Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Введение 3
Глава
1. Проблема использования схемных и знаковых моделей учебного материала в обучении 8
1.1. Схемные и знаковые модели учебного материала как способ выделения существенного, главного в учебном материале и как средство наглядности 8
1.2. Современное состояние использования схемных и знаковых моделей учебного материала в процессе обучения математики 12
Глава
2. Система схемных и знаковых моделей учебного материала по математики: вопросы содержания и методики их применения в учебном процессе 36
2.1. Принципы использования схемных и знаковых моделей учебного материала на уроках математики в 7-9 классах 36
2.2. Диагностика уровня интеллектуального развития учащихся и уровня сформированности общеучебных умений и навыков 50
2.3. Организация деятельности учащихся при использовании схемных и знаковых моделей учебного материала на уроках математики в 7-9 классах 61
Глава
3. Организация педагогического эксперимента и его итоги 81
Заключение 92
Список литературы 96
Содержание
Выдержка из текста
Цель исследования: Изучить методику обучения математике учащихся 7-9х классов с использованием схемных и знаковых моделей учебного материала.Предмет исследования: обучения математике учащихся 7-9х классов с использованием схемных и знаковых моделей учебного материала Предложить дидактическое обеспечение обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала на уроках математики с использованием интерактивной доски.
Из сказанного выше вытекает актуальность исследования. Его цель -построение системы использования опорных конспектов в системе развивающего обучения, которая базируется на следующих основных принципах: привлечение учащихся к активной работе по составлению опорных конспектов, осуществляемое в различных формах; постепенное повышение степени самостоятельности учащихся при разработке опорных конспектов; учет индивидуальных особенностей учащихся.
Вместе с тем, до настоящего времени недостаточно изучены возможности схемных и знаковых моделей на уроках математики. Шаталова, вносил что-то свое и совершенствовал методику использования учебных опор в обучении.Организовать деятельность учащихся при использовании схемных и знаковых моделей учебного материала на уроках математики в 7-9 классах
Гипотеза исследования: обучение старшеклассников иноязычному диалогическому общению с будет более эффективным, если осуществляется на основе личностно-ориентированного и деятельностного подходов с использованием современных педагогических технологий.
Гипотеза исследования: обучение старшеклассников иноязычному диалогическому общению с будет более эффективным, если осуществляется на основе личностно-ориентированного и деятельностного подходов с использованием современных педагогических технологий.
Общедидактические технологии, которые существуют в настоящее время (по подсчетам Г. Селевко около 50 [22]), отличаются друг от друга принципами, особенностями средств и способов организации учебного материала и учебного процесса, а также акцентом на определенные компоненты методической системы обучения. Выделим основные из них.
основу формирования учебной деятельности ребенка — систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат»школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающимиобучения математике в школе – обеспечить прочное и осознанное овладение учащимися системой математических знаний и умений необходимых в повседневной жизни и трудовой деятельности каждого члена современного общества, достаточных для изучения смежных дисциплин и продолжения обучения
Основная задача обучения математике в школе – обеспечить прочное и осознанное овладение учащимися системой математических знаний и умений необходимых в повседневной жизни и трудовой деятельности каждого члена современного общества, достаточных для изучения смежных дисциплин и ………….
Гипотеза исследования – у учащихся младших классов, у которых нарушена фонематическая система, лексико-грамматические операции, чувство языка и лингвистическое мышление, будет низкий уровень развития орфографического навыка письма.
В настоящее время в школьном математическом образовании одним из приоритетных направлений является подготовка учащихся к использованию математики в решении широкого круга проблем, возникающих в реальном мире вне рамок образовательного процесса. Поставленная в начале ХХI века задача создания системы профильного обучения школьников предусматривает одновременную реализацию принципов личностно-ориентированного и практико-ориентированного образования. Обучение студентов анализу исторических документов, связанных с реформированием образования, программ, учебников и методических пособий прошлых лет способствует подготовке грамотного специалиста, способного к творческой работе, заинтересованного в повышении качества математического образования, понимающего его истоки и пути развития.
