Содержание
Введение3
Глава 1. Понятие методов социальной терапии в деятельности социального педагога5
Глава 2. Классификация методов социальной терапии в деятельности социального педагога26
2. 1. Сущность методов социально-педагогической деятельности26
2.2. Классификация методов социально-педагогической работы30
Глава 3. Эффективность методов социальной терапии в работе с детьми дошкольного возраста и их родителями45
3.1. Диагностика45
3.2. Методика проведения исследования62
3.3. Диагностика после проведения исследования71
Заключение80
Список использованной литературы83
Приложения87
Выдержка из текста
Введение
В условиях модернизации отечественного образования особое внимание отводится проблеме социальной терапии в сфере установления межсубъектных отношений. В роботах Т.В.Антоновой, М.И.Лисиной, В.Г.Маралова, А.Г.Рузской В.А.Ситарова и других раскрывается гуманистическая ценность межсубъектного взаимодействия, его диалогического характера.
Умение взаимодействовать рассматривается как необходимое условие комфортности ребенка в группе ровесников, а сам процесс взаимодействия как база для формирования важнейших качеств личности: активности, целеустремленности, направленности, гуманности, организованности и др. (Н.Я.Михайленко, Н.И.Кустова, Т.В.Антонова, П.И.Кузина, Г.Якобсон и др.). В современных исследованиях опыт положительного, творческого взаимодействия дошкольника с ровесниками определяется как важнейший компонент социальной готовности к обучению в школе (Г.И. Вергелес, Т.И. Бабаева, Э.Э.Кравцова, В.Г.Маралов, Г.О.Цукерман и др.). Исходя из этого, проблема социальной терапии детей дошкольного возраста, испытывающих сложности в общении, приобретает особую теоретическую и практическую значимость.
Особое место среди разнообразных видов деятельности принадлежит общению. Согласно Л.С. Выготскому, Л.Рубинштейну, А.П.Леонтьеву, Д.Б. Эльконину, А.П.Усовой и другим исследователям, само общение играет главную роль в развитии ребенка, его социализации.
Цель исследования — теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить технологию социальной терапии группы детей дошкольного возраста в условиях ДУ.
Объект – социальная терапия.
Предмет – использование методов социальной терапии с детьми, испытывающими сложности в общении. .
Задачи исследования: 1. проанализировать специфику методов социальной терапии;
2. охарактеризовать классификацию методов социальной терапии в деятельности социального педагога;
3. рассмотреть особенности применения методов социальной терапии с детьми, испытывающими сложности в общении;
4. подвести итоги проделанной работе.
Теоретико-методологическими основами исследования стали: теория культурно-исторического развития психики человека (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев), учение о роли деятельности в развитии личности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.Рубинштейн,) социально-психологическая теория развития личности (Г.М.Андреева, Б.Ф.Ломов, Б.Д.Парыгин, Я.Л.Коломнский, А.В. Петровский и др.); психолого-педагогические исследования по проблеме структуры и процессуальных характеристик детской деятельности (О.И.Донцов, А.А.Журавлев, Л.И.Уманский и др.); исследование по проблемам эмоциональной и нормативной регуляции поведения и деятельности дошкольников (Г.М.Бреслав, Л.И.Божович, А.В.Запорожец, А.Д.Кошелева, Я.З.Певерович, Л.П.Стрелкова, Г.Якобсон); концепция целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта детской деятельности и морального поведения (Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт); психолого-педагогические концепции социализации-индивидуализации личности (Н.Ф.Голованова, О.В. Петровский); теория психологического и педагогического проектирования образовательной среды (Т.И.Бабаева, Э.С. Заир-Бек); концепция построения развивающей среды дошкольных учреждений (А.Г.Асмолов, Л.М.Кларина, Л.Новоселова, В.О.Петровский, Л.П.Стрелкова, М.Н.Полякова и др.).
Структура и объем работы: работа состоит из вступления, трех глав и выводов, списка использованной литературы..
Глава 1. Понятие методов социальной терапии в деятельности социального педагога
Постоянное накопление знаний и опыта, познание окружающей действительности обогащают способы, методы проникновения человека в разные сферы общественной жизни. Существуют разные классификации методов в зависимости от признаков, которые положены в их основу: степень общности, распространенность, содержание и характер деятельности и др. По первому признаку выделяют всеобщие (философские), общенаучные и специальные методы.
Всеобщие (философские) методы составляют единство методологической и мировоззренческой позиции субъекта в разных видах деятельности. Иначе говоря, они вбирают в себя богатство общенаучных и конкретных методов подобно тому, как общее вбирает в себя элементы неповторимого и единичного.
Кратко затронем суть этих методов.
Анализ — это исследование чего-то, что основано на разделении (мысленном) предмета, явления на составные элементы целого, рассмотрении их свойств.
Процедурой обратного характера является синтез — метод, когда знание о предмете получают путем объединения его элементов и установлении их связи. Поэтому в практической познавательной деятельности анализ и синтез объединяются.
Индукция — логическое размышление, которое направляется от положений эмпирического, конкретного, узкого характера к более широкому.
Дедукция (вывод) — размышление, которое позволяет благодаря определенным правилам логики создавать заключения из некоторых утверждений и их комбинаций. Они не могут быть более общими, чем ссылка (аксиомы, постулаты, принципы), которые ведут к ним. Исходя из определенной системы их сходства, можно предусмотреть следствия, которые из них следуют.
