Пример готовой дипломной работы по предмету: Немецкий продвинутый
Введение
Глава
1. Теоретические основы обучения иностранному языку младших школьников в разных типах общеобразовательной школы
1.1. Психолого-педагогические особенности младших школьников и их учет в образовательном процессе
1.2. Цели, задачи и принципы обучения лексике в начальной школе
1.3. Психологические особенности формирования лексических навыков в начальной школе
1.4. Лингвистические особенности лексического материала для начальной школе
Выводы по первой главе
Глава
2. Особенности методика обучения лексической стороне иноязычной речи в начальной школе
2.1. Анализ УМК по немецкому языку для начальной школы и его возможности по обучению лексической стороне речи
2.2. Лексические стратегии и их дидактико-методические возможности по обучению лексики в начальной школе
2.3. Система лексически направленных упражнений и принципы ее построения
2.4. Опытная работа по обучению лексике и описание ее результатов
Выводы по главе 2
Заключение
Резюме
Библиография
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
Цель исследования: обосновать современные методы и технологии обучения устной речи в начальной школе на уроках английского языка. Изучить особенности методики обучения устной речи на уроках английского языка в начальной школе.Теоретическая значимость работы заключается в уточнении теоретических основ обучения устной речи на уроках английского языка в начальной школе.
Интерактивное взаимодействие с учащимся обеспечивает также такое техническое средство обучения, как мультимедиа. Изображения, необходимые для занятий, можно продемонстрировать на экране с помощью интерактивной доски или проектора.
Интерактивное взаимодействие с учащимся обеспечивает также такое техническое средство обучения, как мультимедиа. Изображения, необходимые для занятий, можно продемонстрировать на экране с помощью интерактивной доски или проектора.
Интерактивное взаимодействие с учащимся обеспечивает также такое техническое средство обучения, как мультимедиа. Изображения, необходимые для занятий, можно продемонстрировать на экране с помощью интерактивной доски или проектора.
Целью исследования является выявление и теоретическое обоснование роли и места компьютерных программ при формировании лексических навыков на английском языке в начальной школе с помощью ролевой игры.
Художественный произведения, как известно, оказывают глубокое впечатление на читателя, способны развить в нём те или иные качества, и потому является немаловажным правильно преподнести ученикам художественное произведение. В начальной школе учащиеся овладевают основами последующих знаний, у них формируется представление об окружающем мире и своём месте в нём, а потому художественная литература играет значительную роль в развитии личности ученика начальной школы.Актуальность данного исследования приводит к установлению соответствующей цели – изучить методику работы над художественным произведением с учащимися начальной школы.
Формирование умении аудирования диалогической речи у учащихся средней школы(на материале английского языка)
Раскрытие этих двух соотношений даст учителю возможность строить процесс изучения предложения как важнейшей синтаксической единицы на функциональной основе, то есть на основе его употребление в устной и письменной речи школьников как единицы высказывания.
В то же время овладеть письменной речью можно «…только при условии, если в первые школьные годы ребенок усвоил и выработал ряд приемов вплотную подведших его к процессу письма, подготовивших и неимоверно облегчивших для него владение идеей и техникой записи». То есть, с одной стороны, при обучении письму и чтению должно идти освоение технической стороны этих навыков, с другой – «обучение письму, как навыку, приводит именно к нежизненному письму, к гимнастике пальцев, а не к культурному развитию ребенка». В отношении механического чтения у Л.С. Выготского еще более жесткое суждение: «чисто механическая способность читать, скорее задерживает, чем продвигает вперед культурное развитие ребенка» [6, c. 170].
Предметом исследования является методика формирования у младших школьников обобщенных (опорных) умений в процессе использования основных видов творческих работ при изучении художественных произведений на уроках чтения в начальных классах.
Библиография
1.Ананьев, Б.Г. Избранные труды: В 2-х томах. — М.: Просвещение, 1980. — 518с.
2.Аникеева, Н.П. Воспитание игрой. — М.: Просвещение, 1987. — 144с.
3.Артемов, В.А. Психология обучения иностранным языкам. – М.: Наука, 1969, с. 247-252.
4.Ахманова, О. С. Словарь лингвистических терминов. — М.: Просвещение, 1966. – 488с.
5.Бадалян, Л.О. Дидактическая игра с младшими школьниками. — Киев, 1988. — 179с.
6.Балл, Г.А., Бурин, М.С. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение // Вопросы психологии. // ИЯШ — 1994, № 8.
7.Берлянд, И.Е. Игра как феномен сознания. — Кемерово, 1992. — 87с.
8.Бим, И.Л. Первые шаги. Учеб.нем.яз.для 3 кл.общеобразоват.учреждений. В 2 ч. Ч.1. – М.: Дрофа, 2006. – 126 с.
