Рабочая программа по Обществознанию для 5 класса: Разработка и научно-методическое обоснование развития коммуникативных УУД в условиях ФГОС ООО и ФООП

Введение: Актуальность, Проблема, Цель и Задачи исследования

С 1 сентября 2023 года в российской системе образования произошли фундаментальные изменения, связанные с обязательным переходом на Федеральные основные общеобразовательные программы (ФООП) и Федеральные рабочие программы (ФРП), что закреплено Федеральным законом от 24.09.2022 № 371-ФЗ. Эти нововведения не просто унифицируют содержание образования, но и усиливают акцент на формировании метапредметных результатов, среди которых ключевую роль играют универсальные учебные действия (УУД). В условиях, когда современное общество требует от выпускников школы не только предметных знаний, но и способности эффективно взаимодействовать, критически мыслить и адаптироваться к изменяющимся условиям, развитие коммуникативных УУД становится одной из приоритетных задач. Это означает, что успешность будущего гражданина во многом определяется его способностью к конструктивному диалогу и сотрудничеству.

Предмет «Обществознание» в 5 классе играет особую роль в этом процессе. Он является одной из первых дисциплин, целенаправленно погружающих учащихся в мир социальных отношений, норм и ценностей. Однако, несмотря на его очевидный потенциал, на практике часто наблюдается недостаточное использование методических ресурсов для системного развития коммуникативных навыков. Многие существующие рабочие программы, разработанные до 2023 года, не в полной мере учитывают актуализированные требования ФГОС ООО и ФООП, а также не содержат глубокого психолого-педагогического обоснования выбора тех или иных педагогических приемов, ориентированных на младший подростковый возраст. Особенно остро стоит проблема отсутствия детализированной системы диагностики и оценки сформированности коммуникативных УУД, которая была бы научно обоснованной и практически применимой. Без такой системы невозможно эффективно отслеживать прогресс и корректировать образовательный процесс.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена необходимостью разработки и научно-методического обоснования конкретной, практически применимой Рабочей программы по обществознанию для 5 классов, которая будет полностью соответствовать требованиям нового ФГОС ООО и ФООП, а также целенаправленно способствовать развитию коммуникативных универсальных учебных действий, учитывая возрастные особенности учащихся.

Научная проблема исследования заключается в противоречии между нормативными требованиями к формированию коммуникативных УУД в рамках предмета «Обществознание» в 5 классе и недостаточной разработанностью научно обоснованных методических подходов и диагностического инструментария для их эффективного формирования и оценки в условиях обновленных ФГОС и ФООП.

Цель работы — разработать и теоретико-методически обосновать Рабочую программу по обществознанию для 5 классов, направленную на целенаправленное развитие коммуникативных универсальных учебных действий (УУД) в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) и Федеральной основной общеобразовательной программы основного общего образования (ФООП).

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать нормативно-правовую базу, регулирующую разработку Рабочих программ, включая Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ и Приказ Минпросвещения РФ от 18.05.2023 № 370 (ФОП ООО), а также структуру Рабочей программы по ФГОС.
2. Выявить психолого-педагогические особенности учащихся 5-х классов, такие как «чувство взрослости» и ведущая деятельность интимно-личностного общения, как основу для формирования коммуникативных УУД.
3. Определить сущность и структуру коммуникативных УУД в контексте ФГОС ООО, детализируя их компоненты по ФОП-2023.
4. Обосновать специфику предмета «Обществознание» как ключевого инструмента формирования российской гражданской идентичности и социально-коммуникативных навыков.
5. Идентифицировать и описать эффективные педагогические технологии и приемы, способствующие развитию коммуникативных УУД у пятиклассников.
6. Разработать структуру и содержание Рабочей программы по Обществознанию для 5 класса, интегрируя в тематическое планирование конкретные методические приемы.
7. Предложить систему диагностики и мониторинга сформированности коммуникативных УУД, включающую критерии, показатели, уровневую оценку и специфические методики.
8. Сформулировать рекомендации по апробации разработанной Рабочей программы в образовательной практике.

Глава 1. Теоретико-методические и нормативно-правовые основы Рабочей программы

Прежде чем приступать к разработке любой образовательной программы, необходимо четко понимать ее место в иерархии нормативных документов и психолого-педагогические основы, на которых она строится. Именно этот фундамент обеспечивает не только юридическую легитимность, но и методическую эффективность образовательного процесса, поскольку позволяет предвидеть результаты и планировать действия.

Нормативно-правовое регулирование разработки Рабочих программ

Современная российская система образования функционирует в строгих нормативно-правовых рамках, которые претерпели значительные изменения в последние годы. Ключевым событием стало принятие Федерального закона от 24.09.2022 № 371-ФЗ, который внес поправки в закон «Об образовании в Российской Федерации». Этот закон закрепил обязательный переход всех образовательных организаций на Федеральные основные общеобразовательные программы (ФООП) и Федеральные рабочие программы (ФРП) с 1 сентября 2023 года. Это позволило создать единое образовательное пространство и гарантировать сопоставимое качество образования по всей стране.

Рабочая программа теперь определяется как локальный нормативный документ образовательной организации, который является неотъемлемой частью основной образовательной программы школы и конкретизирует порядок, содержание и объем изучения учебного предмета. Отныне ее содержание должно строго соответствовать ФРП по соответствующему предмету, что минимизирует вариативность и обеспечивает единое образовательное пространство по всей стране.

Основополагающим документом, устанавливающим требования к структуре и результатам освоения программы, является Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО), утвержденный Приказом Минпросвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287. Детализацию этого стандарта для основного общего образования обеспечивает Федеральная основная общеобразовательная программа основного общего образования (ФОП ООО), утвержденная Приказом Минпросвещения РФ от 18.05.2023 № 370.

