Методика реализации принципа сочетания высокой требовательности с уважением личного достоинства военнослужащих: комплексный психолого-педагогический анализ и практические рекомендации

В современных Вооруженных Силах Российской Федерации, где каждый военнослужащий является не только элементом сложной боевой системы, но и личностью со своими потребностями и достоинством, вопрос о гармоничном сочетании высокой требовательности командования с глубоким уважением к индивидуальности подчиненных приобретает особую актуальность. Этот принцип, являясь краеугольным камнем эффективного воинского воспитания, обеспечивает не только безупречное выполнение служебных обязанностей, но и формирование здорового морально-психологического климата в коллективе, укрепление войскового товарищества и, в конечном итоге, повышение боеготовности. В конечном итоге, именно этот баланс определяет, насколько эффективно будут действовать подразделения в условиях постоянно меняющихся угроз.

Настоящее исследование, выполненное в формате дипломной работы или монографии по военной педагогике, ставит своей целью не просто констатацию данного принципа, но и разработку исчерпывающей, научно обоснованной методики его практической реализации. Мы погрузимся в исторический генезис и теоретические основы, проанализируем нормативно-правовое регулирование, раскроем организационно-методические аспекты, уделим внимание тонким психологическим факторам и предложим конкретные, применимые на практике рекомендации. Такая комплексная проработка позволит не только углубить понимание принципа, но и предоставить руководителям всех уровней действенные инструменты для его воплощения в повседневной жизни воинских коллективов, что особенно важно в условиях, когда требования к профессионализму и психологической устойчивости бойцов постоянно растут.

Теоретические основы и педагогическая сущность принципа

В основе каждого эффективного воспитательного процесса лежат четко сформулированные и глубоко осмысленные принципы. Принцип сочетания высокой требовательности с уважением личного достоинства военнослужащих – это не просто декларация, а сложный педагогический конструкт, отражающий глубокие закономерности социального, психологического и собственно педагогического взаимодействия в воинской среде. Он служит надежным ориентиром для командира (начальника) как воспитателя, определяя направленность, содержание и методику воспитательного процесса, ведь без такого ориентира воспитательная деятельность рискует стать хаотичной и малоэффективной.

Определения ключевых понятий

Для полноценного понимания принципа необходимо, прежде всего, дать четкие и однозначные определения ключевым терминам, которые его составляют:

• Высокая требовательность – это система последовательных и обоснованных требований, предъявляемых к военнослужащему, направленных на формирование и совершенствование его профессиональных, морально-нравственных и личностных качеств, необходимых для успешного выполнения воинского долга. Она побуждает к развитию патриотизма, чести, достоинства, дисциплинированности, ответственности, мужества, стойкости, верности присяге, а также внимательности, организованности и способности быстро реагировать.
• Личное достоинство – это внутреннее осознание личностью собственной ценности, уникальности, своих качеств, способностей, мировоззрения, выполненного долга и общественного значения. Это самооценка, основанная на моральных принципах и чувстве собственного «я».
• Честь – это объективная социальная оценка личности, определяющая отношение общества (и воинского коллектива) к военнослужащему. Это внешняя оценка его моральных и иных качеств, отражающая его репутацию и вклад в общее дело.
• Репутация – это приобретенная общественная оценка, общее мнение о качествах, достоинствах и недостатках личности, формирующееся на основе имеющегося объема информации о ней. В воинском коллективе репутация имеет колоссальное значение, влияя на взаимоотношения и авторитет.
• Военнослужащий – это вооруженный защитник Отечества, человек, призванный или добровольно посвятивший себя военной службе. Он обладает комплексом специфических качеств, таких как патриотизм, верность воинскому долгу, мужество, высокая дисциплинированность, готовность к жертвам и подвигам, знание и содержание в готовности вооружения, а также соблюдение международных правил ведения военных действий. Дорожение честью и осознание личного достоинства являются неотъемлемыми компонентами его профессиональной идентичности.
• Педагогические принципы – это исходные, основополагающие положения, выступающие в роли руководящих норм для офицера, командира (начальника) как воспитателя. Они определяют стратегию и тактику воспитательной деятельности.
• Военно-педагогический процесс – это целенаправленная, организованная и системная деятельность командиров, штабов и органов по работе с личным составом, направленная на обучение, воспитание и психологическую подготовку военнослужащих, подразделений и воинской части в целом к умелым и мужественным действиям по предназначению.

Педагогическая сущность и закономерности принципа

Принцип сочетания высокой требовательности с уважением личного достоинства неразрывно связан с глубинными педагогическими закономерностями, которые обеспечивают его жизнеспособность и эффективность. Эти закономерности можно систематизировать следующим образом:

1. Соответствие целей и задач воспитания требованиям к деятельности и личности военнослужащего: Воспитательный процесс должен быть ориентирован на формирование тех качеств, которые объективно необходимы для успешного выполнения воинского долга и развития личности защитника Отечества.
2. Соответствие методов, средств и приемов воспитательного воздействия целям, задачам и условиям: Выбор инструментов воспитания должен быть адекватным поставленным задачам и конкретным условиям воинской службы, исключая формализм и неэффективные подходы.
3. Соответствие воспитательного взаимодействия индивидуальным и социально-психологическим особенностям военнослужащих: Эффективное воспитание всегда персонифицировано, учитывает личностные качества, мотивы, ценности и динамику развития каждого воина.
4. Соответствие педагогического влияния руководителя и его личного примера: Личность командира, его моральный облик, профессионализм и личный пример являются мощнейшим фактором воспитания. Слова должны подтверждаться делами.
5. Соответствие конечного результата воспитания поставленным целям и задачам: Эффективность принципа оценивается по реальным изменениям в поведении, мировоззрении и уровне подготовки военнослужащих.

В логическом плане этот принцип представляет собой триединое целое, включающее в себя взаимосвязанные элементы: требовать, уважать, заботиться.

• Требовать: Высокая требовательность, о которой идет речь, не имеет ничего общего с деспотизмом или унижением. Это требовательность, обусловленная воинским долгом, целями боевой подготовки и необходимостью формирования у военнослужащих таких качеств, как патриотизм, дисциплинированность, ответственность, мужество, умение, стойкость, верность присяге. Она направлена на совершенствование личности, на развитие ее потенциала, а не на подавление.
• Уважать: Уважение к личному достоинству военнослужащего означает признание его как субъекта, обладающего правами, чувствами, мыслями и внутренней ценностью. Это исключает грубость, унижение, оскорбления, игнорирование индивидуальных особенностей. Уважение проявляется в тактичности, справедливости, внимании к проблемам и готовности выслушать.
• Заботиться: Забота о военнослужащем – это проявление человечности, внимания к его бытовым условиям, здоровью, моральному состоянию, профессиональному росту. Это создание условий, в которых воин может максимально раскрыть свой потенциал, чувствовать себя защищенным и ценным членом коллектива.

