Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Введение 3
Глава
1. Теоретико-методологические основы исследования учебно-познавательной деятельности младшего школьника 7
1.1. Общее представление об учебно-познавательной деятельности 7
1.2. Специфика структуры учебно-познавательной деятельности 17
Глава
2. Теоретические подходы к стимулированию учебно-познавательной деятельности младших школьников 30
2.1. Специфика учебно-познавательной деятельности младших школьников 30
2.2. Методы активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников 33
2.3. Проблемы методов стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся в условиях ФГОС начального общего образования 46
Глава
3. Практический анализ проведения методик по изучению учебно-познавательной деятельности 64
3.1. Цели, задачи и основные этапы исследования 64
3.2. Анализ результатов исследования 65
3.3. Рекомендации по развитию учебно-познавательной деятельности 68
Заключение 75
Список литературы 77
Содержание
Выдержка из текста
Так как современное образование можно назвать личностно-ориентированным, нужно помнить, что индивидуальный подход должен быть выработан к каждому отдельно взятому ребенку. А, как известно, не существует абсолютно одинаковых детей. Следовательно, подходы к их развитию также будут существенно отличаться между собой.
Нормативную базу данного исследования составили Приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 N 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте РФ 01.02.2011 N 19644), Письмо Минобрнауки РФ от 12.05.2011 N 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования», Письмо Минобразования России от 2 апреля 2002 г. № 13-51-28/13 «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении».
Нормативную базу данного исследования составили Приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 N 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте РФ 01.02.2011 N 19644), Письмо Минобрнауки РФ от 12.05.2011 N 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования», Письмо Минобразования России от 2 апреля 2002 г. № 13-51-28/13 «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении».
Цель данной работы — обратить внимание преподавателей на описанную проблему низкой заинтересованности учащихся в знаниях; создание и обоснование применения методики мотивации и стимулирования учащихся на примере одной из тем изучаемых дисциплин.
Методика мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся на занятиях по дисциплине «Материаловедение»
Многие факторы формируют мотивацию обучения: уровень профессиональной компетентности педагога, его навыки преподавания, умение не пересказывать учебный материал и вдохновлять своих учеников, конечно же, является ключевым моментом в развитии когнитивных мотивов обучения у детей школьного возраста. Но было бы большой ошибкой полагать, что только искусное обладание учителями образовательных технологий, связанных с дидактическими методами и организацией школьных мероприятий, обеспечивает эффективность процесса обучения. Во многих отношениях желание учиться определяется субъективным опытом успеха ребёнка в школе, что связано не только с хорошей успеваемостью, но и с чувством личной значимости в классе, подтверждение внимания к себе как со стороны одноклассников, так и учителей. Коммуникативная составляющая педагогической деятельности во многом определяет его эффективность в целом. Характер взаимоотношений педагога с учениками наиболее серьезно сказывается на их успеваемости и личном успехе.
Новые информационные технологии имеют огромный диапазон возможностей для совершенствования учебного процесса и системы образования в целом. Наиболее значимая из них – отсутствие комплексного методического обоснования применения средств мультимедиа в контексте основного общего образования. Создаются базовые условия для внедрения новых технологий в систему образования как в городе, так и в деревне.
Новые информационные технологии имеют огромный диапазон возможностей для совершенствования учебного процесса и системы образования в целом. Наиболее значимая из них – отсутствие комплексного методического обоснования применения средств мультимедиа в контексте основного общего образования. Создаются базовые условия для внедрения новых технологий в систему образования как в городе, так и в деревне.
• основные идеи деятельностного подхода в обучении, основные положения теории анализа и проектирования профессионального образования (Э.Ф.Зеер, A.M.Новиков, В.А.Поляков, Г.М.Романцев, А.Н.Сергеев, Е.В.Ткаченко);
Актуальность данной темы. Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация учения учащихся. Ее особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения учащегося к самой познавательной деятельности. Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний учащихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных учащимися теоретических положений от умения применить их на практике.