Таким образом, разработка Рабочей программы по обществознанию для 5 класса должна строго опираться на эти документы. Согласно ФГОС ООО третьего поколения и ФОП ООО, Рабочая программа по предмету должна включать три обязательных раздела:

1. Содержание учебного предмета: Подробное описание изучаемых тем, понятий, фактов и теоретических положений.
2. Планируемые результаты освоения учебного предмета: Четко сформулированные предметные, метапредметные и личностные результаты, которые должны быть достигнуты учащимися. Для 5 класса Обществознание предусматривает формирование общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности и социальной ответственности, что тесно связано с развитием коммуникативных навыков.
3. Тематическое планирование: Этот раздел должен содержать перечень изучаемых тем, указание количества академических часов, отводимых на изучение каждой темы, а также информацию о возможностях использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов.

Федеральная рабочая программа по предмету «Обществознание» для 5 класса (базовый уровень) определяет объем в 1 час в неделю, что в течение учебного года составляет 34-35 академических часов. Эта жесткая регламентация подчеркивает необходимость максимально эффективного использования каждого урока для достижения поставленных образовательных целей, в том числе и для развития коммуникативных УУД.

Психолого-педагогические особенности учащихся 5-х классов

Переход в 5 класс – это не просто смена кабинетов и учителей, это значимый этап в жизни ребенка, совпадающий с началом младшего подросткового возраста, охватывающего примерно 10-15 лет. Этот период, по мнению выдающихся психологов, таких как Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и Т.В. Драгунова, характеризуется глубокими и многоплановыми изменениями, которые оказывают непосредственное влияние на образовательный процесс. Понимание этих изменений критически важно для выбора адекватных педагогических стратегий.

Физиологические изменения – бурный рост, гормональная перестройка – часто сопровождаются повышенной утомляемостью, эмоциональной нестабильностью и неуклюжестью. Эти факторы могут затруднять концентрацию внимания и требовать от педагога особого терпения и гибкости. Именно поэтому важно учитывать индивидуальные особенности учеников и предлагать разнообразные форматы работы.

Однако наиболее значимые трансформации происходят в сфере развития личности. Возраст учащихся 5-х классов (10–11 лет) является точкой отсчета подросткового этапа, и его центральным новообразованием, согласно концепции Л.С. Выготского, выступает самосознание. Это не просто осознание себя как отдельной личности, а скорее общественное знание, перенесенное во внутренний план мышления, позволяющее подростку анализировать себя, свои действия и свои отношения с окружающим миром. Это открывает возможности для формирования рефлексии и критического мышления.

Первой и наиболее яркой формой этого самосознания становится «чувство взрослости», детально описанное Д.Б. Элькониным и Т.В. Драгуновой. Оно проявляется в остром стремлении подростка быть и считаться взрослым, отвергать чрезмерную опеку, требовать уважения к своему мнению, стремиться к самостоятельности и независимости. При этом внешне это чувство может выражаться как в подражании взрослым (одежда, манера речи), так и в негативизме, упрямстве, стремлении противопоставить себя взрослому миру. Педагогу следует учитывать эти проявления, предоставляя ученикам больше свободы выбора и возможности для самостоятельной работы, чтобы поддержать их формирующееся самосознание.

Ведущей деятельностью в младшем подростковом возрасте (11–15 лет), по Д.Б. Эльконину, становится интимно-личностное общение со сверстниками. Это означает, что наиболее важным и развивающим для подростка является не предметная деятельность, а построение глубоких, доверительных отношений с ровесниками, освоение норм группового взаимодействия, поиск своего места в коллективе. Именно в процессе общения формируется самосознание, развивается рефлексия, способность к самооценке и оценке других. Поэтому создание условий для эффективного взаимодействия является приоритетом.

Исходя из этого, ключевая педагогическая задача основной школы формулируется как «учить ученика учиться в общении». Эмоциональное благополучие и успешность адаптации пятиклассников к новому коллективу сверстников и в целом к школе напрямую зависят от уровня усвоения групповых норм и способности к конструктивному взаимодействию. Проблема развития коммуникативных УУД у пятиклассников актуализируется именно в связи с этой ведущей деятельностью, поскольку эффективная коммуникация является залогом успешной социализации в этот критически важный период.

Сущность и структура Коммуникативных УУД в контексте ФГОС ООО

В контексте современного образования концепция универсальных учебных действий (УУД) занимает центральное место, поскольку она смещает акцент с простого накопления знаний на формирование у учащихся способности к самостоятельному обучению и развитию. УУД — это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, саморазвитию и самосовершенствованию. Они выступают как общие умения, применимые в различных предметных областях и жизненных ситуациях, что делает их ключевым элементом для формирования функциональной грамотности.

Коммуникативные УУД являются неотъемлемой частью метапредметных результатов освоения программы основного общего образования, наряду с познавательными и регулятивными действиями. Они представляют собой комплексные умения, необходимые для эффективного взаимодействия с другими людьми в процессе обучения, познания и повседневной жизни.

Согласно актуальному ФГОС ООО (Приказ № 287) и Федеральной основной общеобразовательной программе (ФОП ООО, Приказ № 370), Коммуникативные УУД включают в себя следующие ключевые компоненты:

• Умения слушать и слышать друг друга, что предполагает активное восприятие информации, понимание позиции собеседника.
• Способность с полнотой и точностью выражать свои мысли как в монологической (например, доклад, рассуждение), так и в диалогической форме (беседа, дискуссия).
• Участие в диалоге, что включает умение задавать вопросы, отвечать на них, аргументировать свою позицию и слушать аргументы оппонента.
• Интегрирование в группу, то есть способность принимать участие в коллективной деятельности, распределять роли, принимать общие решения.
• Построение продуктивного сотрудничества со сверстниками и взрослыми, что означает умение работать в команде, решать общие задачи, учитывать интересы и возможности других.

