Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
1. Педагогические основы профессионального обучения студентов специ-альным дисциплинам строительного профиля 9
1.1 Анализ и перспективы развития профессионального образования в современных социально-экономических условиях 9
1.2 Методические основы профессионального обучения специалистов 20
1.3 Специфические особенности проектирования педагогического процесса при изучении специальных дисциплин строительного профиля 31
2. Методическая характеристика профессионального обучения специалистов в области организации и технологии строительного производства 41
2.1 Модель методической системы обучения студентов колледжа специаль-ным дисциплинам строительного профиля 41
2.2 Проектирование интегрированного курса «Технология общего строительства» 48
2.3 Технология обучения студентов колледжа интегрированному курсу «Технология общего строительства» и результаты исследования по ее реализации 57
Заключение 74
Список литературы 76
Приложения 79
Выдержка из текста
Актуальность исследования. В условиях стремительного развития строительного производства, сложности строительно-монтажных работ в новых экономических условиях и производственных технологиях появляется объективная необходимость интенсификации профессиональной подготовки специалистов в области технологии и организации строительного производства. Строительство имеет повышенную, по сравнению с другими отраслями народного хозяйства, гибкость, что, прежде всего, относится к жилищному строительству, как самому эффективному способу вывода всей строительной области из сложившегося кризиса. В этих социально- экономических условиях роль подготовки специалистов, способных осуществлять инновационные процессы, реализовывать программу роста строительного производства, особенно велика.
Совершенствование профессиональной подготовки студентов в системе среднего профессионального образования основывается, прежде всего, на выявлении имеющегося опыта и предполагает теоретическое обоснование и практическое воплощение идей интеграции и интенсификации профессионального обучения.
Инновационное развитие образования требует использования новых технологий обучения, позволяющих вести профессиональную подготовку студентов строительного профиля в системе среднего образования.
В связи с этим актуальным становится проведение исследования содержания и процесса обучения специальным дисциплинам строительного профиля в целях обоснования методической системы профессиональной подготовки в системе среднего профессионального образования.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что различные аспекты совершенствования процесса обучения специалистов являются предметом исследования многих ученых в профессиональной педагогике. Проблемы содержания и процесса обучения специальным дисциплинам отражены в трудах Ю.К. Бабанского, С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, П.А. Беспалько; П.Я. Гальперина, Б.С. Гершунского, Н.И. Думченко, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, Н.Ф. Талызиной и др. Теоретические основы формирования профессиональных умений представлены в научных трудах С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, П.Я. Гальперина, М.А. Жиделева, К.Н. Катханова, Н.Е. Кузнецовой, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, З.А. Решетовой, В.В. Чебышевой и др.
Исследование показало, что существующий процесс обучения специаль-ным дисциплинам строительного профиля не в полной мере обеспечивает качественное выполнение целей профессиональной подготовки специалистов с учетом Государственных требований к содержанию и уровню образования студентов по конкретным специальностям.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречий, проявившихся в системе среднего профессионального образования. Наиболее существенными из них являются противоречия между:
- современными требованиями, предъявляемыми обществом к уровню профессиональной подготовки специалистов в области технологии и организации строительного производства, способных осуществлять инновационные процессы, и несоответствием условий для их подготовки;
- потребностью в разработке новых технологий обучения специалистов в области технологии и организации строительного производства и недостаточностью научного обоснования методической системы профессионального обучения студентов.
Разрешение данных противоречий позволяет обосновать проблему разработки методической системы профессионального обучения студентов специальным дисциплинам строительного профиля в колледже.
Цель исследования — научное обоснование и экспериментальная проверка методической системы обучения студентов колледжа специальным дисциплинам строительного профиля.
Объект исследования — процесс профессионального обучения будущих специалистов в области организации и технологии строительного производства.
Предмет исследования — методическая система профессионального обу-чения студентов специальным дисциплинам строительного профиля в техническом колледже.
Гипотезу исследования составляет следующее предположение — процесс профессионального обучения студентов будет более эффективным, если:
- выявлены особенности профессиональной подготовки будущих специалистов в области организации и технологии строительного производства;
- методическая система разработана на основе системного, интегративно- модульного и профессионально-технологического подходов;
- интеграция содержания профессионального обучения будущих специалистов в области организации и технологии строительного производства осуществляется на основе общности производственных функций, комплексности профессиональных задач;
- методическая система обеспечивает формирование у студентов единст-во, целостность системы профессиональной деятельности, интегративность знаний, умений и навыков в области проектирования, организации, технологии строительного производства и строительных процессов.
