Анализ современных подходов и методик в преподавании физической культуры в школе

В условиях глобальной модернизации всей системы образования в стране, физическая культура занимает особое место. Она перестает быть просто учебной дисциплиной и утверждается в роли важнейшего компонента целостного развития личности и стратегического фактора укрепления здоровья нации. Этот процесс отражает общенациональные интересы и учитывает мировые тенденции. В связи с этим возникает острая необходимость в переходе от устаревших, преимущественно нормативных форм преподавания к новым, комплексным методикам, которые способны ответить на вызовы современного общества и потребности самих учащихся.

Актуальность исследования как отражение современных вызовов

Ключевым аргументом в пользу необходимости пересмотра педагогических подходов к физическому воспитанию является официальная статистика и многочисленные исследования, фиксирующие отрицательную динамику уровня здоровья школьников. Существующие методики, ориентированные в основном на сдачу нормативов, не всегда справляются с главной задачей, стоящей перед педагогом — обеспечить школьнику возможность сохранения и укрепления здоровья за период обучения. Это формирует центральное противоречие современной педагогической практики: между декларируемой целью (формирование здорового, гармонично развитого поколения) и используемыми средствами, которые зачастую не приводят к желаемому результату. Возникает срочная потребность в поиске и систематизации новых решений, способных сформировать у учащихся не только двигательные навыки, но и устойчивую мотивацию к ведению здорового образа жизни.

Степень научной разработанности проблемы

В педагогической науке ведутся интенсивные поиски путей совершенствования преподавания физической культуры. На сегодняшний день можно выделить два основных научных подхода, определяющих векторы развития в этой области:

1. Первый подход ориентирован на преимущественное совершенствование физической подготовки учащихся. В его рамках акцент делается на развитие двигательных качеств и функциональных возможностей организма, при этом содержание предмета дополняется отдельными знаниями из области медицины, биологии и истории спорта.
2. Второй подход предполагает более глубокие изменения в структуре и содержании предмета. Его сторонники настаивают на необходимости соотнесения физического воспитания с задачами формирования личности, развития у учащихся самостоятельности, интереса и внутренней потребности в регулярных занятиях физическими упражнениями.

Именно второй подход создает теоретическую основу для внедрения личностно-ориентированных и здоровьесберегающих технологий, которые являются предметом данного исследования.

Объект и предмет исследования в контексте педагогической практики

Исходя из очерченной проблематики, определяются границы данной дипломной работы.

Объект исследования — процесс физического воспитания в современной общеобразовательной школе, рассматриваемый как целостная система, объединяющая урочные, внеклассные и внешкольные формы занятий.

Предмет исследования — современные подходы, методики и технологии преподавания физической культуры, направленные на формирование у учащихся ценностей здорового образа жизни, развитие личностных качеств и функциональной грамотности в области физической культуры.

Цель и задачи дипломной работы как программа исследования

Целью настоящей дипломной работы является теоретическое обобщение, систематизация и анализ современных методик и подходов к преподаванию физической культуры в школе.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

• Изучить теоретико-методологические основы современного урока физической культуры в контексте требований ФГОС.
• Проанализировать эволюцию подходов к преподаванию: от традиционных к инновационным.
• Сравнить эффективность различных методик и технологий (здоровьесберегающих, интерактивных, игровых) в решении образовательных и воспитательных задач.
• Выявить ключевые принципы организации учебного процесса, способствующего формированию у школьников устойчивой мотивации к здоровому образу жизни.
• Разработать практические рекомендации для учителей по внедрению современных методик в педагогическую практику.

Методологическая основа исследования

Для решения поставленных задач и обеспечения достоверности результатов был использован комплекс общенаучных и специфических педагогических методов. Теоретическую базу составили такие методы, как анализ научной и методической литературы, сравнение и обобщение различных педагогических подходов. Ключевым ориентиром является деятельностная основа современного образования. Практическая часть исследования опирается на анализ нормативных документов (ФГОС, образовательные программы), изучение и обобщение передового педагогического опыта, а также педагогическое наблюдение за организацией урочной и внеурочной деятельности в области физической культуры.

Теоретические основы современного урока физической культуры

Современный урок физической культуры строится на нескольких фундаментальных концепциях. Центральное место среди них занимает понятие «здоровьесберегающая образовательная технология». Это не просто набор упражнений, а целостная система, создающая максимально благоприятные условия для сохранения и развития физического, духовного и эмоционального здоровья всех участников образовательного процесса. Неотъемлемой частью этого подхода является личностно-ориентированный стандарт, который предполагает дифференциацию образования в соответствии с интересами, способностями и состоянием здоровья каждого ученика. Конечной целью такого подхода является формирование функциональной грамотности — то есть способности ученика самостоятельно применять полученные знания и умения для поддержания здоровья и организации активного отдыха на протяжении всей жизни.