Более детализированная структура Коммуникативных УУД, согласно ФГОС-2021 и ФОП, может быть представлена в виде трех основных блоков, каждый из которых имеет свои специфические проявления:

1. Общение (речевая деятельность):
   • Грамотное владение устной и письменной речью.
   • Способность ясно, логично и доказательно выражать свои мысли.
   • Умение воспринимать и понимать речь других.
   • Развитие навыков публичного выступления и ведения дискуссии.
2. Совместная деятельность (сотрудничество):
   • Готовность к коллективной работе, распределению ролей и ответственности.
   • Умение планировать и координировать действия в группе.
   • Способность к взаимопомощи и взаимной поддержке.
   • Эффективное разрешение проблем и принятие решений в команде.
3. Социально-нормативное взаимодействие:
   • Учет позиции партнера, уважение к чужому мнению.
   • Способность к конструктивному разрешению конфликтов, поиску компромиссов.
   • Соблюдение этических норм общения.
   • Развитие толерантности и эмпатии.

Эти компоненты коммуникативных УУД тесно взаимосвязаны и развиваются в комплексе. Важно отметить, что предмет «Обществознание» обладает уникальным потенциалом для их формирования, поскольку он по своей природе ориентирован на изучение социальных отношений и норм. Это позволяет не только усваивать знания, но и применять их на практике в процессе взаимодействия.

Глава 2. Методические подходы и практическая разработка Рабочей программы

После того как мы заложили нормативно-правовой и психолого-педагогический фундамент, можно переходить к непосредственной разработке методических решений и практической реализации Рабочей программы. На этом этапе особенно важно связать теоретические положения с конкретными педагогическими технологиями и приемами, чтобы обеспечить их эффективное применение на практике.

Специфика предмета «Обществознание» и его роль в формировании КУУД

Предмет «Обществознание» занимает особое место в учебном плане 5 класса. Это не просто набор фактов из истории или экономики, а целая система знаний, направленная на формирование у обучающихся целостного представления о современном мире, обществе и месте человека в нем. ФГОС-2021 и ФОП особо подчеркивают его ведущую роль в интеграции молодежи в современное общество и обеспечении условий для формирования российской гражданской идентичности, традиционных ценностей и готовности к служению Отечеству. Это обеспечивает не только усвоение информации, но и развитие гражданской позиции.

Основной целью изучения обществознания на уровне основного общего образования является воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, приверженности базовым ценностям нашего народа. Достижение этой цели невозможно без активного социального взаимодействия, то есть без развитых коммуникативных УУД. Именно на уроках обществознания учащиеся впервые сталкиваются с такими сложными понятиями, как «общество», «государство», «семья», «права и обязанности», «справедливость», «ответственность». Обсуждение этих тем требует не только понимания, но и умения аргументировать свою точку зрения, слушать оппонента, достигать консенсуса, что напрямую развивает навыки дискуссии и взаимодействия.

Изучение обществознания способствует формированию таких метапредметных умений, как извлекать, критически осмысливать, преобразовывать и применять социальную информацию. Это включает в себя работу с различными источниками: текстами, таблицами, графиками, статистическими данными. Кроме того, предмет развивает способность осваивать язык современной социально-экономической и политической коммуникации, что является прямым вкладом в развитие речевых компонентов коммуникативных УУД. Например, умение корректно использовать терминологию позволяет более точно выражать свои мысли и понимать других.

Например, при изучении темы «Общение» или «Конфликт» учащиеся не только узнают теоретические аспекты, но и на практике учатся применять правила ведения диалога, поиска компромиссов, управления своими эмоциями. Таким образом, обществознание создает уникальную образовательную среду, где коммуникативные навыки формируются не как абстрактные умения, а как инструменты для понимания и активного участия в жизни общества. Это позволяет ученикам видеть практическую ценность полученных знаний.

Эффективные педагогические технологии и приемы для развития КУУД

Для целенаправленного развития коммуникативных УУД на уроках обществознания необходимо опираться на современные педагогические технологии, которые реализуют системно-деятельностный подход. В его основе лежит принцип, согласно которому знания не передаются обучающимся в готовом виде, а «добываются» ими через активную познавательную деятельность. Это означает переход от пассивного слушания к активному участию, от репродукции к продуктивности, что значительно повышает глубину усвоения материала.

К наиболее эффективным технологиям, создающим условия для продуктивной коммуникации у пятиклассников, можно отнести:

1. Технология группового обучения: Этот подход предполагает организацию учебной деятельности в малых группах, что стимулирует взаимодействие, распределение ролей, взаимопомощь и формирование навыков сотрудничества. Примером может служить работа над совместным проектом или решение общей задачи. Это развивает не только коммуникативные, но и лидерские качества.
2. Технология критического мышления: Нацелена на развитие у учащихся способности анализировать информацию, оценивать ее достоверность, выявлять причинно-следственные связи, формулировать аргументы и делать обоснованные выводы. Одним из ярких приемов этой технологии является «Мозговой штурм» (Brainstorming), изобретенный Алексом Осборном. Его ключевой принцип — полный запрет критики и оценки идей на этапе их генерации. Это создает безопасную среду, где каждый ученик может свободно высказывать свои мысли, что особенно важно для развития смелости выражения собственного мнения.
3. Проблемно-диалогическая технология: Строится на создании проблемных ситуаций, которые требуют от учащихся активного поиска решения через диалог, рассуждение, аргументацию. Технология «Учебная дискуссия» рекомендована для 5-8 классов как мощное средство становления способности к самообразованию и развития письменной формы диалогического взаимодействия. Она учит четко излагать свое мнение, понимать точку зрения оппонента, находить компромиссы, что является фундаментальным навыком для гражданского общества.
4. Игровые технологии: Особенно эффективны в 5 классе, учитывая психолого-педагогические особенности младшего подросткового возраста. Ролевые игры (например, «Заседание Государственной Думы», «Семейный совет», «Суд»), интеллектуальные игры, викторины способствуют освоению социальных ролей, формированию эмпатии, развитию навыков ведения переговоров и принятия решений в имитированных ситуациях. Это позволяет ученикам проигрывать реальные жизненные сценарии в безопасной среде.
5. Кейс-технологии: Предполагают решение познавательных задач или реальных социальных проблем (кейсов), что развивает аналитические, коммуникативные и прогностические навыки. Учащиеся должны проанализировать ситуацию, выработать предложения и обосновать свой выбор. Это готовит их к принятию решений в реальной жизни.

