Введение
Глава I. Теоретические аспекты проблемы обучения рассказывания по картине школьников с нарушением слуха
1.1. Изучение литературы в школьном возрасте. Специфика обучения литературе глухих детей
1.2. Восприятие картины в норме и при недостатках слуха
1.3. Значение обучения рассказыванию по картине в методике обучения литературе
1.4. Обучения рассказыванию по картине в работе со школьниками с нарушением слуха
Глава II. Эмпирическое исследование возможностей обучения рассказыванию по картине школьников с недостатками слуха
2.1. Организация исследования
2.2. Результаты исследования школьников с нарушением слуха
2.3. Организация экспериментальной работы по обучению рассказыванию по картине глухих школьников
2.3. Выводы и рекомендации
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Цель работы – разработка предложений по проведению урока по гандболу в школе.- выявить особенности содержания занятий по гандболу в школе;- проанализировать методику проведения уроков по гандболу;
На современном этапе центральное место в системе работы по развитию речи дошкольников принадлежит формированию связной речи, которая вбирает в себя все достижения ребенка в овладение родным языком, его звуковой культурой, грамматическим строем, лексическим богатством. В процессе монологической речи отсутствует стимуляция извне, конкретизация и развитие рассказа осуществляются самим ребенком.Предметом исследования выступают особенности смыслового программирования и языкового оформления высказываний дошкольников при составления рассказов по серии сюжетных картинок.
Исследованиями ученых-сурдопедагогов В.И. Бельтюкова (1960), Л.П. Назаровой (1971) установлено, что глухими и слабослышащими детьми лучше всего воспринимаются на слух двухсложные и трехсложные слова. Поэтому именно с них и следует начинать работу по развитию речи, как это определено программой занятий.
— закрепление полученных теоретических знаний по изученным дисциплинам, укрепление связи обучения с практической деятельностью;- знакомство с основными видами организаций, регулирующих социально-экономические процессы в регионе (муниципальном образовании), их деятельностью, структурой;- выработка умений по составлению документов, консультированию по вопросам управления, работы с нормативно-правовыми актами и иными документами;
Особое внимание в данной ситуации необходимо уделять ценностным ориентациям, которые способствуют как самоуважению школьников, так и бережному отношению к окружающим, уважению демократических основ нашего государства и стремлению школьников участвовать в решении наиболее важных проблем.
При этом необходимо стараться оградить детей от агрессии, ведь если они будут с детства привыкать к уважительному отношению в отношении прав и свобод каждого это и в будущем поможет избегать ненужных противоречий с окружающим миром. Важную роль в данной ситуации в преподавании права на современном этапе играет соблюдение принципов преподавания права в школе.
В новом Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования большое место уделено специфике проведения внеурочной системы, но при этом педагогические технологии скудно описывают методику проведени внеурочной работы по праву.Тема «Организация внеурочной деятельности по праву в старшей школе (на примере организации классного часа по теме «Ипотечное кредитование в Российской Федерации: возможности и риски»» является новой, и мало изученной.Цель данной работы – изучить специфику организации внеурочной деятельности по праву в старшей школе.
Список литературы
1.Бабанский Ю.К. Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса. – М.: Педагогика, 1982.
2.Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математики в начальных классах/Под ред. М.А. Бантовой. – М.: Просвещение, 1984. – 335 с.
3. Беспалько В. П. Новые методы и средства обучения — М.: Просвещение, 1988.
4.Богданова Т.Г. Сурдопсихология. – М.: Владос, 2002.
5.Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. – М.: Изд во АПН РСФСР, 1963.
6.Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. – М. Просвещение, 1988.
7.Гуровец Г.В., Ленок Я.Я. Коррекционно-развивающие игры как метод обучения в специальной педагогике.//Дефектология – 1996- №2- С.77-83
8.Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. — М.: АПН СССР, 1982.
9.Дьячков А.И. Дидактика школ глухих. Ч. 1. – М.: Педагогика, 1968.
10.Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку. – М.: Педагогика, 1977.
11.Зыкова Т.С. Методика предметно-практического обучения в школе для глухих детей. – М.: Изд. центр «Академия», 2002.
12.Изучение слабослышащих детей в процессе обучения/ Под ред. проф. Р. М. Боскис. – М.: Педагогика, 1989.
13.Исследование личности с нарушением слуха / Под ред. Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. – М.: Просвещение, 1981.
14.Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. – М.: Академия, 2000
15.Кириллова Р.Д. Теория и практика в условиях развивающего обучения. – М.: Просвещение, 1980.
16.Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Б.П.Пузанов, В.И.Селиверстов, С.Н.Шаховская, Ю.А.Костенкова; Под ред. Б.П.Пузанова. — 3-е изд., доп. — Издательский центр «Академия», 2001.
17.Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Я не хочу молчать: Из опыта работы по организации обучения глухих и слабослышащих детей. – М.: Просвещение, 1990.
18.Матвеев В.Ф. Психологические нарушения при дефектах зрения и слуха. – М.: просвещение, 1987.
19.Методы изучения аномальных детей. / Под ред. Дьячкова А.И., Розановой Т.В., Яшковой Н.В. – М.: Просвещение, 1965
20.Методика преподавания русского языка в школе для глухих детей/Л.М. Быкова, Е.А. Горбунова, Т.С. Зыкова, Л.П. Носкова. – М.: Владос, 2000.
21.Мир детства: Младший школьник. / Под ред. А.Г. Хрипковой; отв. ред. В.В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1981
22.Оконь В. Введение в общую дидактику. – М.: Высшая школа, 1990
23.Основы обучения и воспитания аномальных детей / Под ред. А.И. Дьячкова; Академия пед. наук. – М.: Просвещение, 1985.
24.Педагогика./под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998.
25.Подласый И.П. Педагогика. – М.: Просвещение: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1996.
26.Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн.: Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – М.: Владос, 1999.
27.Программно-методические материалы. Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа. /Сост. С.Г. Шевченко. — М.: Дрофа, 2002.
28.Программы специальных общеобразовательных школ для глухих детей. – М.: Владос, 2003.
29.Психолого-педагогическая диагностика /Под ред. Левченко И.Ю., Забрамной С.Д. – М.: Академия, 2003.
30.Розанова Т.В., Соловьев И.М. Психология глухих детей. – М.: Просвещение, 1971.
31.Российская педагогическая энциклопедия. Под ред. В.В. Давыдова. – М., 1993.
32.Синяк В.А., Нудельман В.В. Особенности психического развития глухого ребенка. – М.: Просвещение, 1975.
33.Специальная педагогика./ Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Изд.центр «Академия», 2000.
34.Стрекозин В. П. Актуальные проблемы начального обучения. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1976.
35.Сурдопедагогика./ Л.В. Андреева, К.А. Волкова, Т.А. Григорьева и др.; Под ред. М.И. Никитиной. – М.: Просвещение, 1989.
36.Сурдопедагогика./[И.Г. Багрова и др.]; под ред. Е.Г. Речицкой. – М.: Владос, 2004.
37.Цукерман И.В. Проблема социализации выпускников специальных школ для детей с нарушениями слуха // Дефектология. – 1998. — №1.
38.Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Ч.1. – М.: ВЛАДОС, 1995.
список литературы