Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Введение 3
Глава
1. Теоретические аспекты физического развития детей в процессе занятий хореографией средствами народного танца 5
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 5
1.2 Сущность, виды и методика обучения народно-сценическому танцу 9
1.3 Влияние занятий по народно-сценическому танцу на физическое развитие детей младшего школьного возраста 18
Глава
2. Методическая разработка проекта урока народно-сценического танца 22
2.1. Принципы и формы построения занятий по народно-сценическому танцу 22
2.2. Содержание проекта урока народно-сценического танца 26
Заключение 29
Список использованной литературы 32
Приложение 35
Содержание
Выдержка из текста
Цель исследования – изучить методику преподавания народно-сценического танца для детей младшего школьного возраста в самодеятельном танцевальном коллективе. Разработать проект урока народно-сценического танца для детей младшего школьного возраста.Предмет исследования: методика преподавания народно-сценического танца для детей младшего школьного возраста в самодеятельном танцевальном коллективе.
В настоящее время подрастающее поколение оказалось в экстремальных культурно-экологических обстоятельствах, т. к. современные условия жизни вырабатывают в человеке практицизм, потребительское отношение в общении с природой, друг с другом, поэтому эстетическое воспитание подрастающего поколения является особенно актуальной проблемой.
Но конкретно спортивным плаванием и стать олимпийским чемпионом могут далеко не все дети, должны быть физические способности и психологические задатки к данным занятиям. Поэтому существует проблема отбора детей для занятий спортивным плаванием.
Младший школьник, принимая участие в таких играх самоутверждается, развиваются такие качества как: упорство, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В этих играх происходит улучшение мышления, в том числе совершенствование умений по планированию, прогнозированию, сопоставлению шансов на успех. Вопрос о природе и сущности игры волновал и до сих пор продолжает привлекать внимание многих исследователей, таких, как П. Я. Гальперин, А.В. Запорожец, В. Л. Данилова, Д.Б. Эльконин, Ж.С. Хайдаров, И.П. Пидкасистый и др. Анализ работ данных учёных показал, что: "Игра — есть то, что задумано и сделано, то есть,, что делает, и что делает субъект, когда он на самом деле заинтересован в этой деятельности с непременной установкой на результат"
С последним утверждением можно поспорить. Предмет, содержанием которого является цепочка принимаемых решений, в школе уже есть, пока, правда, в качестве факультатива. Предмет «шахматы» позволяет школьнику изучать технологию принятия решений на элементарном шахматном мате-риале. Но и курс системологии (так действительно называется наука о реше-нии «жизненных» задач) вводится только в старших (10 и
11. классах также в качестве факультатива.
Проблема исследования состоит в том, что в основном тема стресса рассматривается в исследованиях взрослых, между тем, стрессовых факторов, действующих на детей не меньше, чем действующих на взрослых. А детские психические травмы могут оказывать влияние на всю дальнейшую жизнь человека.
Гипотеза исследования: В младшем школьном возрасте ведущими стрессогенными факторами для детей являются: низкая успеваемость, напряжённые отношения с одноклассниками и учителями в школе, проблемы во взаимоотношениях с родителями.
Часто такие дети плохо говорят на русском языке, а педагогам надо обучать их в одном классе с русскоязычными детьми; поступают в школу без специальной подготовки, не могут усвоить школьную программу; учителя не знают методики работы с детьми-мигрантами, не знают их родного языка, не учитывают их родной менталитет, не имеют специальной подготовки; нет основных базовых программ обучения детей — мигрантов в русскоязычных школах, нет методических пособий, специальных учебников и др.Таким образом, ввиду неопределенности взглядов актуальным является изучение психологической дезадаптации детей младшего школьного возраста в условиях двуязычия. Организовать и провести эмпирическое исследование психологической дезадаптации детей младшего школьного возраста в условиях двуязычия.
Список источников информации
1. Барышникова Т. Основы хореографии. – М., 2001. – 272 с.
2. Безруких М.М. и др. Возрастная физиология (Физиология развития ребенка).
– М.: ИЦ «Академия», 2002. – 416 с.
3. Богданов Г.Ф. Самобытность русского танца.- М., МГУК, 2003 . — 222 с.
