эффективности предложенной методики:
   • Формирование экспериментальных и контрольных групп: В условиях языкового вуза отбираются две группы студентов схожего уровня владения РКИ и с аналогичной учебной программой.
   • Проведение предварительного среза знаний: Обе группы проходят тестирование на начальном этапе для оценки их текущих навыков чтения общественно-политических текстов.
   • Реализация методики: В экспериментальной группе обучение чтению проводится по разработанной методике, с использованием предложенной системы упражнений и стратегий. В контрольной группе обучение осуществляется по традиционной программе.
   • Проведение итогового среза знаний: По завершении экспериментального периода обе группы вновь проходят тестирование для оценки приобретенных навыков.
   • Статистическая обработка данных: Сравнение результатов экспериментальной и контрольной групп, использование статистических методов для определения достоверности полученных различий и подтверждения эффективности методики. Например, сравнение среднего балла за тест, анализ динамики роста навыков критического мышления.
   • Качественный анализ: Сбор обратной связи от студентов и преподавателей экспериментальной группы, проведение интервью для выявления преимуществ и недостатков методики с точки зрения участников учебного процесса. Это позволяет глубже понять, какие элементы методики оказались наиболее успешными, а какие требуют доработки.

Значимость и перспективы применения методики

Разработанная методика имеет высокую практическую и научную значимость:

1. Обоснование вклада разработанной методики в развитие лингводидактики РКИ:
   • Методика восполняет пробел в обучении чтению специфических общественно-политических текстов, которые до сих пор были наименее разработанными в РКИ.
   • Она предлагает комплексный подход, интегрируя психолингвистические основы, детальный лингвостилистический анализ и практическую систему упражнений, что является новым словом в данной области.
   • Способствует актуализации и модернизации учебного процесса, ориентируя его на современные потребности рынка труда и запросы студентов.
2. Подготовка высококвалифицированных специалистов:
   • Внедрение методики позволит языковым вузам готовить специалистов, обладающих не только высоким уровнем владения русским языком, но и способностью к критическому анализу, глубокой интерпретации и адекватной реакции на информацию из общественно-политических источников. Это критически важно для будущих дипломатов, международников, переводчиков, журналистов и аналитиков.
   • Развитие критического мышления при работе с тенденциозными текстами позволяет выпускникам эффективно противостоять информационным манипуляциям и формировать собственное обоснованное мнение, что особенно ценно в современном информационном пространстве.

Перспективы применения методики простираются за рамки дипломной работы:

• Создание учебных пособий и онлайн-курсов: На основе методики могут быть разработаны специализированные учебные материалы, адаптированные для различных уровней владения РКИ и различных специализаций.
• Распространение опыта: Результаты апробации могут быть представлены на научных конференциях, опубликованы в рецензируемых журналах, что позволит распространить передовой опыт и способствовать дальнейшему развитию лингводидактики.
• Модификация для других языков: Принципы и стратегии, разработанные для русского языка, могут быть адаптированы для обучения чтению общественно-политических текстов на других иностранных языках, что демонстрирует универсальность подхода.
• Интеграция в программы повышения квалификации: Методика может быть использована для повышения квалификации преподавателей РКИ, желающих углубить свои знания в области обучения работе с общественно-политическими текстами.

Таким образом, данная методика не только решает актуальные проблемы обучения чтению в РКИ, но и закладывает основу для дальнейших исследований и практических разработок, способствуя подготовке высококомпетентных специалистов в области русского языка.

Заключение

Представленная дипломная работа (или магистерская диссертация) посвящена разработке и обоснованию инновационной методики обучения чтению общественно-политических текстов на русском языке для студентов языковых вузов, изучающих РКИ. Осознавая глубокую проблему недостаточной разработанности данной области в современной лингводидактике, мы предложили комплексный подход, который не только заполняет существующие «слепые зоны», но и открывает новые горизонты в подготовке высококвалифицированных специалистов.

Ключевая уникальность нашей методики заключается в синергетическом слиянии трех фундаментальных компонентов:

1. Глубокое психолингвистическое обоснование: Мы детально раскрыли сущность чтения как рецептивного вида речевой деятельности, его функции и механизмы, подчеркнув решающую роль вероятностного прогнозирования и фонематического слуха в процессе понимания текста. Это позволило построить обучение на твердой научной базе, учитывающей когнитивные процессы, происходящие в сознании читателя.
2. Детальный лингвостилистический и экстралингвистический анализ общественно-политических текстов: Впервые в рамках целостной методики мы углубились в специфику жанра, выявив особенности лексического уровня (насыщенность терминологией, фразеологизмами, речевыми штампами), синтаксиса (четкость, параллелизмы) и, что особенно важно, функциональной направленности (агитационно-пропагандистское воздействие, тенденциозность). Это позволило учесть все сложности, с которыми сталкиваются студенты при работе с таким материалом.
