Пример готовой дипломной работы по предмету: Физкультура
Введение
Глава I. Состояние проблемы межпредметных связей у детей младшего школьного возраста.
1.1.Отношение к данной проблеме разных авто-ров
1.2. Цели и задачи реализации МПС в обучении учащихся
1.3.Классификация МПС, её формы, типы, факторы, функции, уровни, виды
1.4.Планирование и осуществление МПС в процессе обучения
1.5.МПС – горизонтальный тематизм.
1.6. Этапы и пути установления МПС.
1.7.Физиологическое развитие младшего школьного возраста
1.8.Игра, её значение и место на уроках физической культуры
Глава II. Особенности межпредметных связей у младшего школьного возраста.
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Характеристика детей экспериментальной группы
2.4. Особенности воздействия уроков физической культуры на учащихся 1-го класса
2.4.1. Влияние уроков физической культуры на развитие неречевых процессов
2.4.2. Влияние уроков физической культуры на развитие речевых процессов
Заключение.
Литература
Приложение Содержание
Выдержка из текста
Межпредметные связи у младшего школьного возраста (1-2 класс)
Необходимость разрешения указанного противоречия обуславливает актуальность настоящего исследования и определяет его проблему: «Каковы условия использования орфографического дневника как средства формирования у детей младшего школьного возраста действия оценки на уроках русского языка?».
Изучение процесса принятия решений. Становится в последнее время актуальным для школьного образования. Например, для учеников
1. классов разработано учебное пособие по информатике «Моделирование и элементы системологии». Во введении к пособию его автор Т.П. Чубарова обращает внимание читателя на важность для любого человека качества решения им своих текущих жизненных проблем: «Каждый из нас в своей жизни неодно-кратно сталкивается с какими либо проблемами, и поэтому каждому при-ходится принимать определенные решения. По какой дороге вести груз? Ка-кой суп сварить н обед? Какой построить садовый домик? Одним словом, нам приходится принимать решения и на работе, и дома. Ну, а для руководи-телей любого ранга решения это основной вид продукции. Каждый, кто сталкивался с решением определенных проблем, с принятием деловых или личных решений, знает, насколько это сложно и сколько сил на это требует-ся. Задачи такого типа не рассматриваются ни в одном из школьных предме-тов, всё это жизненные задачи».
Возрастные особенности развития коммуникативных умений детей младшего школьного возраста
1. Изучение особенностей сформированности коммуникативных умений у учащихся эксперементального класса
3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста через задания эмоционального содержания 55
Поиск новых путей социально-экономического и социально-политического развития общества, сопровождающийся распадом системы эмоциональных отношений, развалом общественных структур, идеалистическим вакуумом, дегуманизацией и криминализацией общества, подверг разрушительному воздействию воспитание как одно и социальных и культурологических явлений.
Список источников информации
1.Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. – М., 1960.
2.Божович Л.И. Общая характеристика детей младшего школьного возраста. — М., 1950.
3.Божович Л.И., Савина Л.С. Психологическое развитие школьника и его воспитание.- М., 1979.
4.Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе // Начальная школа – 1993. № 5. – С. 150 – 154.
5.Венгер Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст).
– М., 1969.
6.Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. – М., 2003.
7.Волклва Г.А. Методика психолого – логопедического обследования. – СПб., 2003.
8.Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6 т. – М., 1983.
9.Глазырина Л.Д., Лопатник Т.А. Методика преподавания физической культуры 1 – 4 классы. – М., 2004.
10.Глинская Е. А. , Титова 6.В. Межпредметные связи в обучении. – Тула. — 1980. — 44 с.
11.Григорьева И.А. Чтобы что-нибудь получилось, не обязательно долго мучиться. // Учительская газета. — 1998. –№ 3 — С. 6-7.
12.Дик Ю.И., Пинский А.А., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика. — 1957. — № 9. — С. 42-47.
13.Данилюк Д. Я. Учебный предмет как интегрированная система. // Педагогика. — 1997. — № 4. — С. 24-28.
14.Запорожец А.В. Избр. психол. труды. – М., 1986.
15.Зверев И.Д., Максимова В.Н. МПС в современной школе. – М., 1981.
16.Иванцова в.И. Реализация идеи интеграции науки в систему базового образования (в начальной школе).
// Начальная школа. — 1993. — № 2. — С. 51-53.
17.Ижеровская Е. И. К вопросу о применении наглядных пособий в обучении физическим упражнениям в школе // Нач. школа. 1979. № 5. С. 29— 31.
18.Ильенко Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах. // Начальная школа. — 1989. — № 9. — С. 8-10.
19.Ильин Е. П. Психология физического воспитания. М., 1987. — 287 с.
20.Качашкин В.М. Физическое воспитание в начальной школе. – М., 1978.