Конкретные приемы, эффективные для развития коммуникативных УУД в 5 классе:

• Создание проблемных ситуаций: Учитель ставит вопрос или задачу, не имеющую очевидного ответа, стимулируя учащихся к дискуссии и поиску решений.
• Выступление с докладом перед аудиторией: Развивает навыки публичной речи, структурирования информации и уверенности в себе.
• Составление вопросов к выступающему: Учит внимательно слушать, анализировать информацию и формулировать уточняющие или дискуссионные вопросы.
• Дополнение высказываний одноклассников: Развивает умение слушать и развивать чужую мысль, строить коллективное рассуждение.
• Прием «Знаю – хочу узнать – узнал – научился»: Помогает структурировать процесс познания и стимулирует диалог между учащимися и учителем.
• Задания «Верные–неверные утверждения»: Развивают критическое мышление, умение аргументировать свою позицию и отстаивать ее в дискуссии.

Все эти технологии и приемы должны быть интегрированы в тематическое планирование Рабочей программы, чтобы их применение было систематическим и целенаправленным. Только так можно добиться устойчивого развития коммуникативных навыков.

Структура и содержание Рабочей программы по Обществознанию (5 класс)

Разработка Рабочей программы по Обществознанию для 5 класса осуществляется в строгом соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) и Федеральной основной общеобразовательной программы основного общего образования (ФОП ООО), утвержденных Приказами Минпросвещения РФ № 287 и № 370 соответственно. Объем программы составляет 34 часа (1 час в неделю), что соответствует базовому уровню.

Структура Рабочей программы:

1. Пояснительная записка:
   • Цели и задачи изучения обществознания в 5 классе с учетом ФГОС и ФОП.
   • Место предмета в учебном плане (1 час в неделю, 34 часа в год).
   • Описание ценностных ориентиров содержания предмета, в том числе формирование российской гражданской идентичности.
   • Характеристика особенностей организации образовательного процесса, включая акцент на системно-деятельностный подход и развитие коммуникативных УУД.
2. Содержание учебного предмета «Обществознание» (5 класс):
   • Этот раздел детально описывает тематические блоки и ключевые понятия, изучаемые в 5 классе. Согласно ФОП, содержание делится на несколько основных разделов.
   • Пример содержания:
     • Глава 1. Человек в обществе (Что такое общество? Человек — существо биосоциальное. Особенности человека. Семья – первая ступень в жизни человека. Школа – мир знаний и общения. Дружба и товарищество. Наш класс – наш коллектив.)
     • Глава 2. Сфера духовной культуры (Что такое культура? Наука и образование. Религия как часть культуры. Мораль. Искусство.)
     • Глава 3. Сфера экономики (Что такое экономика? Потребности и ресурсы. Труд. Сбережения.)
     • Глава 4. Сфера политики и социального управления (Что такое власть? Государство. Права и обязанности гражданина. Конституция.)
     • Глава 5. Социальные нормы и правила (Нормы поведения. Правила этикета. Право. Закон.)
3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
   • Детализация личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы.
   • Личностные результаты: Осознание российской гражданской идентичности, патриотизм, уважение к истории и культуре России, готовность к нравственному самосовершенствованию.
   • Метапредметные результаты (включая Коммуникативные УУД):
     • Базовые логические действия: Устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения.
     • Базовые исследовательские действия: Использовать различные источники информации, формулировать гипотезы.
     • Работа с информацией: Извлекать, анализировать, преобразовывать информацию.
     • Коммуникативные действия:
       • Умение воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в устной и письменной форме.
       • Умение задавать вопросы по существу обсуждаемой темы.
       • Способность к сотрудничеству в группе, распределению ролей, совместному решению задач.
       • Умение вести диалог, дискуссию, отстаивать свою позицию, принимать чужую, если она более аргументирована.
       • Развитие навыков публичного выступления.
       • Конструктивное разрешение конфликтных ситуаций.
     • Регулятивные универсальные учебные действия: Самостоятельно планировать действия, осуществлять самоконтроль.
   • Предметные результаты: Систематизация знаний об обществе, основных социальных институтах, нормах и правилах общественной жизни; освоение базовых обществоведческих понятий; формирование элементарных представлений о взаимосвязи человека и общества.
4. Тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы, и возможности использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов:
   • Этот раздел представляет собой подробную сетку уроков, где для каждой темы указываются конкретные приемы, направленные на развитие коммуникативных УУД.

Фрагмент Тематического планирования (КТП) по Обществознанию, 5 класс (34 часа)