Классификация актуальных методик и технологий преподавания

Арсенал современного учителя физической культуры значительно шире традиционных подходов и включает в себя разнообразные методики, которые можно классифицировать следующим образом:

• Традиционные методы: Не теряют своей актуальности словесный (объяснение, команда) и наглядный (демонстрация) методы, которые служат базой для освоения двигательных действий.
• Интерактивные и игровые методы: Включают использование подвижных игр и соревновательных элементов, которые повышают эмоциональный фон занятий и способствуют развитию коммуникативных навыков. Соревновательный метод эффективно применяется уже в начальной школе.
• Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ): Применение компьютерных презентаций для изучения теории, систем онлайн-тестирования для контроля знаний, а также использование интернет-ресурсов для подготовки докладов и рефератов.
• Проектная деятельность: Организация индивидуальных и групповых проектов, направленных на изучение аспектов здорового образа жизни или разработку комплексов упражнений.
• Выездные школы и «погружения»: Интенсивные формы обучения, предполагающие посещение крупных спортивных соревнований, фитнес-центров, которые позволяют погрузить учащихся в современную физкультурно-спортивную среду.

Научная новизна и практическая значимость работы

Научная новизна исследования заключается в комплексном анализе и систематизации современных подходов к преподаванию физической культуры, которые в научной литературе часто рассматриваются разрозненно. Работа обобщает теоретические концепции и практические методики в единую структуру, отвечающую требованиям современного образования.

Практическая значимость работы состоит в том, что ее результаты могут быть напрямую использованы в деятельности учителей физической культуры для совершенствования учебного процесса. Представленная классификация методик и разработанные на ее основе рекомендации могут послужить методическим пособием для студентов педагогических вузов и слушателей курсов повышения квалификации.

Краткий обзор структуры дипломной работы

Работа имеет традиционную для научного исследования структуру и состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы. В первой главе рассматриваются теоретико-методологические основы проблемы преподавания физической культуры в свете современных образовательных стандартов. Во второй главе проводится детальный анализ и классификация актуальных педагогических методик и технологий. В третьей главе предложены методические рекомендации по их практическому применению в условиях общеобразовательной школы.