Только в гармоничном сочетании этих трех элементов – требовательности, уважения и заботы – принцип обретает свою полноту и становится мощным инструментом формирования настоящего защитника Отечества. Он позволяет командиру не только добиваться высокого уровня исполнительности, но и воспитывать в подчиненных чувство собственного достоинства, чести и гордости за принадлежность к воинскому братству. Именно такой подход гарантирует не просто механическое следование инструкциям, но и глубокую внутреннюю мотивацию к безупречной службе.

Исторический генезис принципа в отечественной и международной практике

История любой педагогической концепции – это история общества, отражающая его ценности, вызовы и идеалы. Принцип сочетания высокой требовательности с уважением личного достоинства военнослужащих не является исключением. Его корни уходят глубоко в прошлое, формируясь под влиянием международно-правовых норм, этических представлений и богатого опыта отечественной военной и гражданской педагогики, и это демонстрирует его универсальность и устойчивость во времени.

Международно-правовые и этические основы

Идея уважения к человеческой личности, даже в условиях вооруженного конфликта, является одним из важнейших достижений цивилизации. Международное гуманитарное право, в частности четыре Женевские конвенции 1949 года, закрепили основополагающие принципы, касающиеся обращения с ранеными, больными, военнопленными и гражданским населением. Эти документы требуют:

• Обеспечения равенства при уходе за ранеными и больными, без какой-либо дискриминации.
• Уважения личности, чести, семейных прав, религиозных убеждений, а также традиций военнопленных и гражданских лиц.
• Категорического запрещения жестокого обращения, пыток, унижения и любых актов насилия.

Эти международные нормы служат этическим фундаментом для формирования принципов воспитания в любой современной армии, включая Вооруженные Силы Российской Федерации. Они подчеркивают универсальность идеи уважения человеческого достоинства, которая должна пронизывать все аспекты воинской жизни. А как же иначе можно ожидать от бойца соблюдения этических норм, если его собственное достоинство не уважается?

На национальном уровне эти общечеловеческие ценности нашли свое отражение в таких ключевых документах, как «Концепция воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации» (2004 г.). Этот документ интегрировал многовековые нравственные устои, воинские традиции, патриотизм и уважительное отношение к народам российского государства, заложив основу для системного воспитания, опирающегося на гуманистические идеалы.

Развитие принципа в отечественной педагогической и военной мысли

Отечественная педагогическая мысль всегда отличалась глубоким вниманием к вопросам личности, ее развития и воспитания. Принцип сочетания требовательности с уважением имеет глубокие корни в российской педагогике, активно развиваясь как в гражданской, так и в военной сферах.

Научно разработанная теория воспитания военнослужащих формирует военно-научную основу этого процесса. Она охватывает структуру, содержание и методику воспитания, опираясь на современные достижения общей и военной педагогической и психологической наук. Эта теория включает в себя изучение педагогических явлений, закономерностей и противоречий воспитания, а также активно использует личностно-социально-деятельностные и проблемно-деятельностные подходы к воспитанию, обучению, развитию и психологической подготовке личного состава.

Важнейшие положения военной науки, отраженные в современной военной доктрине, военной присяге, воинских уставах (в частности, в Уставе внутренней службы Вооруженных Сил Российской Федерации) и других руководящих документах, составляют военно-научную основу воспитания воинов. Они требуют:

• Строгого соблюдения Конституции Российской Федерации и законов Российской Федерации.
• Беспрекословного выполнения приказов командиров.
• Совершенствования воинского мастерства.
• Поддержания вооружения и военной техники в готовности.
• Бережного отношения к военному имуществу.
• Знания и соблюдения норм международного гуманитарного права.

Эти требования, будучи по своей сути проявлениями высокой требовательности, при этом не противоречат принципу уважения достоинства, поскольку они направлены на защиту Отечества и служат высшим целям.

Особый вклад в развитие педагогической мысли, включая аспекты формирования личности и взаимоотношений в коллективе, внесли выдающиеся отечественные ученые:

• А. С. Макаренко – его уникальный опыт работы с трудными подростками в колониях им. М. Горького и им. Ф. Э. Дзержинского продемонстрировал эффективность сочетания высокой требовательности (дисциплина, труд, коллективная ответственность) с глубоким уважением к личности и верой в ее потенциал. Его идеи о коллективном воспитании и роли коллектива в формировании личности легли в основу многих современных подходов.
• В. А. Сухомлинский – проповедовал принципы гуманистической педагогики, где уважение к ребенку, его достоинству, творческому потенциалу сочеталось с требовательностью к его нравственному развитию и формированию активной гражданской позиции.
• Н. К. Гончаров – известный советский педагог, чьи труды внесли значительный вклад в разработку теоретических основ педагогики, включая вопросы принципов воспитания и обучения.

Их идеи, хотя и развивались преимущественно в гражданской педагогике, имеют прямое отношение к воинскому воспитанию, поскольку основы формирования нравственной, ответственной и сильной личности универсальны.

Журналы, такие как «Педагогика» и «Военная мысль», на протяжении многих десятилетий служили и продолжают служить важнейшими площадками для обсуждения и развития отечественной педагогической и военно-педагогической мысли. На страницах «Педагогики» представлена вся история отечественной педагогической мысли, отражены дискуссии и достижения в области воспитания. «Военная мысль», старейшее и основное военно-теоретическое издание Министерства обороны Российской Федерации, предназначено для высшего и старшего командного состава ВС РФ, специалистов научно-исследовательских учреждений и профессорско-преподавательского состава военных академий. Именно в этих изданиях формировались и оттачивались концепции, легшие в основу современного понимания принципа сочетания высокой требовательности с уважением личного достоинства военнослужащих. Анализ их архивов позволяет проследить динамику и глубину осмысления этого принципа в контексте меняющихся исторических и социальных условий.

Нормативно-правовое обеспечение защиты чести и достоинства военнослужащих

Принцип сочетания высокой требовательности с уважением личного достоинства военнослужащих – это не только педагогический идеал, но и жестко регламентированная нормативно-правовая категория. Государство, требуя от своих защитников безусловного выполнения воинского долга, одновременно гарантирует защиту их прав, чести и достоинства. Эта двуединая задача находит свое отражение в иерархии правовых актов, от Конституции до воинских уставов.

Конституционные основы и федеральное законодательство

Основополагающим документом, гарантирующим защиту достоинства каждого гражданина Российской Федерации, является Конституция РФ. В статье 21 Конституции Российской Федерации четко провозглашается: «Достоинство личности охраняется государством. Ничто не может быть основанием для его ущемления». Эти конституционные положения в полной мере распространяются и на военнослужащих, являющихся гражданами своей страны.

Более того, законодательство Российской Федерации устанавливает особую защиту чести и достоинства военнослужащих, что обусловлено спецификой их службы, связанной с высоким риском, ограничениями прав и особыми требованиями к дисциплине и поведению. Эта особая защита закреплена в:

• Статье 5 Федерального закона «О статусе военнослужащих»: прямо указывает на то, что военнослужащие находятся под защитой государства, а их свобода, честь и достоинство охраняются законом.
• Статье 7 Устава внутренней службы Вооруженных Сил РФ: повторяет и конкретизирует положения о защите чести и достоинства военнослужащих.

