Введение
Глава 1. Психолого-педагогические основы обучения физике
1.1Педагогические основы
1.2. Психологические основы
Глава 2. Законы сохранения в механике [1-4,11]
2.1Понятия внутренних и внешних сил, замкнутой и открытой систем физических тел
2.2Понятие импульса в физике. Закон сохранения импульса и его следствия.
2.2.1 Импульс тела. Импульс силы.
2.3Движение тел с переменной массой. Реактивное движение.
2.4Работа силы на участке пути
2.5 Понятие кинетической энергии. Связь работы силы и кинетической энергии
2.6Понятие консервативных сил и введение потенциальной энергии
2.7Закон сохранения механической энергии. Диссипативные силы.
2.7.1Коэффициент полезного действия (к.п.д.)
2.8Использование законов сохранения для решения задач механики. Примеры решения задач [12].
Глава 3. Методика обучения законам сохранения в школе.
Заключение
Литература
Содержание
Выдержка из текста
Дискуссия является такой организационной нормой, которая ведет к органическому слиянию обучения разговорным темам и развитию неподготовленной речи. Кроме того, мало разработанных методик обучения ведению дискуссии, поэтому проблему использования дискуссии на старшем этапе обучения можно считать требующей дальнейшего изучения.Во второй главе раскрываются особенности и результативность использования метода дискуссии при формировании навыков говорения на уроках иностранного языка в средней школе
1.3 Проблема активизации познавательной деятельности школьников в педагогической науке2 ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «АРИФМЕТИЧЕСКАЯ И ГЕОМЕТРИЧЕСКАЯ ПРОГРЕССИИ» В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
— разработать методическую систему способов формирования у студентов политехнического колледжа профессиональных знаний в процессе изучения цикла общетехнических дисциплин (на примере курсов «Прикладная механика» и «Строительная механика»);
Методологическую базу оформляют методические работы, посвящённые проблеме формирования пространственных представлений у младших школьников, преподавания составляющим геометрии A.M. Пышкало, В.А. Гусева, Л.С. Метлиной, Т.А. Покровской, Е.В. Сербиной, А.А. Столяра, Т.В. Тарунтаевой и др.
Цель исследования: научное обоснование, разработка и реализация методики обучения физике в средней школе с применением элементов образовательной робототехники как средства обеспечения политехнической направленности учебного процесса по предмету.
Сформировать умения применять данный метод к решению геометрических задач можно в ходе организации самостоятельной деятельности.
Роль групповой работы в обучении учащихся математике отмечали в своих работах Л.В. Виноградова [24], В.А. Гусев [29], В.А. Далингер [35], Т.А. Иванова [70], Л.И. Кузнецова [70], С.Н. Скарбич [65], Е.Н. Перевощикова [70] и др.
Исследования таких авторов, как М. В. Барышников, Г. И. Воронина, А. Н. Игнатий, К. С. Кричевская, Г. П. Мильруд, Е. В. Носонович и др., утверждают, что работа с аутентичными материалами приближает учащихся к реальным условиям использования языка, знакомит их с различными лингвистическими средствами, готовит к самостоятельному функционально-аутентичному использованию этих средств в языке, способствует повышению коммуникативно-познавательной мотивации, положительно влияет на личностно-эмоциональное состояние учащихся, обеспечивает возможность одновременного обращения к языку и культуре.
Проведенный анализ современных учебников химии показал, что в них зачастую обращается внимание только на некоторые аспекты изучаемых тем, которых явно не достаточно. Одним из них является раздел «Высокомолекулярные соединения». Данная проблема актуальна, поскольку в настоящее время наблюдается тенденция к созданию новых материалов с заданными свойствами на основе данных объектов, поэтому важно развивать у школьников всестороннее понимание их структуры, основных особенностей состояния, свойств, применения. Также, несомненно, важно уделять внимание экологическим проблемам, связанным с полимерами, и их решениям. Кроме того, в век компьютерных технологий возрастает роль интерактивных средств обучения, которые призваны интенсифицировать познавательный процесс.
классе средней школы (10-11 классы)
Литература
1.Кикоин И.К., Кикоин А.К. Физика-9. – М.: Просвещение, 1990-1994-1998.
2.Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика-10. – М.: Просвещение, 1990-1994-1998.
3.Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика-11. – М.: Просвещение, 1991-1994-1998.
4.Мякишев Г.Я. Механика. – М.: Дрофа, 1998.
5.Рымкевич А.Л. Сборник задач по физике. – М.: Просвещение, 1990.
6.Ванеев А.А., Дубицкая З.Г., Ярунина Е.Ф. Преподавание физики в 10 классе. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1978.
7.Гладышева Н.К., Нурминский И.И. Методика преподавания физики в 8-9 классах общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 1999.
8.Демкович В.П, Демкович Л.П. Сборник вопросов и задач по физике для 8-10-х классов средней школы. – М.: Просвещение, 1978.
9.Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе. Ч. 1 / Под ред. А.А. Покровского. – М.: Просвещение, 1978.
10.Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе. Ч. 2 / Под ред. А.А. Покровского. – М.: Просвещение, 1979.
11. Физика: Модуль № 1 для 11 класса. Учебно-методическая часть. / Сост: А.М.Баранов; КрасГУ. – Красноярск, 2006 — 32 c.
12. Фейнмановские лекции по физике. Задачи и упражнения с ответами и решениями.-М.: Мир. 1969.
13.Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собрание сочинений. т.8. М.-Л., 1950.
14. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М. 1958
15. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.1972.
16. Общие основы педагогики. Под. ред. Ф.Ф.Королева. В.Е. Гмурмана. М. 1967.
17.Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. 4 изд., М., 1974.
18.Ильина Т.А. Педагогика. М., 1969.
список литературы