3. Практическая разработка многоуровневой системы упражнений: Мы предложили структурированную систему предтекстовых, текстовых и послетекстовых упражнений, целенаправленно ориентированных на формирование как рецептивных, так и аналитических умений. Особое внимание было уделено развитию критического мышления, способности выявлять авторскую позицию, распознавать риторические приемы и интерпретировать скрытые смыслы, что является центральной задачей при работе с общественно-политическим дискурсом.

Предложенная методика не только обеспечивает культуроцентричность и соответствие актуальным образовательным стандартам, но и предоставляет конкретные решения для преодоления таких проблем РКИ, как нечеткость целей и недостаточная дифференциация методов обучения чтению. Её апробация в условиях языкового вуза позволит подтвердить практическую значимость и эффективность, делая существенный вклад в развитие лингводидактики РКИ.

Дальнейшие направления исследований могут включать разработку интерактивных онлайн-курсов на основе предложенной методики, создание специализированных электронных хрестоматий общественно-политических текстов с интегрированными заданиями, а также исследование влияния различных видов мультимедийных средств на эффективность обучения чтению в данном контексте. В конечном итоге, наша работа направлена на формирование у будущих лингвистов и специалистов-международников не просто навыка чтения, а глубокой компетенции критического осмысления сложной информации, что является неотъемлемым условием их успешной профессиональной деятельности в современном мире.

Список использованной литературы

1. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). URL: [https://www.google.com/search?q=Новый+словарь+методических+терминов+и+понятий+(теория+и+практика+обучения+языкам)](https://www.google.com/search?q=%D0%9D%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9+%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%80%D1%8C+%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D1%85+%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%BC%D0%B8%D0%BD%D0%BE%D0%B2+%D0%B8+%D0%BF%D0%BE%D0%BD%D1%8F%D1%82%D0%B8%D0%B9+(%D1%82%D0%B5%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F+%D0%B8+%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0+%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F+%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0%D0%BC)]) (дата обращения: 19.10.2025).
2. Педагогическое речеведение. URL: [https://www.google.com/search?q=Педагогическое+речеведение](https://www.google.com/search?q=%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5+%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B5%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5)] (дата обращения: 19.10.2025).
3. Лингводидактика и методика языка. URL: [https://www.google.com/search?q=Лингводидактика+и+методика+языка](https://www.google.com/search?q=%D0%9B%D0%B8%D0%BD%D0%B3%D0%B2%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%B4%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0+%D0%B8+%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B0+%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0)] (дата обращения: 19.10.2025).
4. Лингводидактика как методологическая основа обучения иностранным языкам: методические материалы на Инфоурок. URL: [https://www.google.com/search?q=Лингводидактика+как+методологическая+основа+обучения+иностранным+языкам](https://www.google.com/search?q=%D0%9B%D0%B8%D0%BD%D0%B3%D0%B2%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%B4%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0+%D0%BA%D0%B0%D0%BA+%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F+%D0%BE%D1%81%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0+%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F+%D0%B8%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%BC+%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0%D0%BC)] (дата обращения: 19.10.2025).
5. Чтение как аспект обучения на занятиях по РКИ. URL: [https://www.google.com/search?q=Чтение+как+аспект+обучения+на+занятиях+по+РКИ](https://www.google.com/search?q=%D0%A7%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5+%D0%BA%D0%B0%D0%BA+%D0%B0%D1%81%D0%BF%D0%B5%D0%BA%D1%82+%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F+%D0%BD%D0%B0+%D0%B7%D0%B0%D0%BD%D1%8F%D1%82%D0%B8%D1%8F%D1%85+%D0%BF%D0%BE+%D0%A0%D0%9A%D0%98)] (дата обращения: 19.10.2025).
6. Теория речевой деятельности «Чтение как особый вид речевой деятельности»: методические материалы на Инфоурок. URL: [https://www.google.com/search?q=Теория+речевой+деятельности+Чтение+как+особый+вид+речевой+деятельности](https://www.google.com/search?q=%D0%A2%D0%B5%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F+%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B5%D0%B2%D0%BE%D0%B9+%D0%B4%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8+%D0%A7%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5+%D0%BA%D0%B0%D0%BA+%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D1%8B%D0%B9+%D0%B2%D0%B8%D0%B4+%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B5%D0%B2%D0%BE%D0%B9+%D0%B4%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8)] (дата обращения: 19.10.2025).
7. Чтение как вид речевой деятельности. URL: [https://www.google.com/search?q=Чтение+как+вид+речевой+деятельности](https://www.google.com/search?q=%D0%A7%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5+%D0%BA%D0%B0%D0%BA+%D0%B2%D0%B8%D0%B4+%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B5%D0%B2%D0%BE%D0%B9+%D0%B4%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8)] (дата обращения: 19.10.2025).