Данная особая защита полностью соответствует требованиям части 1 статьи 19 Конституции РФ о равенстве всех перед законом и судом, дополняя ее с учетом специфики военной службы.

Правовой основой воинской обязанности и военной службы в целом являются Конституция Российской Федерации, Федеральный закон «О воинской обязанности и военной службе», другие федеральные законы и нормативные правовые акты РФ, регулирующие вопросы обороны, воинской обязанности, военной службы и статуса военнослужащих, а также международные договоры РФ. Эти документы формируют комплексную систему, которая, с одной стороны, определяет обязанности военнослужащих, а с другой – гарантирует их права и защиту.

Федеральный закон «О статусе военнослужащих» и Устав внутренней службы Вооруженных Сил РФ также устанавливают, что военнослужащие при исполнении обязанностей военной службы являются представителями государственной власти и находятся под защитой государства, что подчеркивает их особый статус и значимость для общества.

Ответственность за нарушение прав и унижение достоинства

Законодательство Российской Федерации предусматривает строгую ответственность за любые действия, нарушающие права военнослужащих, посягающие на их честь и достоинство. Это является одним из ключевых механизмов реализации принципа высокой требовательности к соблюдению правовых норм и одновременно уважения к личности.

Оскорбление военнослужащих, насилие и угроза его применения, посягательство на их жизнь, здоровье, честь, достоинство, имущество, а также другие действия, нарушающие права военнослужащих в связи с исполнением ими обязанностей военной службы, влекут различные виды ответственности согласно федеральным законам и иным нормативным правовым актам Российской Федерации:

• Дисциплинарная ответственность: согласно Дисциплинарному уставу ВС РФ, применяется за незначительные проступки, нарушающие правила воинской дисциплины и уставные взаимоотношения.
• Административная ответственность: за правонарушения, не являющиеся уголовно наказуемыми, но посягающие на общественный порядок, права граждан и т.д.
• Материальная ответственность: согласно Федеральному закону «О материальной ответственности военнослужащих», за причинение ущерба военному имуществу.
• Гражданско-правовая ответственность: в соответствии с Гражданским кодексом РФ, за причинение вреда имуществу или личности, включая компенсацию морального вреда.
• Уголовная ответственность: согласно Уголовному кодексу РФ, за наиболее тяжкие преступления.

Особое внимание следует уделить конкретным статьям Уголовного кодекса РФ (УК РФ), которые напрямую защищают честь и достоинство военнослужащих:

• Статья 335 УК РФ «Нарушение уставных правил взаимоотношений между военнослужащими при отсутствии между ними отношений подчиненности»: данный вид преступления, повлекший тяжкие последствия, наказывается лишением свободы на срок до десяти лет. Это подчеркивает серьезность недопустимости неуставных отношений.
• Статья 336 УК РФ «Оскорбление военнослужащего»: оскорбление одним военнослужащим другого во время исполнения или в связи с исполнением обязанностей военной службы является преступлением против чести и достоинства.

Гражданский кодекс РФ (ст. 150 ГК) также относит достоинство личности, честь и доброе имя, деловую репутацию к нематериальным благам, подлежащим защите. Это означает, что военнослужащий, чьи честь или достоинство были ущемлены, имеет право требовать их защиты, в том числе и в судебном порядке.

Уставные требования к взаимоотношениям военнослужащих

Помимо федерального законодательства, детальные требования к взаимоотношениям между военнослужащими содержатся в Уставах Вооруженных Сил РФ, в частности, в Уставе внутренней службы Вооруженных Сил РФ. Эти уставы являются основополагающими документами, регулирующими повседневную жизнь и деятельность воинских коллективов, и содержат четкие указания об уважении личности военнослужащих, недопустимости унижения их личного достоинства.

Ключевые уставные требования включают:

• Обязанность уважать честь и достоинство других: Каждый военнослужащий обязан уважать честь и достоинство своих сослуживцев, независимо от звания и должности.
• Взаимная поддержка: Военнослужащие должны выручать друг друга из опасности, помогать словом и делом.
• Предотвращение недостойных поступков: Обязанность удерживать сослуживцев от недостойных поступков, а также не допускать в отношении себя и других грубости и издевательств.
• Содействие командирам: Военнослужащие обязаны содействовать командирам в поддержании порядка и дисциплины.
• Несовместимость с воинской честью: Искажение воинских званий, употребление нецензурных слов, кличек и прозвищ, грубость и фамильярное обращение категорически несовместимы с понятием воинской чести и достоинством военнослужащего.
• Укрепление войскового товарищества: Взаимопонимание, доброжелательность и готовность помочь друг другу способствуют укреплению войскового товарищества и сплочению воинских коллективов.

Эти положения уставов не просто описывают желаемое поведение, но и формируют основу для формирования здорового морально-психологического климата, где каждый военнослужащий чувствует себя защищенным и ценным членом коллектива, а высокая требовательность сочетается с глубоким уважением к его личности. Это критически важно, поскольку именно такая среда позволяет военнослужащим полностью раскрыть свой потенциал и эффективно выполнять поставленные задачи.

Организационно-методические основы реализации принципа

Реализация принципа сочетания высокой требовательности с уважением личного достоинства военнослужащих требует системного подхода, опирающегося на четкие организационно-методические основы. Это не спонтанный процесс, а целенаправленная деятельность, регламентированная соответствующими документами и осуществляемая через разнообразные формы и методы воспитательной работы, в которых ключевую роль играет индивидуальная работа с каждым военнослужащим.

Цели и система воспитания военнослужащих

Фундаментальным документом, определяющим стратегию и тактику воспитательной работы в Вооруженных Силах РФ, является «Концепция воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации» (2004 г.). Она служит основой для совершенствования всей системы воспитательной работы, оптимизации организационно-штатной структуры и определения конкретных задач для органов воспитательной работы на всех уровнях.

Основная цель воспитания военнослужащих заключается в формировании и развитии у них комплексных качеств, необходимых для успешного выполнения воинского долга и гармоничного развития личности:

• Гражданин-патриот: убежденность в необходимости служения Отечеству, чувство ответственности, совесть, готовность к самопожертвованию.
• Военный профессионал: глубокое осознание воинского долга, высокая дисциплинированность, профессиональные знания и навыки, готовность к боевым действиям.
• Высоконравственная личность: духовно-нравственные, морально-психологические и физические качества, такие как честь, достоинство, мужество, выдержка, честность, порядочность.

Воспитание осуществляется на прочной правовой основе, включающей Конституцию РФ, федеральные законы РФ, указы Президента России, постановления Правительства РФ, а также нормативные правовые акты Министерства обороны РФ. Эта база обеспечивает законность, системность и единообразие подходов к воспитательному процессу.

