Методика обучения иностранному языку в детском саду: структура и ключевые элементы дипломной работы

Написание дипломной работы по методике обучения иностранному языку в детском саду часто начинается с растерянности перед чистым листом. Кажется, что нужно совершить творческий подвиг, но на самом деле все гораздо проще. Дипломная работа — это не творческий хаос, а инженерный проект со своей строгой логикой, структурой и правилами. Этот материал — ваш детальный чертеж, по которому можно уверенно, шаг за шагом, выстроить всю конструкцию исследования, начиная с его фундамента — введения.

Итак, любой прочный дом начинают строить с фундамента. В дипломной работе таким фундаментом является доказательство ее необходимости и важности для научного сообщества. Перейдем к первому и главному элементу введения.

Как убедительно доказать, что ваша тема важна и нужна сегодня

Актуальность исследования — это не формальная отписка, а ваш главный аргумент в пользу того, почему эту работу нужно делать именно сейчас. Чтобы ваше доказательство было весомым, его следует выстраивать на трех уровнях, подкрепляя каждый из них фактами.

1. Глобальный/социальный уровень. Здесь вы связываете свою тему с общественными тенденциями. Например, можно указать на то, что актуальность раннего изучения английского языка обусловлена глобализацией и его растущей ролью как средства международного общения. Дополнительным аргументом станет повышенный интерес родителей к раннему языковому развитию своих детей.
2. Психолого-педагогический уровень. Этот аспект доказывает, почему дошкольный возраст идеален для старта. Ключевой тезис здесь — сенситивный период для изучения иностранных языков, который приходится именно на это время. Дети демонстрируют особую чуткость к языковым явлениям, у них отсутствует страх ошибки, а раннее обучение благотворно влияет на развитие памяти, внимания и мышления.
3. Научно-методический уровень. Здесь вы показываете, что в самой науке есть «белое пятно», которое вы собираетесь заполнить. Например, можно отметить, что в мировом образовании наблюдается тенденция к снижению возраста начала обучения, что требует разработки совершенно новых методик, ориентированных на детей преддошкольного возраста (1-3 года), а существующие подходы недостаточно проработаны.

Соединив эти три уровня, вы получаете мощное и всестороннее обоснование актуальности вашей дипломной работы.

Как определить фокус исследования, чтобы не заблудиться в теме

Когда вы доказали, что проблема существует, нужно четко определить, что именно вы будете изучать. Для этого существует «система навигации» из трех элементов: объект, предмет и цель. Они связаны неразрывной логической цепочкой.

• Объект — это широкая область, в которой вы работаете. Это то, куда вы смотрите. Например: «Процесс обучения иностранному языку детей дошкольного возраста».
• Предмет — это конкретный аспект объекта, который вы будете изучать. Предмет всегда уже объекта. Это то, что именно вы видите в этой широкой области. Например: «Использование игровых методов для развития коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста в процессе обучения иностранному языку».
• Цель — это результат, который вы хотите получить, изучив предмет. Чаще всего это глагольная форма вашего предмета. Это то, что вы хотите создать или доказать. Например: «Теоретически обосновать и разработать комплекс игровых методик, направленных на развитие коммуникативных навыков у детей».

Выбор конкретного аспекта, например, игровых подходов, проектной деятельности или коммуникативного моделирования, мгновенно сужает безграничный объект до конкретного и измеримого предмета исследования.

Как превратить одну большую цель в несколько выполнимых задач

Цель — это наша стратегическая точка назначения. Но чтобы добраться до нее, нужен пошаговый маршрут. В дипломной работе этот маршрут — это задачи исследования. Они представляют собой «лестницу», по которой вы поднимаетесь к цели. Как правило, их 3-4, и они логически отражают структуру глав вашей работы.

1. Задача 1 (Теоретическая). Она всегда направлена на изучение того, что уже известно науке. Формулировки начинаются с глаголов «изучить», «проанализировать», «рассмотреть». Например: «Изучить психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста в контексте овладения иностранным языком». Эта задача решается в первой, теоретической главе.
2. Задача 2 (Практическая/Опытная). Эта задача описывает то, что сделаете лично вы. Здесь используются глаголы «разработать», «создать», «провести», «апробировать». Например: «Разработать и апробировать комплекс дидактических игр для формирования фонетических навыков». Эта задача — ядро вашей второй, практической главы.
3. Задача 3 (Аналитическая). Она направлена на подведение итогов вашей практической работы. Глаголы: «проанализировать», «выявить», «определить», «сформулировать». Например: «Проанализировать результаты педагогического эксперимента и сформулировать методические рекомендации для воспитателей».

Какова классическая структура дипломной работы по методике

Теперь, когда у нас есть фундамент (актуальность) и детальный план действий (цель и задачи), пора возводить несущие стены — основные главы вашей дипломной работы. Классическая структура предельно логична и вытекает из поставленных задач.

Глава 1. Теоретические основы проблемы. Это ответ на вопрос «что известно науке до вас?». В этой главе вы, опираясь на научную литературу, раскрываете ключевые понятия (например, «коммуникативная компетенция», «игровая деятельность»), анализируете существующие подходы и методики, описываете психолого-физиологические особенности детей, важные для вашей темы. По сути, эта глава является развернутым решением вашей первой теоретической задачи.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа. Это сердце вашего исследования и ответ на вопрос «что сделали лично вы?». Здесь вы описываете базу и этапы вашего исследования, представляете разработанный вами продукт — будь то комплекс блочных занятий, серия дидактических игр или сценарий языкового квеста. Центральное место занимает описание хода эксперимента и детальный анализ полученных данных (например, сравнение результатов контрольной и экспериментальной групп). Эта глава решает вашу вторую и третью задачи.