8. ЛИНГВОДИДАКТИКА И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ. URL: [https://www.google.com/search?q=ЛИНГВОДИДАКТИКА+И+МЕТОДИКА+ОБУЧЕНИЯ+ИНОСТРАННЫМ+ЯЗЫКАМ](https://www.google.com/search?q=%D0%9B%D0%98%D0%9D%D0%93%D0%92%D0%9E%D0%94%D0%98%D0%94%D0%90%D0%9A%D0%A2%D0%98%D0%9A%D0%90+%D0%98+%D0%9C%D0%95%D0%A2%D0%9E%D0%94%D0%98%D0%9A%D0%90+%D0%9E%D0%91%D0%A3%D0%A7%D0%95%D0%9D%D0%98%D0%AF+%D0%98%D0%9D%D0%9E%D0%A1%D0%A2%D0%A0%D0%90%D0%9D%D0%9D%D0%AB%D0%9C+%D0%AF%D0%97%D0%AB%D0%9A%D0%90%D0%9C)] (дата обращения: 19.10.2025).
9. Чтение как рецептивный вид речевой деятельности. URL: [https://www.google.com/search?q=Чтение+как+рецептивный+вид+речевой+деятельности](https://www.google.com/search?q=%D0%A7%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5+%D0%BA%D0%B0%D0%BA+%D1%80%D0%B5%D1%86%D0%B5%D0%BF%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%B9+%D0%B2%D0%B8%D0%B4+%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B5%D0%B2%D0%BE%D0%B9+%D0%B4%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8)] (дата обращения: 19.10.2025).
10. Какие методы обучения чтению самые эффективные? URL: [https://www.google.com/search?q=Какие+методы+обучения+чтению+самые+эффективные?](https://www.google.com/search?q=%D0%9A%D0%B0%D0%BA%D0%B8%D0%B5+%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D1%8B+%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8E+%D1%87%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8E+%D1%81%D0%B0%D0%BC%D1%8B%D0%B5+%D1%8D%D1%84%D1%84%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%B5%3F)] (дата обращения: 19.10.2025).
11. Чтение как вид речевой деятельности. URL: [https://www.google.com/search?q=Чтение+как+вид+речевой+деятельности](https://www.google.com/search?q=%D0%A7%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5+%D0%BA%D0%B0%D0%BA+%D0%B2%D0%B8%D0%B4+%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B5%D0%B2%D0%BE%D0%B9+%D0%B4%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8)] (дата обращения: 19.10.2025).
12. Характеристика текстов общественно-политического содержания. URL: [https://www.google.com/search?q=Характеристика+текстов+общественно-политического+содержания](https://www.google.com/search?q=%D0%A5%D0%B0%D1%80%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0+%D1%82%D0%B5%D0%BA%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%B2+%D0%BE%D0%B1%D1%89%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE-%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE+%D1%81%D0%BE%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%B6%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F)] (дата обращения: 19.10.2025).
13. Общественно-политический текст. URL: [https://www.google.com/search?q=Общественно-политический+текст](https://www.google.com/search?q=%D0%9E%D0%B1%D1%89%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE-%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9+%D1%82%D0%B5%D0%BA%D1%81%D1%82)] (дата обращения: 19.10.2025).
14. РОЛЬ ЧТЕНИЯ КАК ВИДА РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ. URL: [https://www.google.com/search?q=РОЛЬ+ЧТЕНИЯ+КАК+ВИДА+РЕЧЕВОЙ+ДЕЯТЕЛЬНОСТИ+И+МЕТОДИЧЕСКИЕ+ПРИЕМЫ+ОБУЧЕНИЯ+ЧТЕНИЮ+НА+ЗАНЯТИЯХ+ПО+РУССКОМУ+ЯЗЫКУ+КАК+ИНОСТРАННОМУ](https://www.google.com/search?q=%D0%A0%D0%9E%D0%9B%D0%AC+%D0%A7%D0%A2%D0%95%D0%9D%D0%98%D0%AF+%D0%9A%D0%90%D0%9A+%D0%92%D0%98%D0%94%D0%90+%D0%A0%D0%95%D0%A7%D0%95%D0%92%D0%9E%D0%99+%D0%94%D0%95%D0%AF%D0%A2%D0%95%D0%9B%D0%AC%D0%9D%D0%9E%D0%A1%D0%A2%D0%98+%D0%98+%D0%9C%D0%95%D0%A2%D0%9E%D0%94%D0%98%D0%A7%D0%95%D0%A1%D0%9A%D0%98%D0%95+%D0%9F%D0%A0%D0%98%D0%95%D0%9C%D0%AB+%D0%9E%D0%91%D0%A3%D0%A7%D0%95%D0%9D%D0%98%D0%AE+%D0%A7%D0%A2%D0%95%D0%9D%D0%98%D0%AE+%D0%9D%D0%90+%D0%97%D0%90%D0%9D%D0%AF%D0%A2%D0%98%D0%AF%D0%A5+%D0%9F%D0%9E+%D0%A0%D0%A3%D0%A1%D0%A1%D0%9A%D0%9E%D0%9C%D0%A3+%D0%AF%D0%97%D0%AB%D0%9A%D0%A3+%D0%9A%D0%90%D0%9A+%D0%98%D0%9D%D0%9E%D0%A1%D0%A2%D0%A0%D0%90%D0%9D%D0%9D%D0%9E%D0%9C%D0%A3)] (дата обращения: 19.10.2025).