Системообразующим элементом любой воспитательной технологии, включая военно-педагогическую, выступает форма воспитания. Форма – это не просто мероприятие, а процесс реализации взаимосогласованных и последовательно применяемых форм, методов и средств для решения конкретных педагогических задач. Она определяет, как будет организовано взаимодействие, какие средства будут использованы и какой результат ожидается.

Формы и методы воспитательной работы в воинских коллективах

Воспитательная работа в воинских частях и подразделениях представляет собой многогранный процесс, реализуемый через разнообразные формы и методы. Каждая форма имеет свою специфику и позволяет достигать определенных воспитательных целей. К основным формам воспитательной работы относятся:

• Лекция и доклад: используются для систематизированного изложения информации, формирования мировоззрения, передачи знаний по актуальным вопросам военной службы, истории, политики, морали.
• Групповая беседа и индивидуальная беседа: позволяют вступать в прямой диалог с военнослужащими, обсуждать волнующие вопросы, разъяснять нормы поведения, оказывать психолого-педагогическую поддержку.
• Собрание и митинг: используются для коллективного обсуждения проблем, принятия решений, формирования общественного мнения, выражения коллективной воли.
• Час информирования: направлен на оперативное доведение актуальной информации о событиях в стране, мире, Вооруженных Силах, способствуя формированию гражданской позиции.
• Вечера, диспуты, викторины: способствуют развитию интеллектуальных способностей, расширению кругозора, формированию критического мышления, развитию навыков дискуссии.
• Экскурсии и культпоходы: направлены на расширение культурного кругозора, знакомство с историей, искусством, природой, укрепление патриотических чувств.
• Художественная самодеятельность: развивает творческие способности, способствует сплочению коллектива, формирует эстетические вкусы.
• Стенная печать и другие формы наглядной агитации: используются для оперативного информирования, демонстрации лучших примеров, формирования позитивного имиджа воинской службы.

Эти формы, применяемые в комплексе, позволяют охватить широкий спектр воспитательных задач, однако наиболее результативным видом воздействия, особенно в контексте реализации принципа высокой требовательности с уважением личного достоинства, является индивидуальная работа.

Индивидуальная воспитательная работа (ИВР) как основной метод

Индивидуальная воспитательная работа (ИВР) – это системообразующий элемент воспитательной технологии и наиболее результативный вид воспитательного воздействия в воинском подразделении. Это не просто набор случайных бесед, а строго спланированная и целенаправленная система психолого-педагогического воздействия на сознание, чувства и поведение каждого военнослужащего, осуществляемая с максимальным учетом особенностей его личности.

Организация ИВР включает следующие этапы:

1. Определение целей и задач: Четкое понимание, чего необходимо достичь в работе с конкретным военнослужащим (например, повышение дисциплины, развитие определенных качеств, решение личных проблем).
2. Охват всех военнослужащих: ИВР должна быть не выборочной, а системной, распространяющейся на весь личный состав.
3. Четкое определение ответственных: За каждым военнослужащим закрепляется ответственное лицо (командир, замполит, психолог), осуществляющее ИВР.
4. Планирование: Разработка индивидуальных планов ИВР с учетом выявленных особенностей личности и воспитательных задач.
5. Изучение состояния: Постоянный мониторинг изменений в поведении, настроении, уровне мотивации военнослужащего.
6. Анализ и контроль результатов: Оценка эффективности проведенной работы и корректировка дальнейших действий.

Методы изучения личности для ИВР играют критически важную роль в обеспечении индивидуального подхода:

• Анализ документов: Изучение личных дел, служебных характеристик, медицинских карт для получения первичной информации.
• Индивидуальная беседа: Целенаправленный диалог с военнослужащим, позволяющий выявить его проблемы, мотивы, установки, отношение к службе и коллективу.
• Наблюдение: Систематическое и целенаправленное наблюдение за поведением военнослужащего в различных ситуациях (на службе, в быту, в неформальном общении).
• Педагогический эксперимент: Создание контролируемых ситуаций для проверки гипотез о влиянии тех или иных факторов на поведение военнослужащего.
• Обобщение экспертных оценок: Сбор мнений о военнослужащем от его непосредственных командиров, сослуживцев, психологов.
• Психологическое тестирование: Применение стандартизированных тестов для оценки личностных качеств, уровня интеллекта, склонностей, эмоционального состояния.

В основе ИВР лежат следующие ключевые принципы, которые обеспечивают ее эффективность и соответствие общему принципу сочетания требовательности с уважением:

• Принцип сочетания дифференцированного и индивидуального подходов: Учет не только общих возрастных и социальных особенностей, но и уникальных черт каждого военнослужащего.
• Принцип сочетания требовательности с уважением и заботой: Центральный принцип, который мы рассматриваем, становится ведущим в ИВР.
• Принцип опоры на положительные качества: Акцент на сильных сторонах личности, их развитие и использование в воспитательном процессе.
• Принцип единства воспитательных воздействий: Согласованность действий всех субъектов воспитания (командиров, замполитов, старшин, психологов) для обеспечения комплексного и непротиворечивого влияния.

Главное в индивидуально-воспитательной работе — это проецирование личности подчиненного на содержание его повседневной деятельности и воинской жизни в целом. Это позволяет не просто корректировать недостатки, а формировать полноценную, мотивированную и ответственную личность защитника Отечества.

Педагогическое мастерство младших командиров

Реализация принципа на практике во многом зависит от уровня подготовки и педагогического мастерства младших командиров – сержантов (старшин), командиров отделений, экипажей, расчетов и взводов. Именно они находятся в непосредственном контакте с личным составом и оказывают на него наиболее прямое и постоянное влияние. Организация воспитания и обучения военнослужащих младшими командирами является сложным и многоплановым процессом, требующим глубоких знаний в области военной педагогики и психологии.

Педагогическое мастерство сержанта (старшины) включает в себя целый комплекс качеств:

• Педагогическая техника: Владение методами и приемами обучения и воспитания, умение применять их в различных ситуациях.
• Педагогическая эрудиция: Широкий кругозор в области педагогики, психологии, военного дела, истории, культуры.
• Наблюдательность: Способность замечать тонкие изменения в поведении и настроении подчиненных, их индивидуальные особенности.
• Воображение: Умение предвидеть последствия своих действий, находить нестандартные решения в сложных педагогических ситуациях.
• Мышление: Способность к анализу, синтезу, обобщению, принятию обоснованных решений.
• Требовательность: Умение предъявлять обоснованные и последовательные требования, добиваться их выполнения.
• Такт: Чувство меры, умение выбирать правильный тон и форму общения, не унижая достоинства подчиненного.

Культура речи: Четкость, ясность, выразительность речи, умение убеждать и вдохновлять.

Младший командир, обладающий этими качествами и организующий процесс обучения и воспитания своих подчиненных с учетом педагогических принципов, сможет добиваться высоких результатов подразделения. Его личный пример, справедливость, требовательность, сочетающаяся с заботой и уважением, создают основу для формирования сплоченного, дисциплинированного и высокоэффективного воинского коллектива.

