Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы обучения диалогической речи старшеклассников 8
1.1 Возрастные особенности старшеклассников 8
1.2 Лингво-психологические особенности диалогической речи 16
1.3 Дидактико-методическая характеристика современных педагогических технологий 21
Выводы по первой главе 30
Глава 2 Описание методики обучения иноязычному диалогическому общению учащихся с использованием педагогических технологий в учебно-воспитательном процессе старшей школы 31
2.1 Методика обучения иноязычной диалогической речи в современных УМК по английскому языку 31
2.2 Система приемов и технологий, направленных на обучение старшеклассников иноязычному диалогическому общению 37
2.3 Описание опытного обучения и его результатов 44
Выводы по второй главе 54
Заключение 55
Список использованной литературы 57
Приложения 64
Выдержка из текста
Важность знания иностранного языка очевидна. Знание иностранного языка в дополнение к родному языку жизненно необходимо для многих профессий. Изучение иностранного языка в школе открывает новое измерение для развития детей: есть экспериментальные свидетельства того, что изучение иностранного языка, как и музыкальное образование, вносит значительный вклад в развитие интеллекта учащегося и это улучшает общие результаты обучения в школе.
Новый язык открывает целый мир — новую культуру для ученика. Именно иностранный язык дает нам возможность прикоснуться к другой культуре и обогатить ее. Великий немецкий поэт Иоганн Вольфганг фон Гете, сказал в 1827 году: "Тот, кто не знаком с иностранными языками ничего не знает о его собственной культуре". И наоборот, потерять язык является потерять всю культуру. Изучая новый язык, человек раскрывает новые горизонты, но в то же время и укрепляет свою собственную идентичность, а следовательно, и уверенность в себе. Иностранный язык может способствовать личностному развитию ученика.
Осознание этих фактов привело к решительным мерам по повышению эффективности изучения иностранных языков в школе. Все системные обновления в иноязычном образовании направлены на формирование жизнеспособной личности, обеспечение прав обучающегося, удовлетворение его образовательных потребностей, создание условий для раскрытия его склонностей и способностей. Новый ФГОС старшей школы ориентирует на приоритетность изучения иностранного языка, и уже скоро старшеклассники будут сдавать по данному предмету ЕГЭ.
Но в тоже время, анализ научной литературы по проблеме обучения иноязычному диалогическому общению старшеклассников позволил выявить противоречия между:
- потребностью образовательных учреждений в целостной педагогической системе обучения старшеклассников иноязычному диалогическому общению, соответствующей требованиям ФГОС второго поколения, Концепции профильного обучения и ее недостаточной разработанностью в практике;
- возможностями современных педагогических технологий обучения при достижении личностных, метапредметных и предметных результатов и неразработанностью специальных методик их использования по отдельным предметам, в частности иностранному языку;
- требованиями нового ФГОС к планируемым результатам обучения старшеклассников и относительно узкой направленностью реального процесса обучения иностранному языку при классно-урочной системе организации.
Новое понимание образовательных результатов требует от современного учителя проектирования совершенно иной педагогической деятельности, включающей выбор учебных заданий, технологий обучения и т.д. Но в то же время образовательная практика не накопила достаточный опыт методических разработок по обучению старшеклассников иноязычному диалогическому общению с использованием современных педагогических технологий.
Данное противоречие обуславливает актуальность нашего исследования и выбор темы нашей работы: «Методика обучения старшеклассников иноязычному диалогическому общению с использованием современных педагогических технологий».
Цель исследования — теоретическое обоснование и разработка методики обучения старшеклассников иноязычному диалогическому общению с использованием современных педагогических технологий.
Объект исследования — учебно-воспитательный процесс по иностранному языку в старшей школе.
Предмет исследования — обучение иноязычному диалогическому общению старшеклассников с использованием педагогических технологий в учебно-воспитательном процессе старшей школы.
Гипотеза исследования: обучение старшеклассников иноязычному диалогическому общению с будет более эффективным, если осуществляется на основе личностно-ориентированного и деятельностного подходов с использованием современных педагогических технологий.
В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать существующие подходы к рассмотрению возрастных особенностей старшего школьного возраста и определить психологические характеристики старшеклассников, способствующие иноязычному диалогическому общению.
2. Определить психолого-лингвистические особенности понятия «диалог».
3. Проанализировать психологическую, педагогическую литературу и описать дидактико-методическую характеристику современных педагогических технологий.
3. Разработать модель обучения старшеклассников иноязычному диалогическому общению с использованием современных педагогических технологий (кейс-стади, метод проектов, ТРКМ).