Для достижения цели исследования и проверки основных положений из-ложенной гипотезы потребовалось решение следующих задач:
1. Изучить состояние проблемы в педагогической науке и практике, вы-явить на этой основе тенденции развития профессиональной подготовки будущих специалистов в области организации и технологии строительного производства;
2. Проанализировать содержание и характер профессиональной деятельности специалистов в области организации и технологии строительного производства;
3. Разработать и научно обосновать интегрированный учебный курс «Технология общего строительства» и технологию его реализации.
4. Разработать и экспериментально проверить методическую систему обучения студентов специальным дисциплинам строительного профиля в системе среднего профессионального образования.
Теоретико-методологической основой исследования является синтез идей психологии, педагогики и методики преподавания специальных и общетехнических дисциплин:
- методологические основы профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Т.К. Кязимов, Ю.Н. Петров и др.);
- теория интегративно-модульного подхода к обучению (С.Я.
Батышев, А.П. Беляева, К.Я. Вазина и др.);
- концепция личносто-ориентированного и системно-деятельностного подходов к обучению (Л.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев и др.);
- психолого-педагогическая теория формирования личности в процессе образования (Б.Г.
Ананьев, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, С.А. Ру-бинштейн и др.);
- теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальпе-рин, Н.Ф. Талызина и др.);
- научно-педагогические положения по проблеме проектирования технологий обучения (В.С.
Беспалько, В.С. Безрукова, К.Я. Вазина и др.);
- управление учебно-познавательной деятельностью обучаемых (А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, A.M. Сохор, Т.Н. Шамова, Т.И. Щукина и др.).
Экспериментальной базой исследования выступает Сырымский профес-сионально-технический колледж. Экспериментом было охвачено 66 студентов, обучающихся по специальности 1401000 – «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений».
Этапы исследования. Теоретические основы и поставленные задачи оп-ределили процедуры опытно-экспериментального изыскания, которое проводилось в период прохождение преддипломной практики с 11 февраля по
2. март 2013 года.
Первый этап (декабрь 2012 г. – январь 2013 г.) включил в себя: изучение состояния проблемы в педагогической науке и практике; определение цели, задач, гипотезы, методолого-теоретических основ исследования; изучение передового опыта педагогической практики по использованию форм, методов и средств обучения студентов специальным дисциплинам; составление программы, методики проведения констатирующего и формирующего экспериментов, обобщение научных фактов и результатов изучения проблемы в современных условиях; изучались содержание и характер профессиональной деятельности специалистов.
Основные методы исследования: изучение научной литературы, наблюдение, интервью менеджеров архитектурных мастерских и строительных предприятий, мастеров производственного обучения, учителей технологии, изучение различных программ и подходов к проблеме профессиональной подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования, обобщение передового опыта по проблеме исследования.
На втором этапе (февраль – март 2013 г.) продолжено изучение литературных данных, проводился опрос в форме бесед и анкетирования участников эксперимента, определялись особенности задач профессионального обучения, разрабатывалась методическая система обучения студентов технического колледжа и ее составляющие, программа подготовки педагогов к применению методической системы, уточнялась и корректировалась программа исследования, обобщались результаты теоретического и экспериментального исследования, проводился формирующий эксперимент.
Основные методы исследования: анализ профессиональной деятельности специалистов, анкетирование, структурирование профессиональных умений, педагогический эксперимент.
На третьем этапе (апрель 2013 г.) проводилось обобщение результатов, корректировались и уточнялись основные компоненты дидактико-методического обеспечения; выявлялись условия повышения эффективности применения методической системы обучения студентов; формулировались окончательные выводы. На данном этапе были проведены итоги теоретических и экспериментальных исследований.
Основные методы исследования: анализ теоретических положений изы-скания, анализ и оценка результатов экспериментальной работы, наблюдение за повышением качества знаний у студентов, формулировка общих выводов и разработка методических рекомендаций преподавателям, применяющим в своей практике методическую систему обучения.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
- обоснована и разработана методическая система обучения студентов специальным дисциплинам строительного профиля с учетом общепрофессио-нальных задач и специфических особенностей организации обучения в системе среднего профессионального образования, реализующая цели повышения эффективности профессиональной подготовки будущих специалистов в области организации и технологии строительного производства;
- определены структурно-содержательные и процессуально- функцио-нальные компоненты методической системы обучения специальным дисциплинам, обеспечивающие общетехнологическую подготовку студентов строительных специальностей;
- разработана методика преподавания интегрированного учебного предмета «Технология общего строительства», представляющего собой совокупность специальных знаний, научных понятий, положений строительного производства как иерархической системы;
- разработана технология реализации интегрированного учебного курса «Технология общего строительства».