15. ПОЛИТИЧЕСКИЙ ТЕКСТ: ПОНЯТИЕ И ЖАНРОВАЯ СПЕЦИФИКА. URL: [https://www.google.com/search?q=ПОЛИТИЧЕСКИЙ+ТЕКСТ:+ПОНЯТИЕ+И+ЖАНРОВАЯ+СПЕЦИФИКА](https://www.google.com/search?q=%D0%9F%D0%9E%D0%9B%D0%98%D0%A2%D0%98%D0%A7%D0%95%D0%A1%D0%9A%D0%98%D0%99+%D0%A2%D0%95%D0%9A%D0%A1%D0%A2%3A+%D0%9F%D0%9E%D0%9D%D0%AF%D0%A2%D0%98%D0%95+%D0%98+%D0%96%D0%90%D0%9D%D0%A0%D0%9E%D0%92%D0%90%D0%AF+%D0%A1%D0%9F%D0%95%D0%A6%D0%98%D0%A4%D0%98%D0%9A%D0%90)] (дата обращения: 19.10.2025).
16. ОСОБЕННОСТИ ПЕРЕВОДА ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКИХ ТЕКСТОВ: ЛЕКСИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ. URL: [https://www.google.com/search?q=ОСОБЕННОСТИ+ПЕРЕВОДА+ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКИХ+ТЕКСТОВ:+ЛЕКСИЧЕСКИЙ+УРОВЕНЬ](https://www.google.com/search?q=%D0%9E%D0%A1%D0%9E%D0%91%D0%95%D0%9D%D0%9D%D0%9E%D0%A1%D0%A2%D0%98+%D0%9F%D0%95%D0%A0%D0%95%D0%92%D0%9E%D0%94%D0%90+%D0%9E%D0%91%D0%A9%D0%95%D0%A1%D0%A2%D0%92%D0%95%D0%9D%D0%9D%D0%9E-%D0%9F%D0%9E%D0%9B%D0%98%D0%A2%D0%98%D0%A7%D0%95%D0%A1%D0%9A%D0%98%D0%A5+%D0%A2%D0%95%D0%9A%D0%A1%D0%A2%D0%9E%D0%92%3A+%D0%9B%D0%95%D0%9A%D0%A1%D0%98%D0%A7%D0%95%D0%A1%D0%9A%D0%98%D0%99+%D0%A3%D0%A0%D0%9E%D0%92%D0%95%D0%9D%D0%AC)] (дата обращения: 19.10.2025).
17. Что дают лингвистические вузы и как они открывают международные перспективы. URL: [https://www.google.com/search?q=Что+дают+лингвистические+вузы+и+как+они+открывают+международные+перспективы](https://www.google.com/search?q=%D0%A7%D1%82%D0%BE+%D0%B4%D0%B0%D1%8E%D1%82+%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D0%B3%D0%B2%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5+%D0%B2%D1%83%D0%B7%D1%8B+%D0%B8+%D0%BA%D0%B0%D0%BA+%D0%BE%D0%BD%D0%B8+%D0%BE%D1%82%D0%BA%D1%80%D1%8B%D0%B2%D0%B0%D1%8E%D1%82+%D0%BC%D0%B5%D0%B6%D0%B4%D1%83%D0%BD%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D1%8B%D0%B5+%D0%BF%D0%B5%D1%80%D1%81%D0%BF%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D1%8B)] (дата обращения: 19.10.2025).
18. Психолингвистические особенности формирования навыков чтения обучающихся на уроках английского языка. URL: [https://www.google.com/search?q=Психолингвистические+особенности+формирования+навыков+чтения+обучающихся+на+уроках+английского+языка](https://www.google.com/search?q=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D0%B3%D0%B2%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5+%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8+%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F+%D0%BD%D0%B0%D0%B2%D1%8B%D0%BA%D0%BE%D0%B2+%D1%87%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F+%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%8E%D1%89%D0%B8%D1%85%D1%81%D1%8F+%D0%BD%D0%B0+%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B0%D1%85+%D0%B0%D0%BD%D0%B3%D0%BB%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE+%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0)] (дата обращения: 19.10.2025).
19. Коммуникативная компетенция. URL: [https://www.google.com/search?q=Коммуникативная+компетенция](https://www.google.com/search?q=%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%B0%D1%8F+%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D1%8F)] (дата обращения: 19.10.2025).
