Содержание
Введение
1. Общие условия развития в младшем школьном возрасте.
1.1. Изменение социального положения ребенка с его поступлением в школу.
1.2.Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте.
1.3.Учебная деятельность как ведущая.
1.4.Психологические особенности начального этапа обучения.
1.5.Мотивы учения.
1.6.Появление и развитие потребности в знаниях.
2. Особенности психического развития младшего школьника.
2.1.Проявление феноменов Ж. Пиаже.
2.2. Умственное развитие младшего школьника.
2.3.Особая роль младшего школьного возраста в интеллектуальном развитии человека.
2.4. Специфика развития внимания, речи и памяти младшего школьника.
3.Личностные особенности детей в младшем школьном возрасте.
3.1. Трудность выбора между «Хочу» и «Надо».
3.2. Развитие мотивации достижения успехов.
3.3.Становление самостоятельности и трудолюбия.
3.4.Усвоение правил общения и норм поведения в коллективе.
3.5. Появление адекватной самооценки и значимых социальных мотивов.
3.6.Освоение системы прав и обязанностей
Заключение
Выдержка из текста
Младший школьный возраст определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка — поступлением в школу. Период поступления ребенка в школу знаменуется рядом изменений, которые претерпевает ребенок в данный момент, многие педагоги и психологи говорили о кризисе 7 лет, как переломном моменте, который ребенок должен суметь пережить и на помощь ему обязательно должны придти взрослые.
Младший школьный возраст – это еще и сенситивный период, наиболее благоприятный для развития ребенка. Поступивший в школу ребенок автоматически занимает новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются с ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство учиться, как все дети в его возрасте.
К концу дошкольного возраста ребенок представляет собой в известном смысле личность. Он отдает себе отчет в том, какое место занимает среди людей и какое место ему предстоит занять в ближайшем будущем (он пойдет учиться в школу). Одним словом, он открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений. К этому периоду он уже многого достиг в межличностных отношениях: он ориентируется в семейно-родственных отношениях и умеет занять желаемое и соответствующее своему социальному статусу место среди родных и близких. Он умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. Он уже понимает, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к самому себе («Я хороший»), но прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей. У него уже достаточно развиты рефлексивные способности. В этом возрасте существенным достижением в развитии личности ребенка выступает преобладание мотива «Я должен» над мотивом «Я хочу».
Но, не смотря не на что, основным и ведущим видом деятельности для ребенка становится ученье. Учебная деятельность ставит ребенка объективно с новую позицию по отношению к взрослым и сверстникам, меняет его самооценку, определенным образом перестраивает взаимоотношения в семье. Д.Эльконин отмечал, что именно потому, что учебная деятельность является общественной по своему содержанию (в ней происходит усвоение всех богатств культуры и науки, накопленных человечеством), общественной по своему осуществлению (она осуществляется в соответствии с общественно выработанными нормами), она является ведущей в младшем школьном возрасте, то есть в период ее формирования.
Важность овладения способами учебной деятельности заключается еще и в том, что на более поздних стадиях своего развития, когда на переднем плане будут иные потребности и интересы, умение учиться будет ему необходимо. Следовательно, ребенок научился учиться. Рассматривая все выше перечисленное стоит отметить, что знание особенностей развития ребенка в младшем школьном возрасте играет очень важную роль, следовательно данная тема остается актуальной и на сегодняшний день.
Младший школьный возраст наиболее глубоко и содержательно представлен в работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, их сотрудников и последователей (Л.И. Айдарова, А.К. Дусавицкий, А.К. Маркова, Ю.А. Полуянов, В.В. Репкин).
Цель: рассмотреть психологические особенности развития личности младшего школьного возраста.
Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:
-изучить развитие психических процессов в младшем школьном возрасте;
-выявить физиологические особенности, с которыми связаны эти психические процессы;
-как сказывается развитие психических процессов на развитие эмоционально-волевой сферы;
-узнать как учебная деятельность влияет на развитие личности ребёнка, а так же какие трудности испытывают младшие школьники в процессе учебной деятельности.
В работе использованы следующие методы:
• изучение и анализ научной литературы;
• изучение и обобщение отечественной и зарубежной практики.
Данная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.
Список использованной литературы
1 Айдарова Л.И. Маленькие школьники и родной язык. — М., 1999. – 145 с.
2 Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1998. — 367 с.
3 Блонский П.П. Психология младшего школьника. — М., 1997. — 575с.
4 Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, А.Н. Прихожан, В.В. Зацепин. — М.: Издательский центр "Академия", 1998. — 320с.
5 Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. — М., 1996. – 17с.
6 Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. — М.: Издательская корпорация "Логос", 1999. — 384с.
7 Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование примеров умственной деятельности и умственного развития учащихся. – М.: Просвещение, 2008. – 288с.
8 Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – М.: Педагогика, 2001. – 200с.
9 Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. – М., 2007. –198с.
10 Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991. – 297 с.
11 Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М., 1977. – 57с.
12 Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. — М.: "Институт практической психологии", 1998. — 448с.
13 Мир детства: Младший школьник / Под ред.А.Г. Хрипковой. — М., 1981. -100 с.
14 Петровский В.А. К пониманию личности в психологии // Вопр. психол. 1991. № 2. – 57с.
15 Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца и Я.З. Неверович. М.: Просвещение, 2006. — 79с.
16 Сапогова Е.Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6-7 лет. М., 1986. – 234с.
17 Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. — М., 1988. – 88 с.
18 Чикишева О. В. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста [Текст] / О. В. Чикишева // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). — Пермь: Меркурий, 2012.