Мотивация — довольно общее, широкое понятие, под которым имеется в виду направленность активности. Мотивация как направленная активность предполагает, на наш взгляд, определенное соотношение динамической и содержательной сторон. Рассматривая таким образом мотивацию, мы исходим из того, что продуктивность деятельности, ее процесс и результат определяются, во-первых, направленностью мотивов, их содержанием, а во-вторых, степенью активности, напряженности мотивов соответствующего содержания, что в целом создает своеобразие мотивации личности.
В с ʙ язи с этим предъя ʙ ляются но ʙ ые требо ʙ ания к технологиям упра ʙ ления учебно-позна ʙ ательной деятельностью и про ʙ едения учебно- ʙ оспитательного процесса, предпринимаются попытки его “технологизации”, то есть ʙ ыработки обязательных, последо ʙ ательных элементо ʙ дейст ʙ ий, которые комплекс исследо ʙ ательских методо ʙ ʙ заимно дополняющих друг друга — теоретический анализ философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы, учебнико ʙ по литературо ʙ едению;
- изучение, обобщение массо ʙ ого педагогического опыта;
- наблюдение и педагогический анализ деятельности учащихся начальных классо ʙ с целью изучения литературы; Опытно-экспериментальная работа про ʙ одилась на базе школы №
51. Структура исследо ʙ ания: работа состоит из ʙʙ едения, д ʙ ух гла ʙ ,
Список источников информации
1. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе (психолого-дидактический подход).
- Ростов — на — Дону: Изд-во Рост. Ун-та, 2003. — 480 с.
2. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. — М.: Наука, 1973. — 288с.
3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. — 320 с.
4. Аврамченко Р. Ф. Идея школьной революции.- М.: ИПО Профиздат, 2002. -64 с.
5. Агацци Э. Человек как предмет философского познания //О человеческом в человеке. М., 1991. — С. 59-80.
6. Азаров ЮЛ. Педагогика любви и свободы.- М.: Фирма «Топикал», 1994. — 607 с.
7. Актуальные вопросы непрерывного педагогического образования / Под ред. Н.Ф. Радионовой. — СПб.: Образование, 1994. Вып. 1. — 168 с.
8. Актуальные проблемы педагогической науки (науковедческий аспект) /Под ред. А.П.Тряпицыной. — СПб.: РГПУ, 2001.-104 с.
9. Аксиология частное и общее. — Новосибирск: Наука, 1987. — 242с.
10. Акулова О.В. Концепция системных- изменений школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.- 254 с.
11. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова 2Е.В., Тряпицына А.П. Школьное образование в современных социокультурных условиях: Монография / Под ред. проф. А.П.Тряпицыной — СПб.: ПетроПресс, 2005. — 181 с.
12. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя/ Под ред. проф. А.П.Тряпицыной — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. — 290 с.
13. Александрова Т. К. Формирование межпредметных умений учащихся в учебной деятельности: Методические рекомендации.- Л.:ЛГПИ, 1988.- 41 с.
14. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования: Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем. — СПб., 1997. — 153 с.
15. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. — М.: Смысл, 2001. — 416 с
16. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе — М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
17. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.- 272 с.
18. Балл Г.А. Теория учебных задач. — М.: Педагогика, 1990. — 183 с.
19. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. — М.: Просвещение, 1981. — 128 с.
20. Батищев Г. С, Лебедева H.H. Педагогическое понимание как сотворчество (к философской проблематике нового педагогического мышления)//Вестник высшей школы. 1989. № 8. С. 58-63.
21. Батракова И. С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе.- Автореф. Дисс…докт.пед.наук. — СПб., 1995. — 37 с.
22. Бедерханова В.П., Бондарев П.Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности. — Краснодар, 2000. — 54 с.
23. Беликов B.Ä. Дидактические основы организации УПД. Дисс…док.пед наук. — Магнитогорск. 1995. -350 с.