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявлены педагогические идеи и принципы построения профессионального обучения специальным дисциплинам строительного профиля в системе среднего профессионального образования, связанные с усилением роли фундаментализации, интеллектуализации и технологизации образования.
На основе системного, интегративно-модульного и профессионально- технологического подходов определен компонентный состав методической системы обучения специальным дисциплинам строительного профиля; выделены виды профессиональной деятельности специалистов в области организации и технологии строительного производства (архитектурно- планировочная, расчетно-конструкторская, организационно-управленческая, профессионально-технологическая).
Разработаны структура и содержание интегрированного курса «Технология общего строительства»; система комплексных творческих заданий по проектированию зданий и сооружений, обеспечивающих формирование профессиональных знаний, умений и навыков.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разрабо-танная методическая система обучения специальным дисциплинам строитель-ного профиля внедрена в процесс обучения студентов технического колледжа. Разработана и реализована программа обучения по интегративному учебному предмету ««Технология общего строительства».
Обоснованы конкретные пути и средства реализации технологии обучения студентов специальным дисциплинам строительного профиля. Определены показатели эффективности методической системы обучения студентов специальным дисциплинам, критерии усвоения знаний и умений. Разработаны комплексные творческие задания на проектирование зданий и сооружений, обеспечивающие формирование профессиональных способностей в области технологии и организации строительного производства.
Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются всесторонним анализом теоретических и экспериментальных исследований; исходными методологическими положениями; реализацией модульного подхода; применением совокупности методов исследования, адекватных поставленным задачам; выбором оптимальных критериев для оценки эффективности подготовки будущих специалистов в области организации и технологии строительного производства; результатами статистической обработки данных эксперимента.
Положения, выносимые на защиту дипломной работы:
1. Модель дидактического процесса обучения специальным дисциплинам строительного профиля студентов колледжа, построенная на основе системного, интегративно-модульного и профессионально-технологического подходов, принципов непрерывности, многоуровневости и интенсивности, обеспечивает формирование целостной системы профессиональной деятельности через интеграцию и дифференциацию теоретического и практического обучения.
2. Интегрированный учебный курс «Технология общего строительства» построенный на основе взаимосвязи содержания учебных дисциплин «Архи-тектура», «Конструкции зданий и сооружений», «Строительные материалы», «Технология строительных процессов и строительные машины», «Организация строительного производства» и «Технология возведения зданий и сооружений» представляет собой структурно-логическую систему общенаучного, общеинженерного, общепрофессионального и частнпрофессионального компонентов.
3. Технология реализации интегративного курса по дисциплинам строи-тельного профиля, включающая в себя следующие этапы: выбор объекта проектирования; выполнение архитектурно-строительных чертежей; расчет элементов конструкций, разработка проекта технологии возведения и строительных процессов; разработка проекта организации строительства; выполнение экономически обоснованного проекта возводимого здания или сооружения; оценка и корректировка принятых решений, обеспечивает профессиональное развитие студентов в области организации и технологии строительного производства.
Список использованной литературы
1. Асмолов, А.Г. Личность: Психологическая стратегия воспитания // Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского. — М.: Педагогика, — 1989.
2. Антология педагогической мысли Казахстана. Часть 2. / сост.: К. Жа-рыкбаев, С. Калиев. – Алматы: Рауан, 2008. – 416 с.
3. Атутов, П.Р. Технологии и современное образование // Педагогика, — 1996.-№ 2.- С. 11-14.
4. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения.: Общедидактиче-ский аспект. — М.: Педагогика, 1977. — 254с.
5. Батышев, С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика. — 2008. — № 6.
6. Беляева, А.П. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика. — 2004. — № 4.
7. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. — 2006. — № 1. — С. 23-26.
8. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: Воронежский ун-т, 1997. — 204с.
9. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и профессиональная деятельность. — Н. Новгород, 2003. — 57с.
10. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций. — М., 1990.-500 с.
11. Гальперин, П.Я. Введение в психологию. — М.: изд-во Моск. ун-та, 1996.- 150 с.
12. Гершунский, Б.С. Педагогическая диагностика: методология, теория, практика. — Киев: Высш. шк., 1996. — 200 с.
13. Давлетова, Г.А. Из истории развития психолого-педагогической науки Казахстана / Г.А. Давлетова. // Вестник КазНМУ. – 2012. — № 2.
14. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 2006. -239 с.
15. Жарикбаев, К.Б. Развитие психологической мысли в Казахстане (со второй половины XIX в. до наших дней).
/ К.Б. Жарикбаев. – Алма-Ата: Казахстан, 1998.
16. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 2007. — 160 с.