Завершающие штрихи вашего научного проекта

Мы спроектировали основное здание. Осталось добавить важные элементы, которые завершат введение и придадут всей конструкции законченный вид. К ним относятся гипотеза, методы и практическая значимость.

• Гипотеза: Это ваше научное предположение, которое вы будете доказывать или опровергать. Она часто строится по формуле «Если…, то…». Например: «Мы предполагаем, что систематическое использование разработанных нами игровых методов повысит уровень мотивации к изучению иностранного языка у детей старшего дошкольного возраста».
• Методы исследования: Это инструменты, которые вы использовали для решения поставленных задач. Обычно это стандартный набор: теоретический анализ литературы, наблюдение, педагогический эксперимент, тестирование, анкетирование, анализ продуктов деятельности детей.
• Практическая значимость: Это прямой ответ на вопрос «Кому и где пригодятся результаты вашей работы?». Не стоит писать общих фраз. Будьте конкретны. Например, практическая значимость работы может заключаться в том, что разработанный комплекс игр может быть использован воспитателями детских садов и преподавателями на курсах методики в педагогических колледжах и вузах.

Теперь у вас в руках есть надежный и понятный чертеж. Следуя ему, вы сможете не просто написать, а именно спроектировать грамотную, логичную и убедительную дипломную работу, которая станет подтверждением вашей квалификации.

Список использованной литературы

1. Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети! М., 2001.
2. Английские стихи для детей. Составитель Верхогляд В. А. — М.:Просвещение, 1992. — 80.
3. Амаджян Ш.Г. Играя, учись! (Английский язык в картинках для детей дошкольного возраста). М., Просвещение, 1982.
4. Аралова М.А. Справочник психолога ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 272 с.
5. Барышникова М. Ю., Уваров А. Ю. О моделях повышения квалификации специалистов образования // Вопросы образования. 2005. № 3.
6. Венгер Л. А. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста. М., 1987.
7. Вронская И. В. Английский язык в детском саду. СПб., 2009.
8. Воронина Г. И., Трунова О. Н. Методические рекомендации по раннему обучению иностранным языкам в детском саду и начальной школе в 1991/ 92 уч. г.//Иностр. языки в школе. — 1991. №5. — 3-11.
9. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1996.
10. Глотова Г.П. Обучение английскому языку в детских садах. Саратов, 2008.
11. Дольникова Р.А. Обучение детей английской речи в детском саду. Л.,Просвещение, 1975.
12. Дольникова Р.А., Фрибус Л.Г. Как детишек нам учить по-английски говорить. СПб.: КАРО, 2002.
13. Емельянова М. Формирование профессиональной направленности у студентов педагогических вузов // Дошкольное воспитание. 2007. № 10.
14. Збандуто С.С. Обучение иностранному языку в детском саду. Ж. «Дошкольное воспитание», 1962, N 2.
15. Конышева А. В. Английский для малышей. English for kids. СПб.; Минск, 2008.
16. Кошева Н.Ф. Английский язык для дошкольника. Орджоникидзе, 1968.
17. Леонтьев А. А. Деятельностный ум: деятельность, знак, личность. М., 2001.
18. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. -М.-Воронеж, 2009. — 383 с..
19. Методика начального обучения иностранным языкам. М., Изд. АПН РСФСР,1957.
20. Миненкова В.А. Английский язык для детей. М., Просвещение, 1973.
21. Натальина С.А. Содержание обучения английскому языку детей дошкольного возраста. М., Просвещение, 1983.
22. Негневицкая Е. И., Шахнарович Е. Н. Язык и дети. М., 2008.
23. Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана – СПб.: «ЕВРО-ЗНАК», 2003. – 368 с.
24. Развитие интеллектуальных способностей школьника, Тихомирова Л.Ф. Ярославль, 1996.
25. Развитие познавательных способностей детей, Тихомирова Л.Ф., Екатеринбург, 2003.
26. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе. М.: Просвещение,1995.
27. Родина Н. М. Добро пожаловать на карнавал! Английский язык для детей 5–6 лет. М., 2002.
28. Слепенкова Е. А. Педагогическая научно-исследовательская деятельность в профессиональной подготовке учителя отечественной школы в XX веке: что изменилось за 100 лет // Вопросы образования. 2007. № 1.
29. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 160 с
30. Тагирова А.Р. Поурочные разработки по английскому языку. М.: ВАКО, 2005.
31. Футерман 3. Я. Иностранный язык в детском саду: Вопросы теории и практики. — Киев, 1984. — 144.
32. Шишкова И. А., Вербовская М. Е. Английский для малышей. Учебно-методический комплект. М., 2005.
33. Черепова Н.Ю. Английский язык для дошкольников: Игры, песни, стихи: Методическое пособие по созданию языковой среды в детском саду.М.: Аквариум ГИППВ.2002
34. Штанепрайс М. В. Английский язык и дошкольник. Программа обучения дошкольников английскому языку. М., 2007.
35. Шолпо И. Л. Как научить дошкольника говорить по-английски. СПб., 1999.
36. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды: проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995.
37. Большой словарь Диснея, Walt Disney Production, 1996.
38. Round and round the garden, Peter Gross, 1978.
39. Handwriting, Zaner-Bloser, Inc., Columbus, 1987.
40. Sing out, Здоровова Б., Москва, Просвещение, 1990.
41. Enjoy English, Н.Роуеll, Титул, Обнинск, 1997.
42. Welcome, E. Gray, V. Evans, Express Publishing, 2001 (c карточками и видеокурсом).
43. Letterfun, E. Gray, V. Evans, Express Publishing, 2001 (с видеокурсом).