Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
В практике начального обучения употребляются термины «словосочетание», «пара слов». Термин «словосочетание» показывает, что речь идет о сочетании двух или нескольких слов, связанных между собой по смыслу и грамматически: раннее утро, трудный день, улыбка ребенка, книга для чтения, подняться на гору, прислушаться к крику, радоваться солнцу, крупный по величине.
Связь между словами в словосочетании устанавливается при помощи вопроса: школьник какой? отважный, любовь к чему? к Родине, люблю что? страну, бегаю как? быстро. В словосочетании всегда одно из слов является главным, а другое зависимым. Та часть словосочетания, от которой ставится вопрос, называется главной. Та часть словосочетания, которая отвечает на вопрос, называется зависимой.
Например, в словосочетании дружные ребята слово ребята является главным, так как от него можно поставить вопрос какие? Зависимое слово дружные, так как оно отвечает на вопрос, исходящий от главного слова ребята. Слово дружные может принимать все формы слова ребята (о дружных ребятах, дружными ребятами и т. д.).
В словосочетании думаю о Родине главное слово думаю требует постановки зависимого слова Родина в предложном падеже. В словосочетаниях иду быстро, читаю вслух, поднимаюсь вверх главное и зависимое слова связаны между собой по смыслу. Значит, парой слов, словосочетанием, можно называть только те конструкции, которые представляют связь главного и зависимого слов, объединенных между собой. Нельзя назвать парой слов, словосочетанием, сочетание сказуемого с подлежащим, два рядом расположенных слова типа дома и деревья, море и небо, а также существительное с предлогом.
Выдержка из текста
Словосочетание является важной синтаксической единицей, имеет особый лингвистический статус. Учение о словосочетании издавна привлекало внимание русских языковедов (М.В. Ломоносов, АХ. Востоков, Ф.Ф. Фортунатов, A.M. Пешковский, А.А. Петерсон, А А. Шахматов, ВТ. Сухотин, ВВ. Виноградов, Н.Н. Прокопович и др.) и развивалось противоречиво и сложно. Актуальность избранной темы обусловлена недостаточной разработанностью методики обучения словосочетаниям русского языка учащихся начальных классов, чем объясняется низкий уровень их использования в речи. Между тем целенаправленное обучение словосочетанию отвечает задачам развивающего обучения и соответствует коммуникативной направленности, что особенно важно в условиях начальной школы.
Цель исследования — разработка и экспериментальная проверка эффективности обучения словосочетанию младших школьников на основе коммуникативного подхода в условиях начальной школы.
Объект исследования — процесс обучения русскому языку в начальных классах, связанный с коммуникативным аспектом обучения учащихся словосочетаниям русского языка, формирование устойчивых умений и навыков правильного употребления словосочетаний в речи в начальном звене обучения.
Предмет исследования — методические приемы совершенствования работы над словосочетанием.
Гипотеза: систематическая, целенаправленная работа по обучению младших школьников словосочетаниям будет способствовать повышению грамотности учащихся, а также развитию их устной и письменной речи.
Задачи исследования:
1. Дать теоретическое обоснование коммуникативно-направленной работы над словосочетанием в начальной школе.
2. Раскрыть наиболее эффективные методические приемы работы по обучению младших школьников словосочетаниям.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
- теоретический (анализ лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы);
- статистический (количественный и качественный анализ письменных работ и устных ответов учащихся);
- экспериментальный (констатирующий срез, обучающий эксперимент, контрольный срез).
Научная новизна определяется отсутствием аналогичных исследований в обучении младших школьников словосочетаниям.
Теоретическая значимость работы. В работе раскрыты лингвистические основы обучения словосочетанию в начальной школе; дано определение понятию «словосочетание».
Практическая значимость работы. Материалы нашего исследования могут быть использованы учителями начальных классов, а также при написании курсовых и дипломных работ, рефератов.
Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения и списка использованной литературы.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Айтберов А.М. Словосочетание и предложение: вопросы типологии и методики. — Махачкала, 1980.
2. Акимова Г.Н. Новое в синтаксисе современного русского языка. — М., 2014.
3. Буржунов Г.Г. Методика преподавания русского языка в начальных классах национальной школы. — Махачкала, 2005.
4. Бабайцева В.В. Русский язык: Синтаксис и пунктуация. — М., 1990.
5. Валгина Н.С. и др. Синтаксис современного русского языка. — М., 2012.
6. Виноградов В.В. Вопросы синтаксиса современного русского языка. — М., 1950.
7. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М., 1996.
8. Загиров В.М. Методические рекомендации к курсу «Теория и методика русского языка в многонациональной школе». — Махачкала, 1998.
9. Закожурникова М.Л. Работа над предложением и связной речью в начальных классах. — М., 2011.
10.Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. — М., 2012.
11. Ковтунова И. И Современный русский язык. Порядок слов и актуальное членение предложения. — М., 2013.
12. Купалова А.Ю. Словосочетание и предложение в школьном курсе синтаксиса. — М., 2010.
13. Курышева М.В. Сложные случаи выделения членов предложения, выраженных инфинитивом // Начальная школа. — 2009. — № 2.
14. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. — М., 2006.
15.
Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. — М., 2010.
16. Лекант П.А. Современный русский литературный язык. — М., 1988.
17. Мали Л.Д. Работа над порядком слов в простом предложении на уроках русского языка // Начальная школа. — 2009. — № 8.
18. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи. Составитель — Сальникова Т.П. — М., 2007.
19. Методика грамматики и орфографии в начальных классах / Под ред. Н.С.Рождественского. — М., 1979.
20. Методика начального обучения русскому языку в национальной школе / Под ред. И.В.Баранникова, А.И.Грекул. — Л., 1984.
21. Методика преподавания русского языка в национальной школе / Под ред. Л.З.Шакировой. Л., 1990.
22. Методика русского языка в дагестанской многонациональной школе / Под ред. Г.И.Магомедова. — Махачкала, 2004.
23. Обучение русскому языку в школе / Под ред. Е.А.Быстровой. — М., 2009.
24.Основы методики начального обучения русскому языку/ Под ред. Н.С.Рождественского. — М., 1985.
25. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. Под ред. М.С.Соловейчик. — М., 2009.
26. Скобликова Е.С. Современный русский язык. Синтаксис простого предложения. — М., 2014.
27. Федоров А.К. Трудные вопросы синтаксиса. — М., 2004.
28. Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах. — М., 2009.
29. Целикова М.П. Занимательный материал по синтаксису простого предложения как средство развития младших школьников // Начальная школа. — 2005. — № 1.
30. Шахматов А.А. Синтаксис русского языка. — Л., 1941.
31. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Электронная книга. — М., 1975.