Психологические аспекты и факторы, влияющие на реализацию принципа

Воинский коллектив – это сложный социально-психологический организм, где тесно переплетаются индивидуальные особенности каждого военнослужащего, межличностные отношения и динамика групповых процессов. Реализация принципа высокой требовательности с уважением личного достоинства невозможна без глубокого понимания этих психологических аспектов, особенно в контексте возникновения и разрешения конфликтов, а также формирования благоприятного социально-психологического климата.

Конфликты в воинском коллективе: причины и особенности

Конфликт в воинском коллективе — это не просто разногласие, а наиболее острый способ развития и завершения значимых противоречий, возникающих в процессе социального взаимодействия. Он проявляется в противодействии военнослужащих и сопровождается их негативными эмоциями по отношению друг к другу. Конфликты в армии имеют свою специфику, обусловленную особенностями воинской службы.

Наиболее частыми в воинских коллективах являются конфликты между начальниками и подчиненными, составляющие, по некоторым данным, до 75 % всех межличностных конфликтов. Это объясняется иерархической структурой армии, необходимостью безусловного подчинения, а также потенциальной возможностью злоупотребления властью или, наоборот, нежеланием подчиняться обоснованным требованиям.

Особенности воинских коллективов, влияющие на конфликты:

• Относительная однообразность и стабильность деятельности: Повторяющиеся задачи и рутина могут приводить к накоплению напряжения и раздражения.
• Длительность пребывания членов коллектива в условиях совместной деятельности: Тесное и постоянное взаимодействие в условиях ограниченного пространства и высокой интенсивности службы усиливает как пози��ивные, так и негативные аспекты межличностных отношений.
• Оторванность от семьи и привычной социальной среды: Отсутствие привычной поддержки и возможность снять эмоциональное напряжение вне коллектива могут усугублять конфликты.
• Разнородность членов коллектива: Различия в социальном происхождении, образовании, культурных ценностях, личностных особенностях могут стать источником недопонимания и трений.

К управленческим причинам конфликтов относятся:

• Принятие необоснованных или ошибочных решений: Несправедливые приказы или распоряжения, не учитывающие реальные возможности и обстоятельства.
• Излишняя опека или подмена старшими начальниками младших: Подавление инициативы, нарушение субординации, подрыв авторитета младших командиров.
• Недостаточная профессиональная подготовка военнослужащих: Неспособность выполнить поставленные задачи может вызвать недовольство командиров и сослуживцев.
• Несоответствие между функциями и средствами для выполнения обязанностей: Когда от военнослужащего требуют выполнения задачи, но не предоставляют необходимых ресурсов или полномочий.

К личностным причинам конфликтов относятся:

• Низкая культура общения, грубость и нетактичность: Неуважительное отношение, оскорбления, унижение достоинства.
• Нетерпимость к чужому мнению: Нежелание слушать и понимать другую точку зрения.
• Стремление начальника утвердить авторитет любой ценой: Использование авторитарных методов, унижение подчиненных для демонстрации своей власти.
• Отрицательная установка на подчиненного/начальника: Предвзятое отношение, основанное на стереотипах или предыдущем негативном опыте.

Все эти причины, особенно те, что связаны с унижением достоинства и грубостью, напрямую препятствуют реализации принципа сочетания требовательности с уважением.

Социально-психологический климат и его влияние

Социально-психологический климат воинского коллектива — это общая, интегральная характеристика делового, морального и эмоционального фона отношений, преобладающих чувств, мнений и взаимных эмоциональных реакций. Это незримая, но мощная сила, которая определяет атмосферу в подразделении, влияя на мотивацию, дисциплину и боеготовность. Благоприятный климат способствует эффективному выполнению задач, сплочению коллектива и минимизации конфликтов, тогда как неблагоприятный – наоборот.

Показатели для оценки социально-психологического климата включают:

• Взаимоотношения военнослужащих: Уровень доверия, взаимопомощи, конфликтности, проявления войскового товарищества.
• Степень социально-психологической совместимости: Насколько хорошо военнослужащие «сходятся» друг с другом, комфортно ли им вместе работать и жить.
• Уровень конфликтности: Частота и острота возникающих конфликтов, способы их разрешения.
• Взаимодействие между подразделениями: Наличие сотрудничества или конкуренции, взаимопомощи.
• Отношения с непосредственным командиром: Уровень доверия, авторитета, справедливости, открытость в общении.
• Групповое мнение, нормы и традиции поведения: Как коллектив оценивает те или иные поступки, какие ценности он разделяет.
• Характер восприятия и оценки военнослужащими друг друга: Наличие стереотипов, предвзятости, объективность оценок.
• Удовлетворенность или неудовлетворённость происходящим: Общее эмоциональное состояние коллектива.

Для изучения и оценки климата используются различные методы:

• Социометрия: Метод, позволяющий выявить структуру межличностных отношений в коллективе, определить «звезд», «изолированных», «отверженных».
• Модульный социотест А. Я. Анцупова: Комплексный тест для оценки различных аспектов социально-психологического климата.
• Психологические опросники: Стандартизированные анкеты, направленные на выявление индивидуальных и групповых установок, настроений, отношения к службе.
• Ящики обратной связи: Анонимный канал для получения информации о проблемах, предложениях, жалобах.
• Переписка с родителями военнослужащих: Ценный источник информации о настроениях и проблемах личного состава, часто позволяющий выявить скрытые конфликты.

Существенное влияние на социально-психологический климат оказывают стиль руководства и личностные качества младших командиров (начальников). Формирование команды всегда начинается с атмосферы доверия, которую создает командир. Командир, который не только руководит, но и поддерживает подчиненных, проявляет к ним уважение и заботу, позволяет бойцам чувствовать себя уверенно и сплоченно. Это особенно важно для стабильности и морального состояния подразделения, особенно в условиях боевых действий или повышенного стресса. Работа командира по управлению воинским коллективом связана с организацией коллективной деятельности и формированием, развитием коллектива, сплочением и укреплением воинской дисциплины. Для успешного управления ему необходимо всесторонне изучать характер межличностных отношений военнослужащих, их индивидуально-психологические особенности, а также владеть способами предупреждения и регулирования взаимоотношений.

Психологические методы профилактики конфликтов

Профилактика конфликтов является ключевым элементом реализации принципа сочетания требовательности с уважением. Командир должен не только эффективно разрешать уже возникшие конфликты, но и предотвращать их появление.

Психологические методы профилактики межличностных конфликтов включают:

• Оценка военнослужащих для оптимизации межличностных отношений: Психодиагностика на этапе формирования коллектива, позволяющая учесть совместимость личностей при распределении по подразделениям.
• Обучение эффективным психотехнологиям: Тренинги по развитию коммуникативных навыков, эмпатии, эмоциональной саморегуляции, умению решать проблемы конструктивным путем.
• Психокоррекционная работа: Индивидуальная или групповая работа с военнослужащими, имеющими трудности в общении или склонность к конфликтному поведению.
• Индивидуальные консультации: Психологическая помощь военнослужащим, столкнувшимся с личными проблемами или трудностями адаптации.