20. Психолингвистические характеристики чтения как вида речевой деятельности (уроки английского языка). URL: [https://www.google.com/search?q=Психолингвистические+характеристики+чтения+как+вида+речевой+деятельности+(уроки+английского+языка)](https://www.google.com/search?q=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D0%B3%D0%B2%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5+%D1%85%D0%B0%D1%80%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B8+%D1%87%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F+%D0%BA%D0%B0%D0%BA+%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B0+%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B5%D0%B2%D0%BE%D0%B9+%D0%B4%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8+(%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8+%D0%B0%D0%BD%D0%B3%D0%BB%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE+%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0)]) (дата обращения: 19.10.2025).
21. Русский язык как иностранный: Чтение: учебное пособие. – Челябинск. URL: [https://www.google.com/search?q=Русский+язык+как+иностранный:+Чтение:+учебное+пособие.+–+Челябинск](https://www.google.com/search?q=%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9+%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA+%D0%BA%D0%B0%D0%BA+%D0%B8%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B9%3A+%D0%A7%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%3A+%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%BE%D0%B5+%D0%BF%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%B5.+%E2%80%93+%D0%A7%D0%B5%D0%BB%D1%8F%D0%B1%D0%B8%D0%BD%D1%81%D0%BA)] (дата обращения: 19.10.2025).
22. Методика обучения чтению в аспекте преподавания русского языка как и. URL: [https://www.google.com/search?q=Методика+обучения+чтению+в+аспекте+преподавания+русского+языка+как+и](https://www.google.com/search?q=%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B0+%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8E+%D1%87%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8E+%D0%B2+%D0%B0%D1%81%D0%BF%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B5+%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D0%B0%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F+%D1%80%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE+%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0+%D0%BA%D0%B0%D0%BA+%D0%B8)] (дата обращения: 19.10.2025).
23. ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКИЕ ТЕКСТЫ (ПОЛИТИЧЕСКИЙ НАРРАТИВ) НОВОГО И НОВЕЙШЕГО ВРЕМЕНИ, Понятие, виды и общая методика изучения общественно-политических текстов. URL: [https://www.google.com/search?q=ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКИЕ+ТЕКСТЫ+(ПОЛИТИЧЕСКИЙ+НАРРАТИВ)+НОВОГО+И+НОВЕЙШЕГО+ВРЕМЕНИ,+Понятие,+виды+и+общая+методика+изучения+общественно-политических+текстов](https://www.google.com/search?q=%D0%9E%D0%91%D0%A9%D0%95%D0%A1%D0%A2%D0%92%D0%95%D0%9D%D0%9D%D0%9E-%D0%9F%D0%9E%D0%9B%D0%98%D0%A2%D0%98%D0%A7%D0%95%D0%A1%D0%9A%D0%98%D0%95+%D0%A2%D0%95%D0%9A%D0%A1%D0%A2%D0%AB+(%D0%9F%D0%9E%D0%9B%D0%98%D0%A2%D0%98%D0%A7%D0%95%D0%A1%D0%9A%D0%98%D0%99+%D0%9D%D0%90%D0%A0%D0%A0%D0%90%D0%A2%D0%98%D0%92)+%D0%9D%D0%9E%D0%92%D0%9E%D0%93%D0%9E+%D0%98+%D0%9D%D0%9E%D0%92%D0%95%D0%99%D0%A8%D0%95%D0%93%D0%9E+%D0%92%D0%A0%D0%95%D0%9C%D0%95%D0%9D%D0%98%2C+%D0%9F%D0%BE%D0%BD%D1%8F%D1%82%D0%B8%D0%B5%2C+%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D1%8B+%D0%B8+%D0%BE%D0%B1%D1%89%D0%B0%D1%8F+%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B0+%D0%B8%D0%B7%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F+%D0%BE%D1%89%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE-%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D1%85+%D1%82%D0%B5%D0%BA%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%B2)] (дата обращения: 19.10.2025).
24. Шишкина Т.А. Виды чтения. URL: [https://www.google.com/search?q=Шишкина+Т.А.:+Виды+чтения](https://www.google.com/search?q=%D0%A8%D0%B8%D1%88%D0%BA%D0%B8%D0%BD%D0%B0+%D0%A2.%D0%90.%3A+%D0%92%D0%B8%D0%B4%D1%8B+%D1%87%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F)] (дата обращения: 19.10.2025).
25. Компетентностный подход в обучении иностранным языкам. URL: [https://www.google.com/search?q=Компетентностный+подход+в+обучении+иностранным+языкам](https://www.google.com/search?q=%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BD%D1%8B%D0%B9+%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%85%D0%BE%D0%B4+%D0%B2+%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B8+%D0%B8%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%BC+%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0%D0%BC)] (дата обращения: 19.10.2025).