Список использованной литературы

1. Анализ программ школьного физического воспитания в развитых капиталистических странах. Обзорная информация. / Сост. Бондаревский Е.Я., Жарова Л.Б., Станиславская Е.Г., Якубова М.Е. — М.: Просвещение, 1986.-20 с.
2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — Л.: Издательство Ленинградского университета, 1986. — 388 с.
3. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. — М.: Просвещение, 1968. — 251 с.
4. Арвисто М.А. Конкретно-психологическое исследование субъективных аспектов участия в спортивной деятельности: Автореф. дисс. …канд. Пед. наук. — Тарту, 1972. — 26 с.
5. Асеев В.Г. Особенности строения человеческой мотивации: Автореф. дисс. …канд. Философск. наук. -М., 1970. — 23 с.
6. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. — М.: Физкультура и спорт, 1978. — 223 с.
7. Бабанский Ю.К. Концепция содержания, методов и форм организации обучения в современной общеобразовательной школе. // Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1989. — С. 416-434.
8. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации / приказ Минобразования Российской Федерации № 322 от 9 февраля 1998 года. // Вестник образования. — 1998. — № 4. — С. 54-67.
9. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) // Теория и практика физической культуры. — 1991. — № 7. — С. 37-41.
10. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996. — № 1. — С. 24-25.
11. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. — М.: Физкультура и спорт, 1988. — 208 с.
12. Бальсевич В.К. Физическая культура человека: состояние проблемы и стратегия развития на перспективу (актовая речь). — М.: ГЦОЛИФК, 1992.-46 с.
13. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. — М.: Киев: Здоровье, 1987. — 224 с.
14. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Перспективы освоения ценностного потенциала физической культуры и спорта // Межвуз. сборник научных трудов «Принципы индивидуализации физического воспитания учащейся молодежи «. — Тула, 1994. — С. 3-10.
15. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Социально-педагогические предпосылки развития концептуальных основ физкультурного воспитания // Тезисы докл. IV Всесоюзной конференции «Физическое воспитание и школьная гигиена». — М., 1991. — С. 6.
16. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность. // Теория и практика физической культуры. — 1995. — № 4 — С. 2-7.
17. Безруких М.М. Самоконтроль школьников при самостоятельных занятиях физическими упражнениями // Физическая культура в школе. — 1986.- №9.-С. 40-42.
18. Богданов Г.П. Содержание и структура современной системы внеурочных занятий школьников оздоровительной физической культурой // Тезисы докл. IV Всесоюзной конференции «Физическое воспитание и школьная гигиена». — М., 1991. — С. 51 -52.
19. Богданов Г.П. Школьникам — здоровый образ жизни (Внеурочные занятия с учащимися по физической культуре). — М.: Физкультура и спорт, 1989.- 192 с.
20. Богданова Л.Я. Общение в физическом воспитании и спорте. // Теория и практика физической культуры. — 1980. — № 1. — С. 32-33.
21. Богословский В.П., Мейксон Г.Б. Утверждена комплексная программа физического воспитания школьников. // Физическая культура в школе. — 1985.- №8.-С. 2-8.
22. Богословский Е.Я., Мейксон Г.Б., Копылов Ю.А. Методические рекомендации по формированию физкультурной грамотности учащихся. Мое. Гор. Комитет по народному образованию. М., 1990. — 62 с.
23. Бодалев A.A. Сборник научных трудов. — М.: Психологическое исследование, 1982. — 120 с.
24. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Хрестоматия по возрастной психологии. / под ред. Д.И.Фельдштейна. — М., 1994. -С. 87-97.
25. Болотов В., Рославлев В. Система образования в Норвегии // Физическая культура в школе. — 1998. — № 2. — С. 86-88.
26. Бондаревский Е.Я., Кадетова A.B. О школьных программах по физической культуре // Физическая культура в школе. — 1987. — № 3. — С. 1215.
27. Борисова Н.Ю. Социальное здоровье общества и необходимость реформирования образования // Тезисы докл. IV Всероссийск. Научно- практич. Конф. «Образование и здоровье». — Калуга, 1998. — С. 48-49.
28. Быховская И.М. «Быть телом — иметь тело — творить тело»: три уровня бытия «ХОМО SOMATIS» и проблемы физической культуры // Теория и практика физической культуры. — 1993. — № 7. — С. 2-5.
29. Быховская И.М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела: методологические основания анализа проблемы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996. -№ 2. -С. 19-27.
30. Быховская И.М. Человек телесный в социокультурном пространстве и времени (очерки социальной и культурной антропологии) — М.: Физкультура, образование, наука, — 1997. — 209 с.
31. В министерстве общего и профессионального образования Российской Федерации («Об утверждении временных требований к обязательному минимуму содержания основного общего образования» приказ министра № 1236 от 19.05.1998.) // Физическая культура в школе. — 1998. — № 6.-С. 8-10.
32. Вавилов Ю.Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания в СССР // Теория и практика физической культуры. — 1990. — №10. — С. 2-9.
33. Васильков Г.А., Горин М.П. Физическая культура в оценке старшеклассников // Физическая культура в школе. — 1991. — № 7. — С. 35-37.
34. Васьков Ю.В. «Основы знаний». VII — VIII класс. // Физическая культура в школе. — 1991. — № 1.-С. 19-22.
35. Васьков Ю.В. Раздел «Основы знаний». I — VI класс. // Физическая культура в школе. — 1989. — № 9. — С. 10-14., №11.- С. 14-17. — 1990. — № 2. — С. 11-14., №8.-С. 15-20., № 11.-С. 27-30.
36. Введение в теории физической культуры / под ред. Л.П.Матвеева — М.: Физкультура и спорт, 1983, — 128 с.
37. Визитей H.H. Физическая культура личности. — Кишинев: КГУ, 1989. — 142 с.
38. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. … докт. Пед. наук, — М., 1990, — 48 с.