4. Боголюбская М.С. Музыкально-хореографическое искусство в системе эстетического и нравственного воспитания: Уч. пособие. — М.: ВНМЦНТИКПР, 2003. — 453с.
5. Бочаров А.И, Лопухов А.В, Ширяев А.В. Основы характерного танца: Уч. пособие. — М.: Искусство, 2010.-334с.
6. Вайнбаум Я.С., Коваль В.И., Родионова Т.А. Гигиена физического воспитания и спорта. – М.: «Академия», 2002 – 240 с.
7. Вашкевич Н.Н. История хореографии всех веков и народов: Уч.пособие. -СПб.: Планета музыки, 2009.-182с.
8. Волков, Б.С. Психология младшего школьника / Б.С. Волков ; Моск. гос. обл. ун-т. – М.: Академический Проект ; М. : Альма Матер, 2005. – 206 с. : табл.
9. Гусев Г.П. Методика преподавания народного танца. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2012. — 608 с.
10. Дубских Т.М. Народно-сценический танец как особый вид социокультурной деятельности // Педагогический опыт и мастерство хореографа: сборник научных трудов / Челяб. гос. акад. культуры и искусств; научн. ред. В. Я. Рушанин, В. И. Панферов; сост. Т. Ф. Берестова. — Челябинск: ЧГАКИ, 2010. — 503 с. – с.358
11. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология. – М.: СпортАкадемПресс, 2001. – 444 с.
12. Зайфферт Д. Педагогика и психология танца. Заметки хореографа: Уч. пособие.- СПб.: Планета музыки, 2012.- 125с.
13. Захаров Р.В. Беседы о танце: Уч. пособие. — М.: Профиздат, 2007. -256 с.
14. Климов А.А. Основы русского народного танца: Уч. пособие. — М.: Искусство, 2008. – 270 с.
15. Козлова В.И. Физиология развития ребенка: Уч. пособие. — М.: 2003. — 214 с.
16. Кулагина, И.Ю. Младшие школьники: особенности развития. – М.: Эксмо, 2009. – 176 с.: ил.
17. Луцкая Е.Л. Жизнь в танце: Уч. пособие. — М.: Искусство 2004. – 254 с.
18. Овчаренко Е.Б., Смолянинова Н.И. История и теория народно-сценического танца. Барнаул, 2004. — 105 с.
19. Пуртова Т., Беликова А. Учите детей танцевать / Т. Пуртова, А. Беликова. – М.: Владос, 2004. – 256 с.
20. Роот З.Я. Танцы в начальной школе: практ. пособие .- М.: Айрис-Пресс: Айрис-Дидактика, 2006. – 125 с.
21. Сингач Н.П. Народно-сценический танец: становление, техника, стиль и манера исполнения: учебное пособие.- Барнаул: Изд-во Алтайской гос. акад. культуры и искусств, 2007. – 213 с.
22. Смоляр А.И. Личность учителя и реализация функций художественного образования и эстетического воспитания // Эстетическое воспитание и художественное образование в социализации личности. — Самара: Изд-во СГПУ, 2003. — С. 23-32.
23. Степанов С.С. Азбука детской психологии. — М.: Сфера , 2004. — 128 с.
24. Тарасов Н.И. Классический танец: Уч. пособие. — М.: Искусство 2005. — 479с.
25. Телегин А.А. Народно-сценический танец и методика его преподавания: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений культуры и искусств. – Самара: СГПУ, 2005. – 229 с.
26. Телегина Л.А. Народно-сценический танец: учеб.-метод. пособие для общеобразовательных школ с углубленным изуч. хореограф дисциплин. — Самара: СамГПУ, 2002. — 94 с.
27. Уральская В.И. Рождение танца: Уч. пособие. — М.: Просвешение, Советская Россия, 2001. — 242 с.
28. Формирование моторно-двигательных функций детей 6-7 летнего возраста//http://komkur. info/kultura-i-dosug/za-sohranenie-tradicij—30-1-2008/
29. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта : учеб. пособие для студ. вузов. – М.: Академия, 2006. – 480 с.
30. Эльконин Д.Б. Детская психология. — М.: Издательский центр «Академия» , 2007. — 384 с.
список литературы