№ п/п	Раздел / Тема урока	Количество часов	Элементы содержания, направленные на формирование КУУД	Приемы и формы работы (КУУД)	Цифровые образовательные ресурсы
Глава 1. Человек в обществе (10 часов)
1.	Что такое общество?	1	Понятие общества, взаимосвязь человека и общества.	Проблемная дискуссия: «Может ли человек жить вне общества?» (1. Общение, 3. Соц-нормативное взаимодействие)	Видео «Введение в обществознание» (edsoo.ru)
2.	Человек – существо биосоциальное	1	Природные и социальные качества человека.	Прием «Мозговой штурм»: «Какие качества делают человека человеком?» (1. Общение, 2. Совместная деятельность)	Интерактивные задания (Яндекс.Учебник)
3.	Семья – первая ступень в жизни человека	1	Роль семьи, семейные ценности, обязанности членов семьи.	Ролевая игра: «Семейный совет: распределение обязанностей» (2. Совместная деятельность, 3. Соц-нормативное взаимодействие)	Презентация «Моя семья»
4.	Школа – мир знаний и общения	1	Школьные правила, взаимоотношения в коллективе.	Групповая работа: «Создание Кодекса правил поведения в классе» (2. Совместная деятельность, 3. Соц-нормативное взаимодействие)	ЭОР «Правила школьной жизни»
5.	Дружба и товарищество	1	Понятия дружбы, верности, взаимопомощи.	Учебная дискуссия: «Что важнее: иметь много друзей или одного настоящего?» (1. Общение, 3. Соц-нормативное взаимодействие)	Видеоролик «Что такое дружба?»
6.	Наш класс – наш коллектив	1	Правила общения в коллективе, совместная деятельность.	Кейс-технология: «Как разрешить конфликт в классе?» (2. Совместная деятельность, 3. Соц-нормативное взаимодействие)	Ситуационные задачи
Глава 2. Сфера духовной культуры (7 часов)
11.	Что такое культура?	1	Материальная и духовная культура.	Задание «Верные–неверные утверждения»: по понятиям культуры, с аргументацией (1. Общение)	Тест на знание понятий (РЭШ)
12.	Наука и образование	1	Роль науки в жизни общества.	Прием «Знаю – хочу узнать – узнал»: о научных открытиях (1. Общение)	Видео «Великие ученые»
Глава 3. Сфера экономики (7 часов)
18.	Что такое экономика?	1	Потребности, ресурсы, производство.	Групповая работа: «Планируем бюджет семьи» (2. Совместная деятельность)	Интерактивный калькулятор бюджета
Глава 4. Сфера политики и социального управления (5 часов)
25.	Государство. Права и обязанности гражданина	1	Понятия «государство», «гражданин».	Ролевая игра: «Выборы президента класса» (1. Общение, 2. Совместная деятельность)	Материалы Конституции РФ
Глава 5. Социальные нормы и правила (5 часов)
30.	Нормы поведения. Правила этикета	1	Моральные и правовые нормы, правила поведения.	Учебная дискуссия: «Зачем нужны правила?» (1. Общение, 3. Соц-нормативное взаимодействие)	ЭОР «Культура поведения»
34.	Итоговый урок. Проектная деятельность	1	Обобщение знаний, применение навыков.	Защита мини-проектов: «Мой вклад в жизнь общества/класса» (1. Общение, 2. Совместная деятельность)	Презентации учащихся

Примечание: В столбце «Элементы содержания, направленные на формирование КУУД» указаны конкретные аспекты темы, где особенно эффективно применение коммуникативных приемов. В скобках рядом с приемами указаны блоки Коммуникативных УУД, на развитие которых они преимущественно направлены (согласно детализации из пункта 1.3).

Эта структура позволяет не только системно изучать предмет, но и целенаправленно развивать коммуникативные УУД, интегрируя их в каждый урок через разнообразные, соответствующие возрасту и теме приемы и формы работы. Таким образом, программа становится эффективным инструментом для комплексного развития личности пятиклассника.

Глава 3. Система диагностики и мониторинга сформированности коммуникативных УУД

Разработка Рабочей программы, ориентированной на формирование коммуникативных УУД, была бы неполной без эффективной системы диагностики и мониторинга. Оценка метапредметных результатов — это сложный, но необходимый процесс, позволяющий отслеживать динамику развития учащихся и корректировать педагогическую деятельность, обеспечивая тем самым адресную поддержку каждому ребенку.

Критерии, показатели и уровневая оценка КУУД

Метапредметные результаты, включая коммуникативные УУД, подлежат целенаправленному формированию, отслеживанию и оценке. Для этого используется комплексный мониторинг, который не сводится к одномоментной проверке, а представляет собой систему систематических наблюдений и измерений. Это позволяет увидеть динамику развития и своевременно вносить коррективы в образовательный процесс.

Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий выступают:

1. Соответствие возрастно-психологическим нормативам: Насколько уровень развития КУУД соответствует типичным показателям для младшего подросткового возраста (10-11 лет). Это позволяет оценить, соответствует ли прогресс ученика общим возрастным тенденциям.
2. Соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям: Насколько учащиеся демонстрируют те конкретные коммуникативные умения, которые были запланированы в Рабочей программе (например, умение вести диалог, работать в группе, аргументировать). Этот критерий проверяет достижение поставленных образовательных целей.
3. Уровень сформированности учебной деятельности: Насколько развиты общие учебные действия, в которые интегрированы коммуникативные навыки (например, умение задавать вопросы, сотрудничать при выполнении учебной задачи). Это показывает, насколько эффективно ученик применяет коммуникативные навыки в учебном контексте.

Для более наглядной и структурированной оценки в российской педагогической практике традиционно используются следующие уровни сформированности УУД с балльной оценкой, что позволяет отслеживать прогресс каждого ученика:

Уровень сформированности	Описание	Балльный диапазон
Низкий	Учащийся выполняет менее 50% заданий, требующих проявления коммуникативных УУД, или выполняет их с большими затруднениями, постоянно нуждаясь в помощи учителя или сверстников. Демонстрирует отсутствие инициативы в общении, неумение слушать, выражать мысли, избегает групповой работы.	0-50% (ниже базового)
Средний/Базовый	Учащийся выполняет 51-70% заданий, требующих проявления коммуникативных УУД. Спонтанно использует отдельные коммуникативные действия в типичных учебных ситуациях. Может участвовать в диалоге, работать в группе под руководством, выражать свои мысли, но испытывает трудности в аргументации или разрешении конфликтов.	51-70% (базовый)
Высокий/Повышенный	Учащийся выполняет 85-100% заданий, требующих проявления коммуникативных УУД. Демонстрирует осознанное и обобщенное применение коммуникативных действий в новых, нестандартных ситуациях. Активно участвует в диалоге, эффективно сотрудничает, аргументированно отстаивает свою позицию, конструктивно разрешает конфликты.	85-100% (повышенный)

Выбор диагностического инструментария должен учитывать несколько ключевых аспектов:

• Межпредметный характер: Инструменты должны оценивать универсальные действия, а не только предметные знания.
• Способность отделять знание фактической информации от владения способом обращения с этим знанием (т.е. УУД).
• Возрастную специфику пятикл��ссников: Методики должны быть адаптированы к младшему подростковому возрасту, быть интересными и понятными для учащихся.