Важно также учитывать факторы, влияющие на боевую готовность и унижающие достоинство военнослужащего. К ним относятся: безответственное отношение к воинской дисциплине, моральное и физическое унижение (неуставные взаимоотношения), боевой стресс, усталость, депривация сна, голод, жажда, нарушение личной гигиены. Игнорирование этих факторов может привести не только к снижению боеспособности, но и к ущемлению личного достоинства военнослужащих, что в свою очередь, порождает конфликты и разрушает морально-психологический климат. Почему же тогда эти факторы так часто недооцениваются в повседневной практике?

Практические рекомендации по оптимизации методики реализации принципа

Теоретическое осмысление и правовое обоснование принципа сочетания высокой требовательности с уважением личного достоинства военнослужащих обретают истинную ценность лишь тогда, когда они трансформируются в конкретные, применимые на практике рекомендации. Оптимизация методики его реализации требует системного подхода, где главенствующая роль отводится командиру, его личному примеру и умению эффективно работать с коллективом, в том числе в конфликтных ситуациях.

Роль командира и профилактика нарушений

Главенствующая роль в воспитании чести и достоинства, а также в целом в реализации рассматриваемого принципа, принадлежит личному примеру командира (начальника) в соблюдении правовых и моральных норм. Командир, который сам является образцом дисциплины, справедливости, тактичности и уважительного отношения к подчиненным, формирует эталон поведения в коллективе. Его слова, подкрепленные делами, имеют несравнимо больший вес, чем любые декларации.

Ключевым аспектом в работе командира является последовательная работа по недопущению и изжитию нарушений уставных правил взаимоотношений между военнослужащими. Это включает в себя:

• Неукоснительное соблюдение уставных требований: Командир должен не только сам их соблюдать, но и строго требовать того же от подчиненных, пресекая любые проявления неуставных отношений.
• Постоянный контроль: Регулярный и неформальный контроль за взаимоотношениями в подразделении, выявление и пресечение предпосылок к конфликтам.
• Открытость и доступность: Создание условий, при которых военнослужащие не боятся обращаться к командиру с проблемами или жалобами.
• Объективное рассмотрение всех случаев: Каждое сообщение о нарушении должно быть тщательно проверено, а виновные – привлечены к ответственности в соответствии с законом и уставами.

В военно-педагогическом процессе необходимо опираться на теоретические основы и практический опыт. Только сочетание глубоких знаний и умения применять их в реальной жизни позволяет командиру быть по-настоящему эффективным воспитателем. Младший командир, организующий процесс обучения и воспитания своих подчиненных с учетом педагогических принципов, сможет добиваться высоких результатов подразделения.

Алгоритм и технологии разрешения межличностных конфликтов

Конфликты в воинском коллективе неизбежны, однако критически важно уметь их не только предотвращать, но и эффективно разрешать, не допуская их деструктивного развития. Командирам рекомендуется сосредотачиваться не на борьбе с зачинщиками конфликтов как с «врагами», а на поиске путей разрешения противоречий, возникающих в процессе взаимодействия воинов.

Знание и реализация алгоритма и технологии разрешения межличностного конфликта способствуют эффективности работы командиров. Этот алгоритм подразумевает не только устранение конфликтной ситуации, но и исчерпание инцидента, то есть полное устранение причин и последствий конфликта. Он включает в себя следующие шаги и умения:

1. Умение видеть динамику конфликта: Распознавать конфликт на ранних стадиях, понимать его развитие от возникновения противоречий до эскалации и кризиса.
2. Выбирать верную тактику поведения: В зависимости от стадии конфликта и его участников, командир должен применять различные тактики (например, на ранних стадиях – медиация, на острых – решительное вмешательство).
3. Управлять эмоциями: Как своими собственными, так и эмоциями участников конфликта. Способность сохранять хладнокровие, демонстрировать спокойствие и объективность.
4. Вести переговоры: Владение навыками конструктивного диалога, умение выслушать каждую из сторон, определить их интересы и найти общие точки соприкосновения.
5. Определять намерение оппонента: Понимать истинные мотивы и цели сторон конфликта для выработки адекватного ответа и справедливого решения.

Для разрешения конфликта необходимо быть максимально объективным, чтобы правильно оценить полученную информацию. Это требует беспристрастности, сбора фактов, выслушивания всех сторон без предвзятости.

Существует пять основных стратегий выхода из конфликта, которые командир может применять в зависимости от ситуации:

1. Соперничество (конкуренция): Нацеленность на достижение собственных целей за счет оппонента. Применимо, когда нужно быстро принять решение или отстоять принципиальную позицию.
2. Компромисс: Частичное удовлетворение интересов обеих сторон. Каждая сторона идет на уступки.
3. Сотрудничество: Поиск решения, которое максимально удовлетворит интересы обеих сторон. Требует значительных усилий и времени, но дает наиболее устойчивый результат.
4. Избегание (уклонение): Отказ от участия в конфликте или откладывание его разрешения. Применимо, если проблема не имеет большого значения или для «остывания» эмоций.
5. Приспособление (уступка): Сглаживание противоречий за счет уступки своих интересов. Применимо, если сохранение отношений важнее отстаивания своей позиции.

Эффективный командир умеет гибко применять эти стратегии, выбирая наиболее подходящую для конкретной ситуации и сохраняя при этом уважение к личности военнослужащих.

Формирование мотивации и укрепление воинской дисциплины

Особую значимость имеет формирование у обучаемых целенаправленной мотивации к совершенствованию собственных конфликтологических знаний и умений, а также устойчивости к деструктивным влияниям конфликтогенных факторов службы. Это включает:

• Обучение навыкам саморегуляции: Помощь военнослужащим в развитии способности управлять своими эмоциями и стрессом.
• Развитие эмпатии: Способность понимать и сопереживать чувствам других, что снижает вероятность возникновения конфликтов.
• Формирование установки на конструктивное решение проблем: Привитие привычки искать взаимовыгодные решения, а не стремиться к доминированию.

Воинская дисциплина является одним из важнейших психологических методов увеличения боеспособности коллектива и предотвращения конфликтов. Дисциплина – это не только строгое выполнение приказов, но и сознательное соблюдение правил поведения, уважение к уставным нормам, взаимное уважение и соблюдение порядка. В условиях крепкой воинской дисциплины, основанной на принципах взаимного уважения, значительно снижается вероятность возникновения неуставных отношений, конфликтов и других деструктивных явлений. Она создает предсказуемую и безопасную среду, где каждый военнослужащий чувствует себя защищенным и может сосредоточиться на выполнении своего воинского долга.

