Пример готовой дипломной работы по предмету: Сестринское дело
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ С МОДУЛЬНЫМИ КОМПЕТЕНЦИЯМИ
1.1. ПОНЯТИЕ МОДУЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
1.2. ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ МОДУЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПЕДАГОГИКЕ
1.3. ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ С МОДУЛЬНЫМИ КОМПЕТЕНЦИЯМИ
1.4. ЭФФЕКТИВНОСТЬ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ С МОДУЛЬНЫМИ КОМПЕТЕНЦИЯМИ
ГЛАВА
2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ С МОДУЛЬНЫМИ КОМПЕТЕНЦИЯМИ
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3. ОПИСАНИЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ С МОДУЛЬНЫМИ КОМПЕТЕНЦИЯМИ
2.4. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ГЛАВА
3. ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ С МОДУЛЬНЫМИ КОМПЕТЕНЦИЯМИ
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Содержание
Выдержка из текста
Методология выпускной квалификационной работы основана на диалектическом методе познания действительности, как основном способе объективного и всестороннего познания предмета исследования. В работе использованы общенаучные методы исследования: формально-логические (индукция, дедукция, анализ, синтез, аналогия), восхождения от абстрактного к конкретному, а также специальные юридические методы: сравнительно- правовой, формально-юридический.
«Лингвистические основы методики преподавания китайского языка в трудах современных российских ученых» предполагает своей целью рассмотрение современного реального состояния содержания и методики обучения китайскому языкуСовременные межкультурные коммуникации требуют от методической парадигмы преподавания китайского языка учета потребностей взрослого контингента обучающихся и учета сложностей, связанных с принципиально отличающейся фонетической, логической, словообразовательной, орфографической и графической основой строения этих причин обусловила выбор темы реферата как совокупности актуальных вопросов по определению роли лингвистики в формировании компетенций обучаемого, по выявлению основных методических парадигм обучения, а также рассмотрения проблем методики преподавания в трудах И.
Методологическую основу исследования составляют следующие методы: анализ специальной литературы по различным аспектам исследования, обобщение и систематизация идей по структурированию содержания учебной дисциплины «Менеджмент», педагогическое проектирование и моделирование.
Структура работы состоит из введения, двух глав и заключения. В первой главе рассматриваются дидактические и методические возможности дистанционного обучения иностранному языку. Во второй главе изучаются Особенности использования подкаста при изучении иностранного языка. В заключении приведены краткие итоги исследования. В списке литераутры представлена теоретическая база исследования.
Методика преподавания психологии и социальная психология
Студенты делятся на две группы, которые играют роли юрисконсультов, специализирующихся в области уголовного права. Остальные студенты играют роли клиентов, которым необходимо решить ситуации, т. е. правовые задачи по действующему законодательству. В обсуждении задачи участвуют все студенты группы, далее группы дают развернутый ответ своим клиентам. Группы высказываются по очереди. После того как все ответы заслушаны, преподаватель проводит обсуждение каждого ответа. Студенты обмениваются мнениями и конспектируют условия задач и правильные решения.
Чтение в методике преподавания английского языка
Именно поэтому для каждого класса в программе «Технология» предусмотрены разделы, посвящённые декоративно – прикладному творчеству, и каждый школьник может испытать свои возможности и выявить свои способности в любом из его видов. Следовательно, проблема изучения содержания и методики преподавания раздела «Декоративно – прикладное творчество» является актуальной.
Овладение компетенцией написания сочинения разных жанров, обогащение словарного запаса, умение грамотно излагать мысли происходит при выполнении заданий школьниками самостоятельно при грамотной организации такой работы учителем.
Министерство образования и науки рекомендует использовать указанные программы, однако право выбора того или иного варианта остается за школой, при условии соблюдения требований Государственного образовательного стандарта.
в) приемы преподавания; г) технологии преподавания
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.Ахмедова, Д. Парадоксы дистанционного обучения. Высшее образование в России. – 2007. – № 3. – с. 57-62.
2.Акмеология. Учебник. Изд. 2-е, переработанное / Под. ред. А.А. Деркача. – М.: РАГС, 2006. – 422 с.
3.Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): метод. пособие. / В.И. Байденко; Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. М., 2005. 114 с.
4.Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании // Высшее образование в России. – 2004. – № 11. – С.17-22.
5.Бордовская, Н.В. Педагогика. Учебник для вузов. СПб: Питер, 2008. – С. 170 – 174.
6.Величева Т.А., Медведев В.П. От инновационных образовательных программ к инновационным формам выполнения и защиты выпускной квалификационной работы. // «Успехи современного естествознания», № 12, 2007.
7.Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 2010. – 205с.
8.Виленский, М.Я. Технологии профессиональноориентированного обучения в высшей школе. М.: Пед. общество России, 2005. – 192 с.
9.Вергасов, В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. Киев, 2009. – 172с.
10.Генике, Е. Как преподавать студентам, которые не хотят учиться? // Вестник высшей школы. – 2009. –№ 10. – С.26-27.
11.Гамзатова М.З., Махачева Х.Г., Меджидова Т.М., Чеэрова Р.Г., Юсупова С.И. Методические рекомендации по разработке модульных образовательных программ, основанных на компетенциях.– Махачкала: «Экопресс» 2012г – 62с.
12.Гузеев В.В., Романовская М.Б. Современные технологии профессионального образования: интегрированное проектное обучение. Ч. 1. – М.: Изд. центр НОУ ИСОМ, 2006. — 48 с.