Комплекс диагностических методик для учащихся 5-х классов

Для комплексной и научно обоснованной диагностики уровня сформированности коммуникативных УУД у учащихся 5-х классов целесообразно использовать разнообразные методы сбора информации: наблюдение на уроке, анкетирование, тестирование, беседа, а также специализированные методики. Такой подход позволяет получить максимально полную картину развития.

1. Методы сбора информации общего характера:

• Наблюдение на уроке: Позволяет фиксировать проявления коммуникативных УУД в естественной учебной среде. Наблюдение может быть структурированным (с использованием чек-листов или карт наблюдения) и неструктурированным. Фиксируются такие показатели, как активность в обсуждении, умение слушать, задавать вопросы, работать в группе, реагировать на чужое мнение.
• Анкетирование: Может использоваться для самооценки учащимися своих коммуникативных навыков, а также для получения обратной связи от сверстников (например, анкета «Мой вклад в работу группы»).
• Тестирование: Может включать тесты на понимание социальных ситуаций, этикета, умение распознавать эмоции.
• Беседа: Индивидуальные или групповые беседы с учащимися позволяют глубже понять их отношение к общению, их стратегии взаимодействия.

2. Специфические методики для оценки коммуникативных УУД у младших подростков:

Для диагностики межличностных отношений, способности к сотрудничеству и учета позиции партнера, которые являются важнейшими компонентами коммуникативных УУД, в 5 классе рекомендуется применять следующие методики:

• «Социометрия» Дж. Морено:
  • Назначение: Диагностика межличностных отношений в группе (классе), выявление лидеров, аутсайдеров, взаимных симпатий и антипатий. Позволяет увидеть, кто из учеников является коммуникативным центром, а кто испытывает сложности с интеграцией в коллектив.
  • Применение: Учащимся предлагается ответить на несколько вопросов, связанных с выбором партнеров для совместной деятельности (например, «С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?», «С кем бы ты хотел работать над проектом по обществознанию?»).
  • Обработка: Результаты представляются в виде социограммы (графического изображения структуры группы) и социометрических индексов (индексы статуса, взаимности, групповой сплоченности).
  • Связь с КУУД: Напрямую диагностирует блок «Совместная деятельность (сотрудничество)» и «Социально-нормативное взаимодействие», показывая способность к интеграции в группу и выбору партнеров для продуктивного взаимодействия.
• Методика «Рукавичка» Г.А. Цукерман:
  • Назначение: Диагностика умения договариваться и приходить к единому решению в условиях парного взаимодействия, учета позиции партнера.
  • Применение: Двум учащимся предлагается пара идентичных контурных изображений рукавичек. Их задача – украсить рукавички так, чтобы они составляли пару, но при этом были украшены по-разному. При этом запрещается вербальное общение. Наблюдается процесс взаимодействия, кто кого копирует, кто идет на уступки, кто доминирует.
  • Связь с КУУД: Оценивает умение договариваться, учитывать позицию партнера, способность к сотрудничеству без вербального конфликта, что является важным компонентом блока «Социально-нормативное взаимодействие».
• Методика «Диагностика коммуникативного контроля» М. Шнайдера:
  • Назначение: Оценка степени, в которой человек осознает и контролирует свое поведение и проявления эмоций в процессе общения. Высокий коммуникативный контроль означает способность гибко менять свое поведение в зависимости от ситуации.
  • Применение: Учащимся предлагается анкета с утверждениями, касающимися их поведения в различных коммуникативных ситуациях. Например, «Мне легко входить в любую роль», «Я часто замечаю, как другие ведут себя, и могу изменить свое поведение».
  • Связь с КУУД: Оценивает рефлексивный аспект коммуникации, способность к адаптации в общении, что связано с блоками «Общение (речевая деятельность)» и «Социально-нормативное взаимодействие».

Дополнительно могут быть использованы:

• Тест «Шкала принятия другого» В. Фейя: Для оценки толерантности и принятия других людей, что важно для социально-нормативного взаимодействия.
• Методика «Совместный рисунок»: Аналогично «Рукавичке», но с большей степенью свободы, позволяет наблюдать за процессом сотрудничества и распределения ролей.

Результаты, полученные с помощью этих методик, позволяют не только выявить текущий уровень сформированности коммуникативных УУД у каждого пятиклассника, но и определить зоны ближайшего развития, а также сформировать рекомендации для дальнейшей педагогической работы. Это дает учителю точные данные для индивидуализации обучения.

Рекомендации по апробации разработанной Рабочей программы

Для подтверждения эффективности разработанной Рабочей программы и ее научно-методического обоснования крайне важно провести педагогический эксперимент — апробацию. Апробация позволит оценить, насколько предлагаемые методические подходы и приемы способствуют целенаправленному развитию коммуникативных УУД у учащихся 5-х классов, и предоставит эмпирические доказательства ее результативности.

