Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Проблемы, связанные с различиями в интеллекте и творчестве являются предметом острых научных дискуссий. Однако данные дискуссии до недавнего времени носили сугубо однобокий характер. Ни у кого не возникает сомнений в необходимости раннего обнаружения и специальной помощи умственно отсталым и неполноценным детям. В педагогике и психологии имеется даже специальный и обширный раздел, изучающий особенности таких детей.
По отношению же к другой полярно противоположенной категории детей в нашем обществе сложилась иная позиция: если о ребёнке говорят, что он обладает большими интеллектуальными особенностями, то это воспринимается как нарушение социальной справедливости и отклонение от нормы. Причин этому огромное количество. Основная из них, по нашему убеждению, связанна с русской традицией и ментальностью. Испокон веков на Руси особым почтением и уважением пользовались юродивые, нищие и иные категории отверженных. Именно в них русский народ склонен был видеть носителей правды и социальной справедливости. Восприятию данных людей именно в таком ключе способствовали и особенности мировоззрения русского человека. Магическое восприятие мира, мечта о Новом Царстве, где распределение благ и всецело добра идёт по справедливому уравнительному принципу , манихейская компонента (восприятие мира сквозь призму только отрицательного и положительного), разбойничество, самосуд . Отсутствие резко выраженных социальных граней (в сравнении с Западом) и, конечно, византийская церковная традиция, принесшая на Русь понятие сострадания. Взаимовыручка и помощь обделённым (убогим) обусловили подобное отношение к неимущим, сиротам и юродивым. Более того, в «Поучении» Владимира Мономаха и Русской Правде забота о них называлась, чуть ли не первоочередной задачей православных христиан .
Обучение одаренных детей – трудная и широкомасштабная задача тут и соответствующее воспитание и просвещение родителей (родители не имеющие никаких интересов кроме «хлебных» вряд ли могут воспитать одаренного ребенка вряд ли раскроют все возможности его дарования) тут и соответствующая подготовка учителей — подготовка их ко всему многообразию трудностей и радостей работы с юными талантами. Даже наша медицина должна быть специально подготовлена к тому, чтобы иметь дело с одаренными детьми многие заболевания особенно так называемые психосоматические у них протекают весьма своеобразно и встречаются достаточно часто.
И конечно одаренные дети должны стать предметом специального интереса науки — не только психологии и педагогики но и генетики и эндокринологии (важно помнить, что у одаренных детей совершенно другое соотношение мужских и женских гормонов чем у «обыкновенных»).
Выдержка из текста
Изменения, происходящие в обществе, реформы в образовании диктуют необходимость анализа содержания образования. От обновления устаревшего и перегруженного содержания школьного образования до организации мониторинга состояния здоровья детей и молодежи, обеспечения школы новейшим информационным оборудованием, учебниками, развитием дистанционного образования.
В современной литературе появляется все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих эту тему. Правда, все они всего лишь капля в море психологических проблем, появляющихся у учителей и родителей одаренных детей в наше время, когда информация меняется каждые пять лет, а порой и чаще. Нынешним школьникам приходится вмещать столько в свою память, что порой их молодая неустойчивая психика не выдерживает таких нагрузок. Отсюда эмоциональные срывы, подавленность. Тут уже не приходится говорить о развитии творческого потенциала, требующего бережного, вдумчивого отношения, происходит непрерывная гонка за количеством и качеством знаний.
Список использованной литературы
1. Ахиезер А. С., Давыдов А. П., Шуровский М. А., Яковенко И. Г. , Яркова Е. Н. Социокультурные основания и смысл большевизма – Новосибирск: Издательство новосибирского университета, 2002г.
2. Бартенева Н. В., Дворникова О. Л. Научно-исследовательская работа учащихся. // Преподавание истории в школе – 2001, № 6. с 31 – 40.
3. Бердяев Н. А. Русская идея // Бердяев Н. А. Самопознание – М.: ЭКСМО – Пресс; Харьков: Фолио, 2000г. с.11 – 248.
4. Венгер Л.А. Педагогика способностей. — М., 1973.
5. Виноградов В. И. История СССР в документах и иллюстрациях (1917 – 1980).
– М.: Просвещение, 1981г.
6. Волков И.П. Много ли в школе талантов. — М., 1989.
7. Вышеславцев Б. П. Русский национальный характер. // Русский мир. Сборник. – М.: ЭКСМО – Пресс; СПб: Terra Fantastica, 2003г. С. 621-640.
8. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. — М., 1991.
9. История Древней Греции / под ред. Кузищина В. И. – М.: Высшая школа, 2000г.
10. История средних веков: Европа. / под ред. Бадака А. Н., Войнич И. Е., Волчёк Н.М. – Минск: Харвест, 2000г.
11. Кириленко Г. Г., Шевцов Е. В. Философия. – М.: Философское общество «СЛОВО», Эксмо, 2003г.
12. Клименко В. В. Как воспитать вундеркинда. – Харьков: Фолио, 1996г.
13. Клименко В. В. Психологические тесты таланта. – Харьков: Фолио, 1996.
14. Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы.— М., 1984.
15. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст – М.: Педагогика, 1971г.
16. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. — М., 1960.
17. Ленин В. И. Полное собрание сочинений. Том 49. – М., 1964г.
18. Матюшкин А. М. Загадки одарённости. – М: Школа – Пресс, 1993г.
19. Матюшкин А. М. Творческий потенциал одаренности: структура и развитие. / Психология сегодня. Т. 2. – М., 1996.
20. Миронова Л. В. Разноуровневый подход в обучении истории в старших классах. // Преподавание истории в школе – 2001г., № 6. с. 40 – 43.
21. Новейшая история Отечества. ХХ век. В 2 Тт. / Под ред. Киселёва А. Ф., Щагина Э. М. – М.: ВЛАДОС, 1999г.
22. Одарённые дети / под ред. Бурменской Г. В. и Слуцкого В.М. – М.: Прогресс, 1991г.
23. Октябрьское вооруженное восстание в Петрограде. Воспоминания активных участников революции. – Л., 1956г.
24. Попова Л.В. Биографический метод в изучении подростков с разными видами одаренности. – М., 1993г.
25. Рабочая концепция одаренности/ под ред. В.Д. Шадрикова. – М., 1998г.
26. Савенков А. И. Диагностика детской одарённости как педагогическая проблема // Педагогика – 2000г., № 3. с. 87 – 95.
27. Современный словарь по педагогике. / Сост. Рапацевич Е.С. – Минск: «Современное слово», 2001г.
28. Теплов Б. М. Избранные труды. В 2 Тт. – М., 1985г.
29. Троицкий Ю. Л. Дети пишут историю (инновационная технология исторического образования).
// Преподавание истории в школе – 1999г., № 1. с. 24 – 31.
30. Фадеева Т. М. «Новые правые» во Франции: к критике концепции «консервативной революции». // Вопросы философии – 1985 г., № 2. с. 125 – 135.
31. Федеральная целевая программа «Дети России». // www.odardeti.ru/art 004.htm
32. Философский энциклопедический словарь – М.: ИНФРА – М, 2000г.
33. Хуторской А. В. Современная дидактика – СПб.: Питер, 2001г.
34. Хуторской А. В. Развитие одарённости школьников: Методика продуктивного обучения. – М.: ВЛАДОС, 2000г.
35. Юркевич В. С. Развивающий дискомфорт в народной и профессиональной психопедагогике // www. humanities. edu. ru/db/msg/40071
36. Юркевич В. С. Развивающий дискомфорт как принцип и метод в работе с одаренными детьми. // www. humanities. edu. ru/db/msg/40071.