13.Данильчук, Е.В. Теория и практика формирования информационной культуры будущего педагога: Монография. М., Волгоград: Перемена, 2002. – 240 с. 179
14.Дианкина, М.С. Профессионализм преподавателя высшей медицинской школы (Психолого-педагогический аспект).
Изд. 2-е. – М., 2002. – С. 7.
15.Дивногорцева С.Ю. Теоретическая педагогика. М.: ПСТГУ, 2012. — 195 с.
16.Елагина, Л.В. Формирование культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода: монография. М.: Компания Спутник +, 2008. – 413 с.
17.Жигалев, Б.А. Педагогическая система оценки качества образования в вузе: современное состояние и перспективы развития // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. – 2009. – № 1. – С. 24– 29.
18.Зимняя, И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С.22-27.
19.Ильенкова С.Д. Показатели качества образования. М.: ЮНИТИ, 2008. – 198 с.
20.Иванов, Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании // Завуч. – 2008. – № 1. – С 4– 24.
21.Иванова, М. А. СРС: всегда ли она действительно самостоятельна? // Высшее образование в России. – 2010. – № 6. – С. 159-163.
22.Измайлова, М.А. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов. М.: Дашков и К, 2009. – 64 с.
23.Лютикова, Т.М. Проблемы дистанционного образования студентов фармацевтического факультета. М-лы Всерос. науч.-методич. конф. «Психолого-педагогические аспекты совершенствования качества медицинского и фармацевтического образования». – Самара, 2009. – Т. 1. – с. 110-111.
24.Маркова, А.К. Психология профессионализма. М.: Междун. гуманитар. фонд «Знание», 1996. – 308 с.
25.Модульно-компетентностный подход и его реализация в профессиональном образовании: материалы межрегиональной научно-практической конференции (12 марта 2011 года) / Отв. ред. Н.В.Горшенина – Оренбург: ГБОУ СПО «ОГК», 2012 – 178 с.
26.Медведев В.П. Опыт создания инновационной образовательной среды путем интеграции образовательных ресурсов учебного заведения и производства. // Успехи современного естествознания, № 11, 2007.
27.Никитина, Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. – М.: Мастерство, 2002. – 288 с.
28.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред. Е. С. Полат. – М.: Изд. центр «Академия», 2005. – 272 с.
29.Олейникова О.Н. Модульные технологии: проектирование и разработка образовательных программ: учеб. пособие. – 2-е изд. – М: Альфа-М; Инфра, 2010. – 232 c.
30.Олейникова О.Н., Муравьева, А.А., Коновалова Ю.В., Сартакова Е.В. Разработка модульных программ, построенных на компетенциях. – М., «Альфа – М., 2005.
31.От профессионального стандарта к содержанию и технологиям образования/ Под ред. Л.В. Елагина, И.Г. Золкина, Н.А. Сергеева – Оренбург, 2010.-68с.
32.Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) 060103 педиатрия (квалификация (степень) «специалист»): Приказ от 08.11.2010 № 1122 Министерства образования и науки Российской Федерации.
33.Олейникова О.Н. Модульные технологии. М.: Альфа-М, 2010. — 256 с.
34.Организация самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам / Под редакцией проф. А.П.Тряпицыной. – СПб., 2008. – 43 с.
35.Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения: методические рекомендации для руководителей УМО вузов Российской Федерации. – М., 2005. – 102 с.
36.Проектирование в образовательном процессе вуза: гуманитарные технологии: Научно-методическое пособие. СПб.: ООО «Книжный Дом», 2008.
37.Педагогика профессионального образования / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Изд. Академия, 2007. – 368 с.
38.Попков, В. А. Теория и практика высшего профессионального образования: Учеб. пособие для системы дополнительного педагогического образования. М.: Академический Проект, 2004. – 194с.
39.Психолого-педагогические аспекты деятельности преподавателя медицинского вуза в условиях непрерывного образования: Сборник статей / Под редакцией Е.В. Лопановой. – Омск: ООО «Полиграфический центр КАН», 2012. – 112 с.
40.Психология и педагогика / Под ред. Е.А.Кротковой. М.: Центр, 2000. — 256 с.
41.Психология и педагогика / Под редакцией В.М. Николаенко. М.: Инфра-М, 2000. — 175 с.
42.Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 234 с.
43.Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования. М., 2004.
44.Тетенев, Ф.Ф. Формирование и развитие клинического мышления – важнейшая задача медицинского образования // Успехи современного естествознания. – 2008. – № 4 – С. 63-65.
45.Темина, С. Ю. Кейс-метод: активное обучение принятию профессиональных решений // Среднее профессиональное образование. – 2010. – № 1. – С. 44– 46.
46.Трегубова Е.С. Самостоятельная работа в высшей медицинской школе и ее роль в формировании личности будущего специалиста. М-лы. Всерос. науч.-методич. конф. «Психолого-педагогические аспекты совершенствования качества медицинского и фармацевтического образования». Самара, 2009. – Т.1. – с. 160-161.
47.Фролов, А.Г. Адаптации преподавателя к профессионально-педагогической деятельности в высшей школе // Образовательные технологии и наука. – № 9(2) – Казань, 2006. – с.268
48.Чечель, И.Д. Педагогическое проектирование: от методологии к реалиям. Методология учебного проекта. М.: МИПКРО, 2001.
49.Эльконин, Б.Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения. Красноярск, 2002. — С. 22-29.
50.Янушкевич, Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. М., 2004. – 120 с.
список литературы