Этапы проведения апробации:

1. Подготовительный этап (сентябрь-октябрь):
   • Формирование экспериментальной и контрольной групп: Выбор двух параллельных 5-х классов, сопоставимых по уровню общей успеваемости и сформированности стартовых УУД (определяется на основе входной диагностики). В экспериментальной группе обучение будет проводиться по разработанной программе, в контрольной — по стандартной программе без акцента на специфические методики развития КУУД.
   • Обучение педагогов: Проведение методических семинаров для учителей, работающих в экспериментальной группе, по внедрению разработанной Рабочей программы, использованию специфических педагогических приемов (дискуссии, ролевые игры, мозговой штурм) и диагностических методик.
   • Входная диагностика: Проведение стартовой диагностики уровня сформированности коммуникативных УУД в обеих группах с использованием описанного комплекса методик («Социометрия», «Рукавичка», «Диагностика коммуникативного контроля», наблюдение). Цель — зафиксировать исходный уровень и подтвердить сопоставимость групп.
2. Основной этап (ноябрь-апрель):
   • Реализация Рабочей программы: Обучение в экспериментальной группе по разработанной программе с целенаправленным внедрением описанных педагогических приемов, ориентированных на развитие коммуникативных УУД. В контрольной группе обучение ведется по стандартной программе.
   • Промежуточный мониторинг: Проведение текущего мониторинга (например, в декабре-январе) с использованием наблюдения и частичного анкетирования для отслеживания динамики и оперативной коррекции методики.
   • Сбор обратной связи: Регулярный сбор обратной связи от учителей экспериментальной группы относительно трудностей и успехов в применении программы, а также от учащихся — через беседы и анкеты.
3. Заключительный этап (май):
   • Выходная диагностика: Проведение повторной диагностики уровня сформированности коммуникативных УУД в обеих группах с использованием тех же методик, что и на входном этапе.
   • Сравнительный анализ данных: Статистическая обработка и сравнительный анализ результатов входной и выходной диагностики в экспериментальной и контрольной группах. Выявление достоверных различий в динамике развития КУУД.
   • Обобщение результатов: Формулирование выводов об эффективности разработанной Рабочей программы, ее сильных сторонах и возможных направлениях для дальнейшего совершенствования.
   • Подготовка отчета: Составление подробного отчета об апробации, включающего описание этапов, используемые методики, полученные данные и выводы.

Условия проведения педагогического эксперимента:

• Добровольное согласие: Получение согласия родителей учащихся и администрации школы на участие в эксперименте.
• Конфиденциальность: Обеспечение конфиденциальности персональных данных учащихся.
• Квалификация педагогов: Учителя, участвующие в эксперименте, должны обладать необходимой квалификацией и мотивацией.
• Материально-техническое обеспечение: Наличие необходимых методических материалов, доступа к ЦОР, возможности для организации групповой работы.

Результаты апробации станут эмпирическим подтверждением эффективности разработанной Рабочей программы и будут иметь существенное значение для валидации данной дипломной работы, демонстрируя ее практическую применимость и научную обоснованность.

Заключение

Настоящая работа была посвящена разработке и теоретико-методическому обоснованию Рабочей программы по обществознанию для 5 классов, ориентированной на целенаправленное развитие коммуникативных универсальных учебных действий (УУД) в условиях актуализированных Федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования (ФГОС ООО) и Федеральных основных общеобразовательных программ (ФООП). Это отвечает насущным потребностям современного образования, где акцент смещается с простого накопления знаний на формирование компетенций.

В ходе исследования была обоснована актуальность данной темы, продиктованная законодательными изменениями (ФЗ от 24.09.2022 № 371-ФЗ) и приоритетом формирования метапредметных результатов в современном образовании. Была четко сформулирована научная проблема, заключающаяся в недостаточной разработанности методических подходов и диагностического инструментария для развития КУУД в условиях обновленных нормативных требований. Это позволило определить вектор исследования и сфокусироваться на создании практико-ориентированного решения.

В Главе 1 был проведен глубокий анализ нормативно-правовой базы, подтвердивший обязательность перехода на ФООП с 01.09.2023 и определивший трехчастную структуру Рабочей программы. Особое внимание было уделено психолого-педагогическим особенностям учащихся 5-х классов, выявлено центральное новообразование — «чувство взрослости» (по Эльконину/Драгуновой) и ведущая деятельность — интимно-личностное общение, что заложило фундамент для выбора адекватных педагогических стратегий. Была также раскрыта сущность и детализированная структура коммуникативных УУД в контексте ФГОС ООО и ФОП-2023, включающая блоки «Общение», «Совместная деятельность» и «Социально-нормативное взаимодействие». Это позволило систематизировать понимание предмета исследования.

Глава 2 сконцентрировалась на методических подходах и практической разработке программы. Была проанализирована специфика предмета «Обществознание» и его ведущая роль в формировании российской гражданской идентичности и социально-коммуникативных навыков. Описаны и обоснованы эффективные педагогические технологии (проблемно-диалогическая, критического мышления, игровые, кейс-технологии) и конкретные приемы («Мозговой штурм», «Учебная дискуссия», ролевые игры), адаптированные для 5 класса и направленные на развитие КУУД. Представлен фрагмент разработанной Рабочей программы и тематического планирования, демонстрирующий интеграцию этих приемов в учебный процесс. Это обеспечивает учителям готовый инструментарий.

В Главе 3 была предложена комплексная система диагностики и мониторинга сформированности коммуникативных УУД. Определены критерии и показатели оценки, а также подробно описаны три уровня сформированности УУД (Низкий, Средний/Базовый, Высокий/Повышенный) с указанием балльных границ. Особое значение имеет предложенный комплекс специфических диагностических методик для младших подростков: «Социометрия» Дж. Морено для оценки межличностных отношений, «Рукавичка» Г.А. Цукерман для диагностики умения договариваться, и «Диагностика коммуникативного контроля» М. Шнайдера для оценки рефлексии в общении. Завершили главу рекомендации по апробации разработанной Рабочей программы, что является важным элементом для подтверждения ее эффективности. Эта система позволяет не только оценивать, но и управлять развитием навыков.

Таким образом, поставленная цель работы — разработать и теоретико-методически обосновать Рабочую программу по обществознанию для 5 классов, направленную на целенаправленное развитие коммуникативных УУД — была полностью достигнута.