4. Экспериментально проверить разработанную методику обучения старшеклассников иноязычному диалогическому общению.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют работы ведущих исследователей в области теории деятельности, личностно-ориентированного образования; психолого-педагогические исследования возрастных особенностей старшеклассников; труды отечественных и зарубежных методистов по проблемам диалогического обучения иностранному языку.
Методы исследования: теоретические (анализ и обобщение отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования); диагностические (анкетирование, тестирование, наблюдение, интервьюирование); прогностические (моделирование, экспертная оценка); педагогический эксперимент.
Экспериментальной базой исследования явились муниципальное общеобразовательное учреждение. В эксперименте было задействовано 24 старшеклассника. Исследование осуществлялось в три этапа с 2012 по 2015 годы, согласно сформулированным гипотезам и задачам.
Первый этап (2012-2013 гг.) На данном этапе проводилось изучение научной зарубежной и отечественной литературы по теме исследования, осмысление состояния обозначенной проблемы, создание методики обучения иноязычному диалогическому общению.
Второй этап (2013-2014гг.) Определялись педагогические технологии обучения иноязычному диалогическому общению учащихся, разрабатывалось содержание, формы и методы организации процесса обучения иностранному языку одаренных старшеклассников.
Третий этап (2014-2015 гг.) Проводился эксперимент по апробации разработанной методики обучения старшеклассников иноязычному диалогическому общению с использованием современных педагогических технологий, осуществлялся анализ и теоретическое обобщение экспериментальных данных, формировались общие выводы.
Научная новизна исследования заключается в теоретическом обосновании и разработке методики обучения старшеклассников иноязычному диалогическому общению с использованием современных педагогических технологий на основе личностно-ориентированных и деятельностного подходов.
Теоретическая значимость исследования определяется научным обоснованием поэтапного обучения старшеклассников иноязычному диалогическому общению на основе ТКРМ, метода проектов, кейс-стади; уточнением принципов личностно-ориентированных и деятельностного подходов в процессе использования педагогических технологий обучения иноязычному диалогическому общению.
Практическая ценность исследования состоит в разработанном методическом сопровождении образовательного процесса по обучению старшеклассников иноязычному диалогическому общению с использованием современных педагогических технологий.
Список использованной литературы
1. Аббасова К.Я. Когнитивная психология и философия: проблемы сосуществования // Вектор науки ТГУ. 2010. № 3, С.9-11
2. Аббасова К.Я. О философской основе современных психологических исследований // Вектор науки ТГУ. 2011. № 1. С. 11-13
3. Апальков В. Г. Английский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 10-11 классы.[Электронный ресурс].
– Режим доступа: http://www.prosv.ru/umk/spotlight/info.aspx?ob_no=25798
4. Балан О.В. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ МАГИСТРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НАУЧНОМУ ДИСКУРСУ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ ДИАЛОГИЗАЦИИ // Преподаватель XXI век. 2013. Т. 1. № 1. С. 124-127.
5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.. М.: Педагогика, 1989. — 192 с
6. Бим, И.Л. Книга для учителя к учебнику немецкого языка для 9 класса средней школы / ИЛ. Бим, Е.И. Пассов. — М.: Просвещение, 1986. — С. 6-9.
7. Васильева И.И. Психологические особенности диалога: автореф. дис. … канд. психол. наук. Москва, 1984. 20 с.
8. Волков И.П. Учим творчеству // Педагогический поиск. – М.: 1988. – С. 35.
9. Воронина А.В. Обучение иноязычному общению старших школьников в команде с применением технологии проектной деятельности: автореф. дис. … канд. пед. наук. Москва, 2010. 26 с.
10. Выготский Л. С. Педология подростка // Собрание сочинений в 6 томах. Т. 4. – М. : Педагогика, 1984. – С. 5− 242.
11. Выготский Л.С. Избранные труды / Л.С. Выготский. – М.: Высшая школа, 2000. – 300 с.
12. Газетдинов Р. Р. Использование личностно-развивающих методов при обучении старшеклассников иноязычной речевой деятельности : автореф. дис. … д-ра пед. наук. Казань, 2002. 46 с.
13. Гальперин П. Я. Актуальные проблемы возрастной психологии: Материалы к курсу лекций / А. В. Запорожец, С. Н. Карпова. – М. : Изд-во МГУ, 1978. – 118 с.