Список источников информации
1. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности /пер. с англ. М.: Педаго-гика-Пресс, 1992. 176 с.
2. Бабаджанова Т.Е. Методика использования опорных схем как средства формирования положительной мотивации изучения русского языка. Автореф. дисс… канд. пед. наук. Ташкент, 1997. — 24 с.
3. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения // Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология», № 2. М.: Знание, 1978.-48 с.
10. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 96 с.
14. Богоявленский Д.К. Формирование приемов умственной работы как путь развития мышления и активности ученика. // Вопросы психологии. -1962. -№ 4. -С.39-80.
15. Богоявленский Д.К. , Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 346 с.
16. Боне Эдвард де. Рождение новой идеи: о нешаблонном мышлении /пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. — 143 с.
17. Брумлинский А.В. Психология мышления и проблемы обучения. М.: Знание, 1983. -96 с.
18. Брунер Дж. Процесс обучения /пер. с англ. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-32 с.
27. Воробьев А.Н. Тренинг интеллекта. М.: Лесн. пром-сть, 1989. -175 с.
28. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6т. — М.: Педагогика, 1982. — Т.З. — С.144-156.
29. Выготский Л.С. Предисловие к русскому переводу книги Э. Торн-дайка «Принципы обучения, основанные на психологии» // Собр. соч.: В 6т. — М.: Педагогика, 1982. — Т.6. — С.176-195.
30. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — С.438-452.
31. Выготский Л.С. Развитие высших психологических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 500 с.
40. Гара Н.Н. Учить творчеству (Из опыта работы): Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 95 с.
41. Гладышева Н.К. Теоретические основы преподавания физики. Ав-тореф. дисс… докт. пед. наук. М., 1997. -24 с.
53. Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке. М.: Просвещение, 1987. -128 с.
54. Дедок В.Р. О развитии творческих способностей учащихся // Ученые записки Московского пед. ин-та им. В.И. Ленина. № 378. — М., 1970. -С.157-194.
55. Древо У. Вопросы и ответы о формах хороших уроков в школе. Берлин, 1980. — 72 с.
56. Дубровина И.В., Круглова Б. С. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. М.: Педагогика, 1988. — 135 с.
57. Евдокимов В.И. Научные основы повышения эффективности обучения средствами наглядности. Автореф. дисс… докт. пед. наук. Киев, 1990.-23 с.
66. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического ис-следования. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
67. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. — 175 с.
68. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-418 с.
69. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: Учпедгиз, 1960. — 175 с.
70. Занков Л.В. О проблеме воспитания и развития // Советская педагогика. — 1958. — № 3. — С.85,87.
71. 188. Сиденко А.С. Основы теории развивающего обучения // Физика в школе. — 1997. — № 6. — С.20-23.
72. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М: Педагогика, 1986. — 150 с.
73. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1984. — 95 с.
74. Усова А.В. Развитие исследований по формированию у школьников обобщенных учебно-познавательных умений. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1992.-11 с.
75. Усова А.В. Система форм учебных занятий в условиях развивающего обучения // Совершенствование процесса обучения физике в средней школе. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1983. — С. 14-23.
76. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. — 111 с.
77. Фурман Б.В. Обучение учащихся с помощью опорных конспектов // Среднее специальное образование. — 1981. — № 3. — С.33.
78. Фурман Б.В. Опора в обучении как средство активизации познавательной деятельности учащихся. Дисс… канд. пед. наук. Харьков, 1991. -218 с.
79. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки: Из опыта работы школ г. Донецка. М.: Педагогика, 1979. — 93 с.
80. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза: Из опыта работы школ г. Донецка. М.: Педагогика, 1980. — 95 с.
81. Шаталов В.Ф. Точка опоры: Из опыта работы школ г. Донецка. М.; Педагогика, 1987. — 159 с.
82. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989. -334 с.162
83. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
список литературы