Научная новизна работы заключается в:

• Разработке Рабочей программы, строго соответствующей актуальным требованиям ФЗ № 371-ФЗ, ФГОС ООО (Приказ № 287) и ФОП ООО (Приказ № 370), что закрывает пробел устаревших программ.
• Глубоком психолого-педагогическом обосновании выбора методических приемов на основе анализа центрального новообразования («чувство взрослости») и ведущей деятельности (интимно-личностное общение) младшего подросткового возраста.
• Детализированной разработке системы диагностики коммуникативных УУД, включающей научно обоснованные и специфичные для 5 класса методики.

Практическая значимость работы состоит в создании готового, нормативно безупречного и методически полного инструмента — Рабочей программы, которая может быть непосредственно использована практикующими учителями обществознания 5 классов. Предложенные методические рекомендации и диагностический инструментарий позволят целенаправленно и эффективно формировать коммуникативные УУД, что способствует повышению качества образования и успешной социализации учащихся. Данная работа также может служить основой для дальнейших курсовых и дипломных исследований в области методики преподавания обществознания и педагогической психологии.

Перспективы дальнейших исследований могут включать:

• Проведение полномасштабной апробации разработанной программы в условиях реальной образовательной практики и анализ ее эффективности.
• Разработку учебно-методического комплекта к данной Рабочей программе, включающего сборники заданий, кейсы, сценарии ролевых игр.
• Исследование динамики развития коммуникативных УУД на более длительных временных отрезках (например, на протяжении всего этапа основного общего образования).
• Анализ влияния сформированности коммуникативных УУД на академическую успеваемость и социально-психологическую адаптацию подростков.

Список использованной литературы

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
3. Сборник нормативных документов. Обществознание. Примерные программы по обществознанию: Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы. Москва: Дрофа, 2008.
4. Примерные программы основного общего образования. Обществознание: 5—9 классы. Москва: Просвещение, 2010.
5. Боголюбов, Л.Н., Иванова, Л.Ф., Лазебникова, А.Ю. Общая методика преподавания обществознания в школе. Москва: Дрофа, 2008.
6. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Санкт-Петербург: Питер, 2008. 265 с.
7. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6 т., т. 4. Детская психология. Под ред. Д.Б. Эльконина. Москва: Педагогика, 2004. 432 с.
8. Крайг, Г. Психология развития. Санкт-Петербург: Питер, 2000. 992 с.
9. Лазебникова, А.Ю. Современное школьное обществознание: метод. пособие для учителя с дидакт. материалами. Москва: Школа-Пресс, 2000.
10. Леванова, Е.А. Подросток: родителям о психопластике личности. Москва: МОСПИ, 2003. 79 с.
11. Летнева, О.В. Правовое воспитание школьников. 5-9 классы: конспекты занятий. Волгоград: Учитель, 2007.
12. Лидерс, А.Г. Психологический тренинг с подростками. Москва: Академия, 2004. 162 с.
13. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания. Москва: Педагогическое общество России, 2011. 320 с.
14. Мудрик, А.В. Социализация вчера и сегодня. Москва: Московский психолого-социальный институт, 2006. 432 с.
15. Мониторинг уровня развития универсальных учебных действий обучающихся 5-9 классов: Система критериев и показателей. URL: ucoz.net (дата обращения: 05.10.2025).
16. Как составить рабочую программу по предмету с учетом ФООП и ФГОС. URL: kontur.ru (дата обращения: 05.10.2025).
17. Федеральная рабочая программа по обществознанию ФОП по ФГОС 2023-2024. URL: co8a.ru (дата обращения: 05.10.2025).
18. Рабочая программа по обществознанию 10-11 классы на 2023-2024 учебный год. URL: infourok.ru (дата обращения: 05.10.2025).
19. Психолого-педагогическая диагностика коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся пятых классов. URL: cyberleninka.ru (дата обращения: 05.10.2025).
20. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ — Единое содержание общего образования. URL: edsoo.ru (дата обращения: 05.10.2025).
21. Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень). URL: edsoo.ru (дата обращения: 05.10.2025).
22. Психолого-педагогические особенности учащихся 5-х классов. URL: nsportal.ru (дата обращения: 05.10.2025).
23. Критерии оценки коммуникативных универсальных учебных действий. URL: infourok.ru (дата обращения: 05.10.2025).
24. Пакет контрольно-измерительных материалов для измерения уровней УУД в рамках внедрения ФГОС основного общего образования. (5 класс). URL: nsportal.ru (дата обращения: 05.10.2025).
25. формирование коммуникативных ууд. URL: nsportal.ru (дата обращения: 05.10.2025).
26. Психолого-педагогические условия развития коммуникативных универсальных учебных действий у подростков. URL: cyberleninka.ru (дата обращения: 05.10.2025).
27. Рекомендации психолога по развитию УУД учащихся 5-10 классов для педагогов. URL: infourok.ru (дата обращения: 05.10.2025).
28. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ. URL: scienceforum.ru (дата обращения: 05.10.2025).
29. Методы и приемы формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников. URL: infourok.ru (дата обращения: 05.10.2025).
30. Универсальные учебные действия по ФГОС: виды, функции, характеристики. URL: kontur.ru (дата обращения: 05.10.2025).
31. Приёмы формирования коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся начальных классов. URL: nic-snail.ru (дата обращения: 05.10.2025).
32. Справка: Мониторинг УУД обучающихся (5-9 классы). URL: infourok.ru (дата обращения: 05.10.2025).
33. Рабочая программа по обществознанию 5 класс (уч. Л.Н. Боголюбов) в соответствии с ФГОС. URL: uchmet.ru (дата обращения: 05.10.2025).
34. Программа мониторинга уровня сформированности универсальных учебны. URL: my1.ru (дата обращения: 05.10.2025).
35. МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ НА УРОКАХ. URL: cyberleninka.ru (дата обращения: 05.10.2025).
36. Формирование коммуникативных УУД на уроках русского языка и литературы. URL: infourok.ru (дата обращения: 05.10.2025).