Заключение

Исследование методики реализации принципа сочетания высокой требовательности с уважением личного достоинства военнослужащих подтвердило его фундаментальное значение для эффективного функционирования Вооруженных Сил Российской Федерации. Мы убедились, что этот принцип не является абстрактной педагогической идеей, а представляет собой сложную, многоаспектную систему, глубоко укорененную как в международном гуманитарном праве, так и в богатом историческом опыте отечественной военной и гражданской педагогики.

Детальный анализ показал, что педагогическая сущность принципа определяется соответствием целей воспитания требованиям к личности воина, а его логическая структура включает три неразрывных элемента: требовать, уважать, заботиться. Именно в этой триаде заключается ключ к формированию не только высокодисциплинированного исполнителя, но и зрелой, патриотичной, высоконравственной личности.

Нормативно-правовое обеспечение, начиная от Конституции РФ и заканчивая воинскими уставами, четко регламентирует защиту чести и достоинства военнослужащих, устанавливая строгую ответственность за любые посягательства. Это создает прочный юридический фундамент для реализации принципа и обеспечивает правовую защищенность каждого защитника Отечества.

Организационно-методические основы, включая системную воспитательную работу и, в особенности, индивидуальную воспитательную работу (ИВР), выступают как важнейшие инструменты воплощения принципа на практике. Роль младших командиров, их педагогическое мастерство, тактичность и культура речи оказываются решающими в повседневной деятельности воинских коллективов.

Психологический аспект, сфокусированный на динамике конфликтов и социально-психологическом климате, выявил глубокую взаимосвязь между качеством межличностных отношений, стилем руководства и общей эффективностью воинской службы. Мы определили конкретные факторы, влияющие на климат, и методы его оценки, что позволяет командирам не просто реагировать на проблемы, но и проактивно управлять внутриколлективными процессами.

Разработанные практические рекомендации, включая пошаговый алгоритм разрешения межличностных конфликтов и стратегии выхода из них, призваны стать действенным подспорьем для командиров всех уровней. Акцент на личном примере командира, формировании целенаправленной мотивации и укреплении воинской дисциплины подчеркивает, что успех в реализации принципа кроется не только в знаниях, но и в повседневных, осмысленных действиях.

Таким образом, предложенная методика реализации принципа сочетания высокой требовательности с уважением личного достоинства военнослужащих представляет собой комплексный, научно обоснованный и практически применимый подход. Ее внедрение и последовательное применение позволит существенно усовершенствовать воспитательный процесс в Вооруженных Силах РФ, укрепить морально-психологическое состояние личного состава, сплотить воинские коллективы и, в конечном итоге, повысить боеготовность и обороноспособность страны.

Для дальнейших исследований перспективными направлениями могут стать: эмпирическая проверка эффективности предложенной методики в различных воинских подразделениях, разработка специализированных тренинговых программ для младших командиров по управлению конфликтами и формированию социально-психологического климата, а также изучение влияния цифровых технологий на межличностные отношения и реализацию принципа в условиях ��овременного воинского коллектива.