Наблюдение — сознательное и целенаправленное восприятия действительности. Оно бывает простым (обычным) и сложным, включенным (непосредственным).
Эксперимент (проба, опыт) дает возможность в контролируемых и управляемых условиях исследовать конкретные явления действительности, выполняет функцию критерия истинности научного познания вообще.
Аналогия содержит в основе сходство предметов (явлений, процессов и т.п.) относительно определенных свойств.
Список использованной литературы
1. Абраменкова, В.В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам Вопросы психологии. -1980. №5. 60 70.
2. Абульханова — Славская, К.А. Деятельность и психология личности. М. Наука, 1980.-335 с.
3. Агеев В.В. Психологические условия организации совместных учебных действий школьников: автореф. дисс…. 1санд. нед. наук. -М., 1986. -19 с.
4. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект пресс, 1998. 376с.
5. Андреева Г.М. Социальное познание: проблемы и перспективы Избр. психол. труды М.: Моск. П И О .С Ц ин-т; Воронеж: МОДЭК, 1999.- 411с.
6. Анохина Т. Педагогическая поддержка как реальность современного образования. Новые ценности образования: забота поддержка консультирование. Вьш.6. М. Инноватор, 1996. 71 88.
7. Антонова Т.В. Актуальные проблемы социального развития в дошкольном возрасте. Как помочь ребенку войти в современный мир. под ред. Т.В.Антоновой. М. Центр Дошк. детсгво им. А. В. Запорожца, 1995. с. 327.
8. Антонова Т.В. Роль общения в регулировании отношений детей дошкольного возраста в игре: автореф. дисс канд. психол. паук. М, 1983.-23 с.
9. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл: Академия, 2002. — 414с.
10. Артемова Л.В. Формирование взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в игре. Психология и педагогика игры дошкольника, (материалы симпозиума). -М.: Просвещение, 1966. 188 -205.
11. Бабаева Т.И. Подходы к программе социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста в детском саду Теоретические основы программы воспитания в детском саду: сб. науч. трудов. С-Пб.: Образование, 1992. 14-29.
12. Бабаева, Т.И. Формирование доброжелательного отношения детей старшего дошкольного возраста к сверстникам в процессе общения: автореф. дисс…. канд. пед. наук. -Л., 1973.-23 с.
13. Битянова М.Р. Социальная психология. М.: Междупар. пед. акад., 1994. 106 с.
14. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком М.: МГУ, 1982. 199с.
15. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные психологические труды М.: Междунар. пед. академия, 1995. 324с.
16. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляции поведения М.: Наука, 1978. 311с.
17. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение- М.: Мысль, 1978.-216 с.
18. Буре Р.С. К характеристике структуры детской совместной деятельности Новые исследования в педагогических наук. ХШ. М.,1969. с. 786.
19. Буре Р.С. Теория и методика воспитания у детей нравственно-волевых качеств в детском саду: автореф. дис…. д-ра пед. наук. М., 1986, 34 с.
20. Вергелес Г.И. Младший школьник: формирование и развитие его личности: сб. науч. тр. — СПб., 2002.
21. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1977. 155 с.
22. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991.- 93 с.
23. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. М.: Просвещение, 1992. -143 с.
24. Голованова, П.Ф. Социализация и воспитание ребенка. СПб: Речь, 2004. 272с.
25. Голованова, П.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. СПб: «Специальная литература», 2000. -192 с.
26. Головаха, Е.И. Структура групповой деятельности. Социально-психологический анализ. Киев: Наукова думка, 1979. -139 с.
27. Гузман Р.Я. Роль совместной деятельности в решении учебных задач// Вопросы психологии. -1980. №3. 133 -136
28. Деятельность и взаимоотношения дошкольников под ред. Т.А. Репиной. М. Педагогика, 1987. -191 с.
29. Донцов А.И. Психология коллектива М.: изд-во МГУ, 1984. 208с.
30. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов –на- Д.: Изд-во «Феникс», 1997. 397-405.
31. Каменская В.Г. Психология общения: структура системы эго-защитных процессов в онтогенезе поведения Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена.- СПб: Образование, 1993..
32. Кошелева А.Д. Нравственные эмоции детей в условиях практической деятельности. Эмоциональное развитие дошкольника Под ред. А.Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. 553 с.
33. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М.: Знание, 1987. 77с.
34. Кричевская Р. Л. Дубовская Е.М. Психология малой группы: Теоретический и прикладной аспекты. М.: МГУ, 1991. — 205с.
35. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл: Academia, 2005. 365 с.
36. Леонтьев, А.А. Общение как объект психологического исследования. Методологические проблемы социальной психологии. под. ред. Е.В.Шороховой. М.: Наука,1975.
37. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Формирование основ социальной активности личности в детском возрасте М.: Прометей, 1990. 219 с.
38. Развитие общения дошкольников со сверстниками Под ред. А.Г.Рузской.- М Педагогика., 1989.-215 с.
39. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М Педагогика., 1988-230 с..
40. Рубцов В.В., Гузман РЛ. Психологическая характеристика способов организации совместной деятельности учащихся в процессе решения учебной задачи// Вопросы психологии. -1983. Ш 5.
41. Сенько Т.В. Изучение межличностного взаимодействия ребёнка со сверстниками и со взрослыми. Л.: РГПУ, 1991 28 с.
42. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001.- 366 с.