24. Беспалъко В.П. Методические указания по проектированию процесса обучения. 4.1.-М., 1972. — 139 с.
25. Богословский В.И., Глубокова E.H. Управление знаниями в образовательном процессе современного университета: Научно-методические материалы. — СПб.: ООО «Книжный дом», 2008. — 288с.
26. Богуславский М.В. Синергетика и педагогика.//Магистр.- 1995.- № 2. с. 8995.
27. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. — М.: Изд-во МГУ, 1982.- 199 с.
28. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер, 2009. — 400 с.
29. Болотов В.А. Теория и практика реформирования педагогического образования в России в условиях социальных перемен. Дисс… докт. пед. наук. -СПб., 2001.-315 с.
30. Болотов В.А., Сериков B.B. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/ТПедагогика.- 2003.- № 10.- С.8-14.
31. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. — 1997. — № 4. С. 11- 17.
32. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического- исследования: Логико- методологические проблемы. — СПб.: Издательство РХГИ, 2001. — 512 с.
33. Васильева А.П. Новая школа России:, культуротворческая модель:, Монография. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И;Герцена, 2005.- 146 с
34. Вербицкий A.A., Ларионова О. Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции.-М.: Логос, 2009;
- 336 с. 99
35. Вершинина H.A. Педагогика как социогуманитарная научная дисциплина: Научно-методическое пособие.. — СПб.: ООО «Книжный дом», 2008:
- 200 с.
36. Вергиловский С.Г., Хазард Дж. Ценностные ориентации советских и, американских учителей // Педагогика. 1992. № 3-4. с. 102 — 106.
37. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования //Гуманизация образования: Теория. Практика /Под ред. В.Г. Воронцовой. — СПб., 1994. С. 15-36.
38. Воровщиков С.Г., Новожилова ММ Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: Управленческий аспект: Страницы, написанные консультантом по управлению и директором школы. — М.: 5 за знания, 2007. — 352 с.
39. Воровщиков С.Г., Новожилова М.М. Как эффективно развивать логическое мышление младших школьников: Управленческий и методический аспекты. — М.: 5 за знания, 2008. — 288 с.
40. Воронцов A.B. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (система Д.Б.Эльконина — В.В.Давыдова).
- М.: Издатель Рассказов А.И., 2002. — 303 с.
41. Выбор в современной школе /Под ред. А.П.Тряпицыной. — СПб.: ТОО «Водолей», 2002. — 343 с.
42. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч. в 6-ти т. Т.
4. Детская психология / Под ред Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика 1984, 432 с. С. 146-161.
43. Гуманитарные основы гимназического образования в школах Петербурга./ Под ред. О.Е.Лебедева. — СПб.: Ц 1Ш, 1995. -228с.
44. Гуревич П. С. Психология и педагогика. Учебник для вузов. — М.: Проект, 2004.-352 с.
45. Гусинский ; Э:Н. Построение теории образования на. основе междисциплинарного системного подхода.—М.: Школа; 1994:
- 269 с.
46. Гусинский Э-Н:, Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 224 с.
47. Громцсва А.К. Формирование, у школьников готовности к самообразованию.-М;: Просвещение, 19831- 144 с.
48. Давыдов В. В. Учение С. JI. Рубинштейна о различии эмпирического и теоретического мышления // Сергей Леонидович Рубинштейн. Очерки, воспоминания, материалы / Под ред. Б. Ф. Ломова. М.: Наука, 1989. С. 169-178
49. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. — М.: Академия, 2001. — 192 с.
50. Зимняя И. А. Педагогическая психология. — М.: Логос, 2000. — 384 с.
51. Лебедев O.E. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Дисс. … д-ра пед. наук. — СПб.,, 1992. – 338 с.
52. Лебедев O.E. Анализ педагогических проблем: Методический практикум. — Л.: Изд-во ЛГИУУ, 1990. — 40 с.
список литературы