17. Иванов, В.Г. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности // Высш. Образование в Казахстане. — 1997. — № 4.
18. Кабанова – Меллер, E.H. Учебная деятельность и развитие образования. — М.: Педагогика, 1991.
19. Кудрявцев, B.Г. Проблемное обучение: поиски, сущность, перспективы. — М.: Знание, 2001. — 79 с.
20. Кузьмин, И.П. Профессиональная культура преподавателей и мастеров производственного обучения: управление формированием и развитием. — СПб.: Центр., ин-т. повышения квалификации руководящих работников и специалистов проф. образования., 1997. — 237 с.
21. Кутепова, Л.И. Интеграция содержания дисциплин строительного профиля // Сборник научных трудов. Серия: Проблемы и перспективы естественнонаучного и инженерно-технического образования. Современные аспекты формирования коммуникативной культуры студентов. Вып.
5. Часть 3. — Н. Новгород: ВГИПА, 2002. — С. 83-86.
22. Кусаинов, А.К. Сравнительная педагогика. / А.К. Кусаинов. – Астана: Просвещение-Казахстан, 2008.
23. Левитов, Н.Д. О психических состояниях человека. — М.: Наука, 2004.
24. Лернер, И Развивающее обучение с методических позиций // Педагогика. — 2006. — № 2. — С. 7-11.
25. Лихачев, Б.Т. Основные категории педагогики // Педагогика. — 1991.-№ 1.-С. 10-24.
26. Максимова, В.Н. Актуальные проблемы дидактики: Лекции. — Л.: ЛГПИ, 1982. -48 с.
27. Матюшкин, A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. — М.: Знание, 1977. — 44 с.
28. Махмутов, М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах: Метод, рекомендации / АПН СССР. — М., 1983. — 64 с.
29. Монахов, В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Сов. педагогика. — 1990. — № 7. — С. 17-22.
30. Новиков, A.M. Проектирование педагогических систем // Специалист. — 1998. — № 5. — С. 23-28.
31. Новиков, A.M. Профессиональное образование Казахстана: (Перспективы развития).
- М.: ИЦП НПРО РАО, 2007. — 254 с.
32. Ныязбекова, К.С. Развитие педагогической мысли в Казахстане / К.С. Ныязбекова. – Алматы: КазНПУ имени Абая, 2012.
33. Педагогика / Ю.Н. Бабанский, В.А. Сластенин, H.A. Сорокин и др.; Под ред. Ю.Н. Бабанского. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1988.-478 с.
34. Полани, М. Личностное знание. — М.: Наука, 1985. — 344 с.
35. Платонов, К.К. Проблемы способностей. — М.: Наука, 1981. -312 с.
36. Рубинштейн, З.А. Основы общей психологии: в 2 т. — М.: Педагогика, 1989. -Т.1. — 488 с.; Т.2. — 323 с.
37. Сатова, А.К. Становление психологической науки и психологического образования в Казахстане. / А.К. Сатова. // Вестник АГУ им. Абая № 1. (1), 2012. — с. 37-41.
38. Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума. — М.: АПН РСФСР, 1991. -504 с.
39. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследова-ний. -М.: Педагогика, 1996. — 152 с.
40. Сластенин, В.А. Диагностика профессиональной пригодности моло-дежи к педагогической деятельности. — М.: «Прометей», 1991.
41. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели спе-циалиста // Вестник высшей школы. — 2006. — № 3.
42. Тимонина, М.Е. Организация курсового проектирования студентов строительных специальностей в ВГИПА // Проблемы развития непрерывного многоуровневого профессионального образования: Труды II Межвузовской научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, соискателей и специалистов. — Н. Новгород: ВГИПА, 2004. — С. 98-101.
43. Усова, A.B. Эволюция теории формирования научных понятий // Педагогика. — 1998. — № 8. — С. 30-34.
44. Федорова, О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. — М.: Высш. шк., 2000. -301 с.
45. Фролов, И.Д. Индивидуальность как субъективная реальность // Системное исследование индивидуальности. — Пермь: ПЛГУ, 1991. — С. 48-53.
46. Шамельханова, Н.А. Модернизация содержания профессионального образования / Н.А. Шамельханова. – Астана: Издательство ROND&A, 2011.
47. Щукина, Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. — М.: Просвещение, 1982. — 176 с.
48. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. — М.: Наука, 1978.-392 с.
49. Юцявичене, П.А. Принципы модульного обучения // Сов. педагогика. — 1990. — № 1. — С. 55-60.
50. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно- ориентированного обучения // Вопросы психологии. — 1995. — № 2. — С. 31-42.
