Содержание
2. Методы обучения, их функции и классификация
Поиск ответа на традиционный дидактический вопрос – как учить – выводит нас на категорию методов обучения. Без методов невозможно достичь поставленной цели, реализовать намеченное содержание, наполнить обучение познавательной деятельностью. Метод – сердцевина учебного процесса, связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом. Его роль в системе «цели – содержание – методы – формы – средства обучения» является определяющей.
Метод обучения (от греч. metodos – буквально: путь к чему-либо) – это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Под методами обучения (дидактическими методами) часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решение задач образования. В педагогической литературе понятие метода иногда относят только к деятельности педагога или к деятельности учащихся. В первом случае уместно говорить о методах преподавания. А во втором — о методах учения. Если же речь идет о совместной работе учителя и учащихся, то здесь, несомненно, проявляются методы обучения.
Выдержка из текста
Актуальность темы обусловлена новыми задачами, стоящими перед современной школой: научить школьников самостоятельно мыслить, находить необходимую информацию, анализировать, ориентироваться в ней.
Цель работы: рассмотреть и изучить такие важные компоненты педагогического процесса, как методы и средства обучения.
Список использованной литературы
Выбирая и применяя методы и средства обучения, учитель стремится найти наиболее эффективные методы обучения, которые обеспечивали бы высокое качество знаний, развитие умственных и творческих способностей, познавательной, а главное самостоятельной деятельности учеников. Идеальных методов и средств обучения нет.
Тщательный отбор в соответствии с целями и задачами уроков, содержанием обучения, особенностями детей, позволяет повысить эффективность обучения. Таким образом, если рационально использовать и чередовать разные методы и средства обучения, то можно существенно повлиять на эффективность обучения, повысив, за счет этого познавательную способность и интерес к учебе у школьников.
Список используемой литературы
1. Григальчик, Е.К. Обучаем иначе.Стратегия активного обу¬чения [Текст] / Е.К. Григальчик. – Минск: Совр.слово, 2013.
2. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2006.
3. Педагогика: Учебник для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 2002.
4. Сластенин В. А. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина: М., 2005.
5. Харламов И. Ф. Педагогика: Компакт, учеб. курс. Минск.: Университетское, 2004.
6. Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2011.
7. Щукина, Д.И. Проблема познавательного интереса в педагогике [Текст] / Д.И. Щукина — M., 1981.
Интернет ресурсы:
1. http://bukvasha.ru/referat/415279
2. http://pandia.ru/text/79/303/5446-8.php
3. http://uchebniki-besplatno.com/didaktika_1434/ponyatie-metodah-obucheniya-funktsii-metodov-54042.html
4. http://vaniorolap.narod.ru/theme11.html