26. Методы обучения чтению на английском языке в начальной школе. URL: [https://www.google.com/search?q=Методы+обучения+чтению+на+английском+языке+в+начальной+школе](https://www.google.com/search?q=%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D1%8B+%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8E+%D1%87%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8E+%D0%BD%D0%B0+%D0%B0%D0%BD%D0%B3%D0%BB%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BC+%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B5+%D0%B2+%D0%BD%D0%B0%D1%87%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B9+%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B5)] (дата обращения: 19.10.2025).
27. Коммуникативная компетенция в обучении иностранному языку. URL: [https://www.google.com/search?q=Коммуникативная+компетенция+в+обучении+иностранному+языку](https://www.google.com/search?q=%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%B0%D1%8F+%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D1%8F+%D0%B2+%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B8+%D0%B8%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%BC%D1%83+%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D1%83)] (дата обращения: 19.10.2025).
28. ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА ЧТЕНИЯ. URL: [https://www.google.com/search?q=ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ+ОСОБЕННОСТИ+ПРОЦЕССА+ЧТЕНИЯ](https://www.google.com/search?q=%D0%9F%D0%A1%D0%98%D0%A5%D0%9E%D0%9B%D0%98%D0%9D%D0%93%D0%92%D0%98%D0%A1%D0%A2%D0%98%D0%A7%D0%95%D0%A1%D0%9A%D0%98%D0%95+%D0%9E%D0%A1%D0%9E%D0%91%D0%95%D0%9D%D0%9D%D0%9E%D0%A1%D0%A2%D0%98+%D0%9F%D0%A0%D0%9E%D0%A6%D0%95%D0%A1%D0%A1%D0%90+%D0%A7%D0%A2%D0%95%D0%9D%D0%98%D0%AF)] (дата обращения: 19.10.2025).
29. ОСОБЕННОСТИ ПЕРЕВОДА ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ ЛЕКСИКИ И ТЕРМИНОВ В КОНТЕКСТЕ ОБЩЕЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ ПЕРЕВОДА. URL: [https://www.google.com/search?q=ОСОБЕННОСТИ+ПЕРЕВОДА+ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ+ЛЕКСИКИ+И+ТЕРМИНОВ+В+КОНТЕКСТЕ+ОБЩЕЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ+ТЕОРИИ+ПЕРЕВОДА](https://www.google.com/search?q=%D0%9E%D0%A1%D0%9E%D0%91%D0%95%D0%9D%D0%9D%D0%9E%D0%A1%D0%A2%D0%98+%D0%9F%D0%95%D0%A0%D0%95%D0%92%D0%9E%D0%94%D0%90+%D0%9E%D0%91%D0%A9%D0%95%D0%A1%D0%A2%D0%92%D0%95%D0%9D%D0%9D%D0%9E-%D0%9F%D0%9E%D0%9B%D0%98%D0%A2%D0%98%D0%A7%D0%95%D0%A1%D0%9A%D0%9E%D0%99+%D0%9B%D0%95%D0%9A%D0%A1%D0%98%D0%9A%D0%98+%D0%98+%D0%A2%D0%95%D0%A0%D0%9C%D0%98%D0%9D%D0%9E%D0%92+%D0%92+%D0%9A%D0%9E%D0%9D%D0%A2%D0%95%D0%9A%D0%A1%D0%A2%D0%95+%D0%9E%D0%91%D0%A9%D0%95%D0%9B%D0%98%D0%9D%D0%93%D0%92%D0%98%D0%A1%D0%A2%D0%98%D0%A7%D0%95%D0%A1%D0%9A%D0%9E%D0%99+%D0%A2%D0%95%D0%9E%D0%A0%D0%98%D0%98+%D0%9F%D0%95%D0%A0%D0%95%D0%92%D0%9E%D0%94%D0%B0)] (дата обращения: 19.10.2025).
30. СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПЕРЕВОДА ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКИХ ТЕКСТ. URL: [https://www.google.com/search?q=СТИЛИСТИЧЕСКИЕ+ОСОБЕННОСТИ+ПЕРЕВОДА+ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКИХ+ТЕКСТ](https://www.google.com/search?q=%D0%A1%D0%A2%D0%98%D0%9B%D0%98%D0%A1%D0%A2%D0%98%D0%A7%D0%95%D0%A1%D0%9A%D0%98%D0%95+%D0%9E%D0%A1%D0%9E%D0%91%D0%95%D0%9D%D0%9D%D0%9E%D0%A1%D0%A2%D0%98+%D0%9F%D0%95%D0%A0%D0%95%D0%92%D0%9E%D0%94%D0%90+%D0%9E%D0%91%D0%A9%D0%95%D0%A1%D0%A2%D0%92%D0%95%D0%9D%D0%9D%D0%9E-%D0%9F%D0%9E%D0%9B%D0%98%D0%A2%D0%98%D0%A7%D0%95%D0%A1%D0%9A%D0%98%D0%A5+%D0%A2%D0%95%D0%9A%D0%A1%D0%A2)] (дата обращения: 19.10.2025).
31. ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ. URL: [https://www.google.com/search?q=ФОРМИРОВАНИЕ+КОМПЕТЕНЦИЙ+В+ПРОЦЕССЕ+ОБУЧЕНИЯ+ИНОСТРАННОМУ+ЯЗЫКУ](https://www.google.com/search?q=%D0%A4%D0%9E%D0%A0%D0%9C%D0%98%D0%A0%D0%9E%D0%92%D0%90%D0%9D%D0%98%D0%95+%D0%9A%D0%9E%D0%9C%D0%9F%D0%95%D0%A2%D0%95%D0%9D%D0%A6%D0%98%D0%99+%D0%92+%D0%9F%D0%A0%D0%9E%D0%A6%D0%95%D0%A1%D0%A1%D0%95+%D0%9E%D0%91%D0%A3%D0%A7%D0%95%D0%9D%D0%98%D0%AF+%D0%98%D0%9D%D0%9E%D0%A1%D0%A2%D0%A0%D0%90%D0%9D%D0%9D%D0%9E%D0%9C%D0%A3+%D0%AF%D0%97%D0%AB%D0%9A%D0%A3)] (дата обращения: 19.10.2025).
32. Компетентностный подход в обучении иностранному языку. URL: [https://www.google.com/search?q=Компетентностный+подход+в+обучении+иностранному+языку](https://www.google.com/search?q=%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BD%D1%8B%D0%B9+%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%85%D0%BE%D0%B4+%D0%B2+%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B8+%D0%B8%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%BC%D1%83+%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D1%83)] (дата обращения: 19.10.2025).
33. Психолингвистические аспекты процесса чтения как вида речевой деятельности. URL: [https://www.google.com/search?q=Психолингвистические+аспекты+процесса+чтения+как+вида+речевой+деятельности](https://www.google.com/search?q=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D0%B3%D0%B2%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5+%D0%B0%D1%81%D0%BF%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%8B+%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%86%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B0+%D1%87%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F+%D0%BA%D0%B0%D0%BA+%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B0+%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B5%D0%B2%D0%BE%D0%B9+%D0%B4%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8)] (дата обращения: 19.10.2025).
34. Психологический и методический аспекты чтения как вида речевой деятельности в обучении иностранным языкам. URL: [https://www.google.com/search?q=Психологический+и+методический+аспекты+чтения+как+вида+речевой+деятельности+в+обучении+иностранным+языкам](https://www.google.com/search?q=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9+%D0%B8+%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9+%D0%B0%D1%81%D0%BF%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%8B+%D1%87%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F+%D0%BA%D0%B0%D0%BA+%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B0+%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B5%D0%B2%D0%BE%D0%B9+%D0%B4%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8+%D0%B2+%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B8+%D0%B8%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%BC+%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0%D0%BC)] (дата обращения: 19.10.2025).
35. ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОМУ ЧТЕНИЮ. URL: [https://www.google.com/search?q=ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ+ОСНОВЫ+ОБУЧЕНИЯ+ИНОЯЗЫЧНОМУ+ПРОФЕССИОНАЛЬНО+ОРИЕНТИРОВАННОМУ+ЧТЕНИЮ](https://www.google.com/search?q=%D0%9F%D0%A1%D0%98%D0%A5%D0%9E%D0%9B%D0%98%D0%9D%D0%93%D0%92%D0%98%D0%A1%D0%A2%D0%98%D0%A7%D0%95%D0%A1%D0%9A%D0%98%D0%95+%D0%9E%D0%A1%D0%9D%D0%9E%D0%92%D0%AB+%D0%9E%D0%91%D0%A3%D0%A7%D0%95%D0%9D%D0%98%D0%AF+%D0%98%D0%9D%D0%9E%D0%AF%D0%97%D0%AB%D0%A7%D0%9D%D0%9E%D0%9C%D0%A3+%D0%9F%D0%A0%D0%9E%D0%A4%D0%95%D0%A1%D0%A1%D0%98%D0%9E%D0%9D%D0%90%D0%9B%D0%AC%D0%9D%D0%9E+%D0%9E%D0%A0%D0%98%D0%95%D0%9D%D0%A2%D0%98%D0%A0%D0%9E%D0%92%D0%90%D0%9D%D0%9D%D0%9E%D0%9C%D0%A3+%D0%A7%D0%A2%D0%95%D0%9D%D0%98%D0%AE)] (дата обращения: 19.10.2025).
36. СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПЕРЕВОДА ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКИХ ТЕКСТОВ. URL: [https://www.google.com/search?q=СТИЛИСТИЧЕСКИЕ+ОСОБЕННОСТИ+ПЕРЕВОДА+ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКИХ+ТЕКСТОВ](https://www.google.com/search?q=%D0%A1%D0%A2%D0%98%D0%9B%D0%98%D0%A1%D0%A2%D0%98%D0%A7%D0%95%D0%A1%D0%9A%D0%98%D0%95+%D0%9E%D0%A1%D0%9E%D0%91%D0%95%D0%9D%D0%9D%D0%9E%D0%A1%D0%A2%D0%98+%D0%9F%D0%95%D0%A0%D0%95%D0%92%D0%9E%D0%94%D0%90+%D0%9E%D0%91%D0%A9%D0%95%D0%A1%D0%A2%D0%92%D0%95%D0%9D%D0%9D%D0%9E-%D0%9F%D0%9E%D0%9B%D0%98%D0%A2%D0%98%D0%A7%D0%95%D0%A1%D0%9A%D0%98%D0%A5+%D0%A2%D0%95%D0%9A%D0%A1%D0%A2%D0%9E%D0%92)] (дата обращения: 19.10.2025).
37. Что дают лингвистические вузы и как они открывают международные перспективы. URL: [https://www.google.com/search?q=Что+дают+лингвистические+вузы+и+как+они+открывают+международные+перспективы](https://www.google.com/search?q=%D0%A7%D1%82%D0%BE+%D0%B4%D0%B0%D1%8E%D1%82+%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D0%B3%D0%B2%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5+%D0%B2%D1%83%D0%B7%D1%8B+%D0%B8+%D0%BA%D0%B0%D0%BA+%D0%BE%D0%BD%D0%B8+%D0%BE%D1%82%D0%BA%D1%80%D1%8B%D0%B2%D0%B0%D1%8E%D1%82+%D0%BC%D0%B5%D0%B6%D0%B4%D1%83%D0%BD%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D1%8B%D0%B5+%D0%BF%D0%B5%D1%80%D1%81%D0%BF%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D1%8B)] (дата обращения: 19.10.2025).
38. Лингвистические вузы Москвы. URL: [https://www.google.com/search?q=Лингвистические+вузы+Москвы](https://www.google.com/search?q=%D0%9B%D0%B8%D0%BD%D0%B3%D0%B2%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5+%D0%B2%D1%83%D0%B7%D1%8B+%D0%9C%D0%BE%D1%81%D0%BA%D0%B2%D1%8B)] (дата обращения: 19.10.2025).
39. Что такое лингвистический вуз/университет? URL: [https://www.google.com/search?q=Что+такое+лингвистический+вуз/университет?](https://www.google.com/search?q=%D0%A7%D1%82%D0%BE+%D1%82%D0%B0%D0%BA%D0%BE%D0%B5+%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D0%B3%D0%B2%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9+%D0%B2%D1%83%D0%B7%2F%D1%83%D0%BD%D0%B8%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%81%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%82%3F)] (дата обращения: 19.10.2025).
40. Лингвистические специальности и факультеты в вузах Беларуси. URL: [https://www.google.com/search?q=Лингвистические+специальности+и+факультеты+в+вузах+Беларуси](https://www.google.com/search?q=%D0%9B%D0%B8%D0%BD%D0%B3%D0%B2%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5+%D1%81%D0%BF%D0%B5%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8+%D0%B8+%D1%84%D0%B0%D0%BA%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D0%B5%D1%82%D1%8B+%D0%B2+%D0%B2%D1%83%D0%B7%D0%B0%D1%85+%D0%91%D0%B5%D0%BB%D0%B0%D1%80%D1%83%D1%81%D0%B8)] (дата обращения: 19.10.2025).
41. Статья «Теоретические основы обучения чтению». URL: [https://www.google.com/search?q=Статья+Теоретические+основы+обучения+чтению](https://www.google.com/search?q=%D0%A1%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D1%8F+%D0%A2%D0%B5%D0%BE%D1%80%D0%B5%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5+%D0%BE%D1%81%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D1%8B+%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8E+%D1%87%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8E)] (дата обращения: 19.10.2025).
42. Чтение как вид речевой деятельности, Теория обучения чтению. URL: [https://www.google.com/search?q=Чтение+как+вид+речевой+деятельности,+Теория+обучения+чтению](https://www.google.com/search?q=%D0%A7%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5+%D0%BA%D0%B0%D0%BA+%D0%B2%D0%B8%D0%B4+%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B5%D0%B2%D0%BE%D0%B9+%D0%B4%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%2C+%D0%A2%D0%B5%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F+%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8E+%D1%87%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8E)] (дата обращения: 19.10.2025).
43. Основы обучения видам речевой деятельности: Чтение и Письмо. URL: https://www.youtube.com/watch?v=sI9_uX2Bv2Q (дата обращения: 19.10.2025).
44. Методики обучения чтению: преимущества и недостатки. URL: https://www.uripkip.ru/blog/metodiki-obucheniya-chteniyu (дата обращения: 19.10.2025).
45. Методики обучения чтению: что лучше? URL: https://domashkola.livejournal.com/4699.html (дата обращения: 19.10.2025).
46. 5 методик обучения чтению: плюсы и минусы. URL: https://odevayka.ru/blog/5-metodik-obucheniya-chteniyu (дата обращения: 19.10.2025).