Список использованной литературы

1. Алехин И.А. Развитие военно-педагогической мысли в России XVIII века. М.: ВУ. 1995.
2. Барабанщиков А.В., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М., 1967.
3. Богуславский В., Чесноков Н. Содержание, организация и методика проведения воспитательной работы с личным составом, требующим повышенного психолого-педагогического внимания // Ориентир. 2005. № 4.
4. Вдовюк В.И., Фильков С.М. Основы воспитательной работы с личным составом Вооруженных Сил Российской Федерации. М., 2003.
5. Военная педагогика и психология / Под ред. А. В. Барабанщикова. М., 1986.
6. Военная педагогика. М.: Гл. упр. воспитательной работы вооруженных сил РФ, 2008.
7. Военная психология и педагогика / Под ред. В. Ф. Кулакова. М.: Совершенство, 1998.
8. Воспитание подчинённых: организация и методика. Учебно-методическое пособие. Благовещенск, 2000.
9. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации. М.: ВУ, 1995.
10. Воспитательная работа содержание, организация, методика. М.: ГУВР, 2002.
11. Давыдов В.П. Педагогика высшей школы Федеральной пограничной службы Российской Федерации: Учебник. М., 2002.
12. Драгомиров М. И. Избранные труды. Вопросы воспитания и обучения войск. М.: Воениздат, 1956.
13. Ефремов О.Ю. Военная педагогика. Учебник для вузов. СПб: Питер, 2008. 640 с.
14. Калюжный А.С. Закономерности и принципы воспитания военнослужащих: Учебное пособие. Н.Новгород, 2004.
15. Калюжный А.С. Личностно-ориентированное воспитание в высшей военной школе: Монография. Н.Новгород, 2004.
16. Калюжный А.С. Основы организации и проведения воспитательной работы в подразделении, воинской части // Ориентир. 2006. № 8.
17. Концепция воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации /Приложение №3 к приказу МО РФ 2004 года №70. М., 2004.
18. Краткий курс лекций по социальной педагогике. М.: ВУ, 1995.
19. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М., 2002.
20. Мелетичев В. В., Якимов Ю. М. Актуальные проблемы общей и военной педагогики. СПб., 2004.
21. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания: Учеб. Пособие. М., 2001.
22. О долге и чести воинской в российской армии. Собрание материалов, документов и статей / Под ред. В. Н. Лобова. М.: Воениздат, 1990.
23. Педагогика: Большая современная энциклопедия. Минск: Современное слово, 2005.
24. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая российская энциклопедия, 2003.
25. Психология и педагогика управленческой деятельности командира / Под ред. Л. Н. Уварова, В. В. Кирилина. М., 1995.
26. Сборник категорий, понятий и терминов по военной педагогике и педагогике высшей военной школы: Учебно-методическое пособие. М., 1990.
27. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика. М.: Школа-Пресс, 2005.
28. Теория и практика воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации: Учебное пособие. М., 2003.
29. Теория и практика воспитания военнослужащих. М., 2005.
30. Юрченко Ю. Пути и способы повышения качества воспитательного процесса в подразделении // Ориентир. 2006. № 7.
31. Закономерности и принципы процесса воспитания военнослужащих. URL: https://studme.org/168470/pedagogika/zakonomernosti_printsipy_protsessa_vospitaniya_voennosluzhaschih (дата обращения: 26.10.2025).
32. Правовые основы защиты чести и достоинства личности военнослужащих. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pravovye-osnovy-zaschity-chesti-i-dostoinstva-lichnosti-voennosluzhaschih (дата обращения: 26.10.2025).
33. Конфликты в воинских коллективах и управление ими в целях профилактики неуставных взаимоотношений в подразделении части. URL: https://officer.pro/konflikty-v-voinskih-kollektivah-i-upravlenie-imi-v-celyah-profilaktiki-neustavnyh-vzaimo otnoshenij-v-podrazdelenii-chasti/ (дата обращения: 26.10.2025).
34. Профилактика конфликтов в воинских коллективах. URL: https://scienceforum.ru/2012/article/2011003460 (дата обращения: 26.10.2025).
35. Качества личности военнослужащего как защитника Отечества. URL: https://xn—-btbewg6ae8h.xn--p1ai/index.php/obzh/11274-kachestva-lichnosti-voennosluzhashchego-kak-zashchitnika-otechestva (дата обращения: 26.10.2025).
36. База нормативно-правовых актов для военнослужащих. URL: https://voennoepravo.ru/index.php/dokumenty/baza-dokumentov/ (дата обращения: 26.10.2025).
37. Особенности конфликта в воинском коллективе. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-konflikta-v-voinskom-kollektive (дата обращения: 26.10.2025).
38. Психология управления воинским коллективом. URL: https://scienceforum.ru/2017/article/2017036986 (дата обращения: 26.10.2025).
39. Психологическая профилактика межличностных конфликтов в коллективе военнослужащих. URL: https://studbooks.net/1359392/psihologiya/psihologicheskaya_profilaktika_mezhlichnostnyh_konfliktov_kollektive_voennosluzhaschih (дата обращения: 26.10.2025).
40. Военная мысль — статьи из научного журнала по Политологические науки. URL: https://cyberleninka.ru/journal/n/voennaya-mysl (дата обращения: 26.10.2025).
41. Педагогика. Научно-теоретический журнал. URL: https://pedagogika-zhurnal.ru/ (дата обращения: 26.10.2025).
42. Теория и практика воспитания военнослужащих. URL: https://mgimo.ru/upload/iblock/d76/d76816ae52675681600b4628f80c6559.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
43. Педагогика. Вопросы теории и практики (входит в перечень ВАК, К2). URL: https://gramota.net/materials/journals/pedagogy/ (дата обращения: 26.10.2025).
44. Военная мысль — журнал. URL: https://istina.msu.ru/journals/11516709/ (дата обращения: 26.10.2025).
45. Психология воинского коллектива: сущность и структура. Работа начальника службы МТО по изучению психологии коллектива службы МТО в современных условиях. URL: https://scienceforum.ru/2017/article/2017036990 (дата обращения: 26.10.2025).
46. Архив публикаций — Педагогика. Научно-теоретический журнал. URL: https://pedagogika-zhurnal.ru/arkhiv (дата обращения: 26.10.2025).
47. Конфликты в воинских коллективах. URL: https://officer.pro/konflikty-v-voinskih-kollektivah/ (дата обращения: 26.10.2025).
48. Статья 3. Правовая основа воинской обязанности и военной службы. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_18260/73130c24233c70624a7cf5001710ec4556a33827/ (дата обращения: 26.10.2025).
49. Глава 2. Взаимоотношения между военнослужащими. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_72802/0e2194602d33405c9298e3b20755b7662c1451f2/ (дата обращения: 26.10.2025).
50. Архив журнала «Военная мысль». URL: http://avn.mil.ru/publ/vm_arch.htm (дата обращения: 26.10.2025).
51. Психологические аспекты руководства подчиненными в бою. URL: https://www.bsuir.by/m/12_100227_1_150821.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
52. Общие обязанности военнослужащих. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_72802/89a5937989d38c2049e490fcb64c3979402e3b27/ (дата обращения: 26.10.2025).
53. О воинской вежливости и поведении военнослужащих. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_72802/527a202bfb73059ef3f1011867140e4f8d48a605/ (дата обращения: 26.10.2025).
54. Социально-психологическая характеристика воинского коллектива. URL: https://officer.pro/socialno-psihologicheskaya-harakteristika-voinskogo-kollektiva/ (дата обращения: 26.10.2025).
55. Основные формы воспитания военнослужащих. URL: https://xn—-btbewg6ae8h.xn--p1ai/index.php/obzh/189-osnovnye-formy-vospitaniya-voennosluzhashchikh (дата обращения: 26.10.2025).
56. Социально-психологические основы взаимоотношений в воинском коллективе и пути их укрепления. URL: https://elib.bsu.by/handle/123456789/220689 (дата обращения: 26.10.2025).
57. Основы воспитательной работы с личным составом Вооруженных Сил Российской Федерации. URL: https://mgimo.ru/upload/iblock/c38/c3809b4566f1e289c0b11c97a76c0e81.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
58. Правовые основы организации Вооруженных Сил РФ. URL: https://www.mgimo.ru/upload/iblock/fa9/fa91d0e140d341999e4f51e18bb39c5b.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
59. Приложение N 3. Концепция воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации. URL: https://base.garant.ru/187053/569c7efc7546ef859663f7397b91350a/ (дата обращения: 26.10.2025).
60. Уставные правила взаимоотношений между военнослужащими — важнейшее условие сплоченности и боевой слаженности воинского коллектива. URL: https://officer.pro/ustavnye-pravila-vzaimootnoshenij-mezhdu-voennosluzhashchimi-vazhnejshee-uslovie-splochennosti-i-boevoj-slazhennosti-voinskogo-kollektiva/ (дата обращения: 26.10.2025).
61. 4.11 Качества личности военнослужащего как защитника Отечества. URL: https://obzh-pr.ru/index.php/obzh-po-kursam/1-kurs/4-11-kachestva-lichnosti-voennosluzhashchego-kak-zashchitnika-otechestva.html (дата обращения: 26.10.2025).
62. Статья 5. Защита свободы, чести и достоинства военнослужащих. URL: https://base.garant.ru/179979/c1f516a2ef77626920f3214a1c5d0701/ (дата обращения: 26.10.2025).
63. Факторы, влияющие на боевую готовность военнослужащего при выполнении служебных и боевых задач. URL: https://moluch.ru/archive/545/144983/ (дата обращения: 26.10.2025).
64. Общая характеристика принципов воспитания военнослужащих. URL: https://xn—-btbewg6ae8h.xn--p1ai/index.php/obzh/188-obshchaya-kharakteristika-printsipov-vospitaniya-voennosluzhashchikh (дата обращения: 26.10.2025).
65. Духовно-нравственные ценности военнослужащих в современных условиях. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/duhovno-nravstvennye-tsennosti-voennosluzhaschih-v-sovremennyh-usloviyah (дата обращения: 26.10.2025).
66. Сущность, структура и содержание военно-педагогического процесса, его закономерности и противоречия. URL: https://apni.ru/article/786-sushhnost-struktura-i-soderzhanie-voenno-peda (дата обращения: 26.10.2025).
67. Сущность, содержание, организация воспитания и обучения военнослужащих в отделении, экипаже, расчете, взводе. URL: https://officer.pro/sushchnost-soderzhanie-organizatsiya-vospitaniya-i-obucheniya-voennosluzhashchih-v-otdelenii-ekipazhe-raschete-vzvod/ (дата обращения: 26.10.2025).
68. Принципы обучения военнослужащих. URL: https://bstudy.net/pedagogika/printsipy-obucheniya-voennosluzhashchih.html (дата обращения: 26.10.2025).