14. Гладнева Е.С. ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СОВРЕМЕННОГО СТАРШЕКЛАССНИКА ПОД ВЛИЯНИЕМ ВЕДУЩИХ СФЕР ЕГО ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ // Научные исследования в образовании. 2007. № 3. С. 54-57.
15. Глоссарий.ru [Электронний ресурс]: http://www.glossary.ru
16. Давыдов В.В., Радзиховский Л.А. Методологический анализ категории деятельности // Вопросы психологии. 1980. № 4
17. Деньгина Н.О. Обучение устной иноязычной речи на основе проектного подхода учащихся старших классов гимназий : на материале английского языка: автореф. дис. … канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2000. 26 с.
18. Жданова Е.В. РЕЧЕВЫЕ СТРАТЕГИИ И ТИПАЖ КОММУНИКАНТОВ: ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ПАРАДИГМА // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2008. № 54. С. 59-66.
19. Заир-Бек С.И. и др. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват.учреждений / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. – М. : Просвещение, 2011. – 223 с.
20. Запорожец А. В. Некоторые психологические проблемы детской игры // Дошкольное воспитание. – 1965. – № 10. – С. 72– 87.
21. Захарова А. В. Психология обучения старшеклассников. – М : Знание, 1976. – 394 с.
22. Ительсон, Л.Б. Психология обучения // Возрастная и педагогическая психология. — М., 1979. — С. 170-215.
23. Казаковская В.В. ВОПРОСО-ОТВЕТНЫЕ ЕДИНСТВА В ДИАЛОГЕ "ВЗРОСЛЫЙ — РЕБЕНОК" // Вопросы языкознания. 2004. № 2. С. 89-110.
24. Карпова Н.Л., Матвеева Л.В., Пашукова Т.И. МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ "ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ ХХІ ВЕК:
1. ЛЕТ РАЗВИТИЯ" // Психологический журнал. 2010. Т. 31. № 3. С. 132-135.
25. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 512 с.
26. Климов Е. А. Развивающийся человек в мире профессий. – Обнинск, 1993. – 344 с.
27. Кон И. С. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста / И. С. Кон, Д. И. Фельдштейн // Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособ. для студ.: Сост Л. М. Семенюк; Под ред. Д. И. Фельдштейна. – М. : Издательство Международная педагогическая академия, 1994. – 266 с.
28. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя / И. С. Кон. – М.: Просвещение, 1989. – 255 с.
29. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон // Возрастная и педагогическая психология. — М., 1979. — С. 146-170.
30. Краткий психологический словарь [Электронний ресурс]: http://psy.kemcity.ru/vocab/txt/p 45.htm
31. Лелюшкина К.С. Теоретические аспекты и методика обучения личностно ориентированному общению учащихся старших классов гимназий и лицеев : автореф. дис. … канд. пед. наук. Томск, 1999. 26 с.
32. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Смысл, Academia, 2005. — 352 с.
33. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. – М.: Владос, 2010. – 870 с.
34. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростка / А. Е. Личко. – Л., 1977. – 67 с.
35. Махмутов, М.И. Педагогические технологии развития мышления / М.И. Махмутов, Г.И. Ибрагимов. – Казань, 1993. – С. 5.
36. Методическое пособие к учебникам О. В. Афанасьевой, М 54 И. В. Михеевой, К. М. Барановой «Английский язык. Базовый уровень». 10—
1. кл. / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Н. В. Языкова, Е. А. Колесникова. — М. : Дрофа, 2014. — 75 с. — (Rainbow English).
37. Милованова Л. А. Профильно-ориентированное обучение иностранным языкам (английский язык, старшая ступень средней школы) : автореф. дис. … д-ра пед. наук. Пятигорск, 2006. 46 с.
38. Монахов В.М. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения // Проектирование новых информационных технологий обучения:Сб. науч. трудов. – М.: 1991. – С. 62.
39. Павицкая З.И., Волчкова В.И. КУЛЬТУРА ЧЕЛОВЕЧНОГО ОБЩЕНИЯ. — Казань, 2013.
40. Педагогика : большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. – Мн. : Современное слово, 2005. – 928 с.
41. Приказ Минобрнауки России от
1. мая 2012 года № 413 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования"
42. Примерные программы среднего (полного) общего образования. Английский язык [Электронный ресурс]
// Режим доступа: http://www.ed.gov.ru, свободный.
43. Пропастина Е.С. Педагогические основы индивидуализированного обучения старшеклассников иноязычному говорению: автореф. дис. … канд. пед. наук. Липецк, 2001. 26 с.
44. Профильное обучение в школе: модели, методы, технологии. Пособие для руководителей ОУ. – М.: Классикс Стиль, 2006. – 592 с.
45. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Филипп Райс. 8-е международное издание. – Санкт-Петербург – Москва – Харьков – Минск: Питер, 1999. – 624 с.
46. Рябухина Е.А. ХАРАКТЕРИСТИКА СИСТЕМЫ УПРАЖНЕНИЙ В ОБУЧЕНИИ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ РЕЧИ НА КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ ОСНОВЕ // Преподаватель XXI век. 2012. Т. 1. № 4. С. 184-190.
47. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 томах. Том 1. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с.
48. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование : поиск новой парадигмы : моногр. / В.В. Сериков. – Волгоград : ВГПУ, 2005. – 72 с.
49. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. – М. : Логос, 1999. – 272 с.
50. Скалкин, В.Л. Обучение диалогической речи (на материалах английского языка): пособие для учителей / ВЛ. Скалкин. Киев: Рад. шк., 1989. — 158 с. – С. 122.
51. Такман Б. В. Педагогическая психология: от теории к практике / Брюс Такман : Пер. с англ. – М. : Прогресс, 2002. – 168 с.
52. Толлингерова Д., Голоушова Д. К теории учебных задач.- Прага, 1992.-236 с.
53. УМК «Звёздный английский» для
1. класса / К. М. Баранова, Д. Дули, В. В. Копылова и др. М.: Express Publishing: Просвещение, 2010.
54. УМК «Звёздный английский» для
1. класса / К. М. Баранова, Д. Дули, В. В. Копылова и др. М.: Express Publishing: Просвещение, 2011.
55. Фельдштейн Д. И. Закономерности поуровневого развития личности в онтогенезе. // Хрестоматия по возрастной психологии. Учеб. пособ. для студ.: Сост. Л. М. Семенюк; под ред. Д. И. Фельдштейна. – М. : Международная педагогическая академия, 1994. – 266 с.
56. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения : деятельностный подход : учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. – М. : Академия, 2006. – 240 с.
57. Читао И. А. Психологические факторы в обучении диалогической речи учащихся старших классов // Вестник Адыгейского государственного университета. Вып. № 2 / 2006. – С. 173 – 176.
58. Чошанов М. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. – М.: 1996. – С. 41.
59. Шепель В.М. Человедческая компетентность менеджера: Управленческая антропология. – М.: 1999. – С. 178.
60. Язык и личность. Отв.редактор акад. Д.Н.Шмелев. М.: «Наука», 1989. – С. 5.
61. Якиманская, И.С. Основы личностно ориентированного образования / И.С. Якиманская. – М.: Бином, 2010. – 220 с.
62. Якубинский Л.П. Избранные работы: Язык и его функционирование. — М., 1986.- С. 17-58
63. Ясюкова Л.А. СВЯЗЬ МОТИВАЦИИ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ С ПСИХОЛОГИЧЕСКИМИ ОСОБЕННОСТЯМИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия
6. Философия. Культурология. Политология. Право. Международные отношения. 2003. № 4. С. 122-130.
64. Chartrand, T. L., & Bargh, J. A. (1999).
The chameleon effect: the perception-behavior link and social interaction. Journal of Personality and Social Psychology, 76(6), 893– 910.
65. Fusaroli R., Raczaszek-Leonardi J., Tylén K. Dialog as interpersonal synergy // New Ideas in Psychology (2013) 1– 11. Р.2-11
66. Fusaroli, R., & Tylén, K. (2012).
Carving language for social interaction: a dynamic approach. Interaction Studies, 13(1), 103– 123.
67. Pickering, M. J., & Garrod, S. (2004).
Toward a mechanistic psychology of dialogue. Behavioral and Brain Sciences, 27(02), 169– 190.
68. Rnar Thrisson Kristinn. Multimodal Dialogue: Psychological and Interface Research // Communicative Humanoids A Computational Model of Psychosocial Dialogue Skills. — University of Iceland, 1987. Р 37-55
69. Tylén, K., Fusaroli, R., Bundgaard, P., & Østergaard, S. (2013).
Making sense together: a dynamical account of linguistic meaning making. // Semiotica, 194, 1– 24.
70. Yankova Zh, Branekova D.POSSIBILITIES FOR APPLICATION OF THE INFORMATIONAL TECHNOLOGIES WITH THE TRAINING OF CHILDREN AND STUDENTS WITH SPECIAL EDUCATIONAL DEMANDS. Trakia Journal of Sciences, Vol. 8, Suppl. 3, pp 283-285, 2010