9.Бим, И.Л. Первые шаги. Учеб.нем.яз.для 3 кл.общеобразоват.учреждений. В 2 ч. Ч.1. – М.: Дрофа, 2006. – 109 с.
10.Бим, И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы. — М.: Просвещение, 1988. — 202с.
11.Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. — 218с.
12.Божович, Л.И. Этапы формирования личности. — М., Воронеж, 1995. — 138с.
13.Брейгина, М.Е., Климентенко, А.Д. Контроль в обучении иностранным языкам. — М.: Просвещение, 1979. — 118с.
14.Валицкая, А. П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. № 3
15.Возрастная и педагогическая психология / под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. — М.: Просвещение, 1984. — 123с.
16.Возрастные особенности психологии детей / под ред. К.Н. Дубровина. – М.: Просвещение, 1975. — 182с.
17.Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку / Под ред. А.А. Миролюбова. — Обнинск, 1999. — 214с.
18.Воспитание младшего школьника: Пособие для студентов средних и высших учебных заведений, учителей начальных классов и родителей // Сост. Л.В. Ковинько. — М.: Феникс, 2000. — 288с.
19.Выготский, А.С. Педагогическая психология. — М.: Олма-Пресс, 1991. — 532с.
20.Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка. — М.: Просвещение, 1966. — 541с.
21.Выготский, Л.С. Мышление и речь. — М.: Дрофа, 1996. — 210с.
22.Гальскова, Н.Д., Шаповалова, В.М. Повышение эффективности контроля при дифференцированном обучении // // ИЯШ — 1987, № 4.
23.Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе. — М.: Академия, 1993. — 167с.
24.Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. – М. Просвещение, 1986. — 240с.
25.Данилова, Л.А. Методы диагностики младших школьников. — М.: Дрофа, 1997. — 271с.
26.Деятельность: теории, методология, проблемы / Под ред. В.П. Лекторского. М., 1990.
27.ак, А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. — М.: Дрофа, 1994. — 128с.
28.Ипполитова, М.В. Игровые технологии для детей младшего школьного возраста. — М.: Феникс, 1993. — 314с.
29.Кабардов, М.К. Коммуникативный и лингвистический типы овладения иностранным языком в разных условиях обучения // Школа здоровья – 1997, № 1.
30.Кабардов, М.К. О диагностике языковых способностей // Психологические и психофизиологические исследования речи. — М.: Просвещение, 1985.
31.Каменская, А.Г. Эмоциональные компоненты в обучении иностранному языку младших школьников. — М.: Академия, 2002. — 98с.
32.Коломинский, Я.Л., Панько, Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. — М.: Просвещение, 1988. — 163с.
33. Левченко, И.Ю. Значение дидактических игр в развитии младших школьников. М.: Просвещение, 1989. — 287с.
34.Лурия, А.Р., Юдович, Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. — М.: Просвещение, 1956. — 98с.
35.Люблинская, А.А. Детская психология. — М.: Наука, 1971. — 112с.
36.Марцинковская, Т.Д. Диагностика психического развития детей. — М.: Просвещение, 1977. — 78с.
37.Мастюкова, Е.М. Развивающие игры для младших школьников. — М.: Дрофа, 1991. — 297с.
38.Москальская, О. И. Понятие «практическое овладение иностранным языком» в средней школе // // ИЯШ — 1971, № 1.
39.Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. А.А. Миролюбова. — М.: Просвещение, 1967. — 182с.
40.Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. – М.: Просвещение, 1989. — 245с.
41.Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка. — М.: Наука, 1971. — 171с.
42.Подласый, И.П. Педагогика. — М.: Академия, 1999. — 576с.
43.Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Феникс, 1991. – 287с.
44.Рубинштейн, С.Я. Основы общей психологии. — М.: Просвещение, 1989. — 191с.
45.Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций. – М.: Просвещение, 2005. – 239с.
46.Тешгов, Б.М. Избранные труды: В 2-х томах. — М.: Просвещение, 1985.
47.Фролова, Г.В. Педагогические возможности ЭВМ. Опыт. Проблемы. Перспективы. — Новосибирск, 1988. — 121с.
48.Цветкова, П.А. Использование компьютера при обучении лексике в начальной школе // // ИЯШ — 2002, № 2.
49.Цетлин, В.С. Работа над словом // // ИЯШ — 2002, № 3.
50.Эльконин, Д.Б. Психологические игры. — М.: Просвещение, 1978. — 301с.
51.Эльконин, Д.Б. Психология игры. — М.: Просвещение, 1977. — 143с.
52.Ярошевский, М.Г., Петровский, А.В. Теоретическая психология. — М.: Дрофа, 2001. — 496с.
53.Dawydow, W.W. Allen der Verallgemeintrung im Unterricht. Berlin, 1977.
54.Galperin, P.J. Probleme der Lerntheory. Berlin, 1967.
55.Lompscher, J. Psychologie des Lernens in der Unterstufe. Berlin, 1971.
список литературы