39. Виленский М.Я.; Литвинов E.H. Физическое воспитание: вопросы перестройки. // Физическая культура в школе. — 1990. — № 12. — С. 2-7.
40. Виленский М.Я.; Литвинов E.H., Туркунов Б.И. Базируясь на одном виде спорта // Физическая культура в школе. — 1993. — № 2. — С. 13-16.
41. Винник В. А. Эффективность различных форм физкультурно- спортивной активности в формировании ценностных ориентаций личности: Автореф. дис. … канд. Пед. наук, М., 1991. — 24 с.
42. Виноградов П.А., Седов A.B. Роль общественного мнения в развитии физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. — 1985.-№ 6. — С. 31-34.
43. Власов A.B. Влияние теоретических уроков физической культуры на формирование интересов и потребностей учащихся среднего школьного для самостоятельных физкультурных занятий // Совершенствование методов развития физических качеств. — Владимир: ВГПУ, 2000. — С. 2526.
44. Власов A.B. Особенности мотивации учащихся в овладении знаниями по основам физкультурной деятельности // Физическое воспитание школьников: традиции и инновации. — Владимир: ВГПУ, 1998. — С. 106111.
45. Власов A.B., Матвеев А.П. Ориентация участников педагогического процесса на содержание учебных знаний учащихся среднего школьного возраста II Тезисы докл. X научно-практич. Конф. по проблемам физического воспитания учащихся «Человек, здоровье, физическая культура в изменяющемся мире». — Коломна, 2000., — С. 42 — 43.
46. Власов A.B., Матвеев А.П. Особенности организации обучения знаниям учащихся среднего школьного возраста // Тезисы докл. X научно- практич. Конф. По проблемам физического воспитания учащихся «Человек, здоровье, физическая культура в изменяющемся мире». — Коломна, 2000., — С. 42.
47. Водолажский Т.Т. Отношение и интересы учащихся к занятиям физическими упражнениями в школе (1-е сообщение) // Четвертая научная конференция по физическому воспитанию детей и подростков.-М., 1968.-С. 13-15.
48. Возможное направление работы (концепция перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе) // Физическая культура в школе. — 1991. — № 6. — С. 3-8.
49. Волков В.П. Пути повышения эффективности системы внеурочных занятий учащихся оздоровительной физической культурой // Тезисы докл. Научно-практич. конф. «Проблемы здоровья, физического воспитания и безопасности детей и учащейся молодежи Севера». Мурманск, 1993. — С. 42.
50. Волкова С.С., Кружило Г.Г., Ляхова И.Н. и др. Формирование навыков здорового образа жизни в системе непрерывного образования // Тезисы докл. Научно-практич. конф. «Проблемы здоровья, физического воспитания и безопасности детей и учащейся молодежи Севера». — Мурманск, 1993.- С. 43.
51. Воробьев Н.Е. Современное состояние и основные тенденции развития педагогических теорий физического воспитания в США и ФРГ. — Архив ОЗС ВНИИФК. — М.: ВНИИФК, 1982. — 24 с.
52. Ворсин E.H. Белорусский эксперимент // Физическая культура в школе. — 1990.- №3.-С. 6-7.
53. Временный государственный образовательный стандарт: Общее среднее образование «Физическая культура». Проект. / Институт возрастной физиологии РАО; научный руководитель В.С.Леднев. // Физическая культура в школе. — 1993. — № 6. — С. 4-9.
54. Выготский Л.С. Динамика и структура личности подростка // Хрестоматия по возрастной психологии / под ред. Д.И.Фельдштейна. — М., 1994. — С. 211-215.
55. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. — М.: Издательство Академии Пед. наук РСФСР, 1956. — 519 с.
56. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // собрание сочинений в 6-ти томах / Гл. ред. A.B.Запорожец. т.З / под ред. М.М.Матюшина. — М.: Педагогика, 1982, — С. 15-34.
57. Выдрин В.М. Перестройка в области физической культуры (проблемы и пути) П Теория и практика физической культуры. — 1987, — № 10. — С. 20-25.
58. Выдрин В.М. Физическая культура и ее теория // Теория и практика физической культуры . — 1986. — № 5. — С. 6-10.
59. Выдрин В.М., Куренин Ю.Д., Николаев Ю.Л. Осмысление интегратив- ной сущности физической культуры — магистральный путь формирования ее теории. // Теория и практика физической культуры. — 1996. — № 5.- С. 59.
60. Годик М.А. Спортивная метрология: Учебник для институтов физической культуры. — М.: Физкультура и спорт, 1974. — 174 с.
61. Головина Л.Л., Кокова Е.И., Копылов Ю.А. Структура мотивации к физкультурно- оздоровительной деятельности учащихся общеобразовательной школы // Физическая культура. Воспитание, образование, тренировка. — 1996. — № 3. — С. 11-13.
62. Головина Л.Л., Копылов Ю.А. Концепция формирования индивидуального образа жизни учащихся общеобразовательной школы // Тезисы докл. IV Всеросийск. конф. «Образование и здоровье». — Калуга, 1998. — С. 70-71.
63. Головина Л.Л., Копылов Ю.А. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: личностный аспект II Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1998. — № 2 . — С. 17-19.
64. Голощапов Б.Р. История отечественных и зарубежных систем физического воспитания и спорта: учебное пособие. — М.: УМО педагогических вузов «Физическая культура», МПУ, 1995. — 135 с.
65. Горбачева В.В. Физкультурное образование: от определения к самоопределению. // Физическое воспитание школьников: Традиции и инновации. — Владимир, 1998. — С. 74-81.
66. Гордиенко В.Г. От физкультуры двигательной к физкультуре теоретической // Физическая культура в школе. — 1997. — № 5. — С. 51-54.
67. Гужаловский A.A. Проблема, критических периодов онтогенеза и ее значение для теории и практики физического воспитания. // Очерки по теории физической культуры: Труды ученых соц. стран / под ред. Л.П.Матвеева. — М., 1984, — С. 211-224.
68. Гужаловский A.A. Развитие двигательных качеств у школьников. — Минск: Народная ассета. 1978. — 88 с.
69. Гужаловский A.A. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблемы оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Автореф. дис. … докт. пед. наук, — М., 1979, — 45