21.Колпакова Г.И. Межпредметные связи — одна из форм активизации учебно-воспитательного процесса // Начальная школа. — 1989. — № 10-11. — С.29-31.
22.Колягин Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе. // Начальная школа. — 1989. — № 3. — С. 18.
23.Колягин Ю.М., Алексеенко О.Л. Интеграция школьного обучения // Начальная школа. -2001- № 9. — С.28-31.
24.Комаров В. В творческой лаборатории учителя физической культуры // Нар. образование. 1983. № 9. — С. 62— 63.
25.Крупская Н. К. Роль игры в детском саду. Пед. соч. т. 6 — М., 1959.
26.Лалаева Р.И. Формирование правильной разговорной речи у детей. – Ростов н / Д. – 2004.
27.Лесгафт П. Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста // Собр. пед. соч. Т. 1— 2. М., 1951.
28.Лямина 3.Н. Интегрированные уроки — одно из средств привития интереса к учебным предметам. // Начальная школа. — 1995. — №II. — С. 21.
29.Макаренко А. С. Игра. — Соч., т. 4. — М., 1957.
30.Максимов Г. К. К дискуссии об интеграции школьных предметов. // Педагогика. — 1996. — И 5. — С. 114-115.
31.Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. — М., 1988. — 191 с.
32.Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. — М., 1987. — 160 с.
33.Максимова В. Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. — М., 1984. — 142 с.
34.Маркова А.К. Нормирование мотивации учения в школьном возрасте. — М., 1983. — 33 с.
35.Межпредметные и внутрипредеметные связи как средство повышения качества обучения младших школьников. Межвузовский сборник научных трудов. — ЛГПИ. — 1987. — 112 с.
36.Методы обследования речи детей / Под ред. Г.В. Чиркиной. – М., 2005.
37.Миланов М.А. Межпредметные связи в обучении основам физической культуры младших школьников. //Автореферет диссертации на соиск. уч.ст. кандидата педагогических наук. – Ярославль, 1995. – Работа выполнена в Костромском государственном педагог. универс. им Н.А. Некрасова.
38.МПС в учебно-познавательной деятельности учащихся / Под ред. Н.А. Сорокина. – Тула, 1983.
39.МПС в естественно-математических дисциплинах / под ред. В.Н. Фёдоровой. – М., 1980.
40.МПС в процессе преподавания основ наук средней школе: Тез. докл. Всесоюзн. конф. / Отв. ред. И.Д. Звурев. Ч. 1, Ч. 2 – М., 1973.
41.Нечаев А. П. Психология физической культуры. М., 1927. 88 с.
42.Оя С. М. О влиянии урока физического воспитания на концентрацию внимания школьников // Психологические вопросы физического воспитания в школе. М., 1966. — С. 62— 65.
43.Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. – М., 1983.
44.Разумовский Б.Г. , Тарасов Л.В. Развитие общего образования: интеграция и гуманитаризация. // Советская педагогика – 1988 — № 7 – С.8-10.
45.Светловская Н. Об интеграции как методическом явлении её возможностях в начальном обучении. // Начальная школа. — 1990. — № 5. — С. 14-15.
46.Солодков А.С., Сологуб Е.Б. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная. – М., 2001.
47.Степанова О.А., Вайнер М.Э., Чутко Н.Я. Методика игры с коррекционно – развивающими технологиями. – М., 2003.
48.Сухаревская Е.Ю. Интегрированное обучение в начальной школе. – Ростов- на – Дону, 2003. – 349 с.
49.Талызина К. 3. Формирование познавательной деятельности младших школьников. — М.: Просвещение. — 1985. — 198 с.
50.Усова А.В. МПС в преподавании основ наук в школе. – Челябинск, 1996.
51.Ушинский К.Д. Преподавание арифметики и первоначальной геометрии. Собр.соч. – М., 1948.
52.Фёдорова В.Н., Кирюшкин Д.М. МПС на материале естественнонаучных дисциплин средней школы. М., 1972.
53.Филиппов В. Интеграция: дань моде или реальная потребность? // Учительская газета. — 1998. — № 3. — С. 6-7.
54.Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. — Л.,1983. — 83 с.
55.Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения (предпосылки, опыт).
- Л.,1989. — 96 С.
56.Худолеева О. В. Познавательная активность на первом плане // Физическая культура в школе. 1982. № 4. С. 16— 20.
57.Шабалина 3.Л. На пути обновления начальной школы. Нужны ли интегрированные уроки? // Начальная школа. — 1983. -№ 7. — С. 78.
58.Шимбирев и. К. , Огородников II.Т. Педагогика. — М.: Просвещение — 1964. — С. 129.
59.Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М., 1979. — 159 с.
60.Щукина Г.И. Нормирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. — М., 1962. — 229 с.
61.Юркевич B.C. К вопросу о познавательной потребности у школьников. — М., 1986. – 112 с.
список литературы
