Психологические особенности мотивации достижения успеха у подростков, профессионально занимающихся фигурным катанием: Теоретический анализ и концепция эмпирического исследования

В мире спорта высших достижений, где на пьедестале ценятся не только физическая подготовка и техническое мастерство, но и незыблемая психологическая устойчивость, мотивация выступает краеугольным камнем успеха. Особую актуальность эта проблема приобретает в подростковом возрасте, когда формируется личность спортсмена, закладываются основы будущих профессиональных достижений и жизненных траекторий. Фигурное катание, будучи одним из наиболее эстетически сложных и эмоционально насыщенных видов спорта, предъявляет к юным атлетам беспрецедентные требования, делая исследование мотивации достижения у подростков-фигуристов не просто актуальным, но и жизненно важным для развития спортивной психологии.

Настоящая работа ставит своей целью проведение глубокого теоретического анализа и концептуализацию эмпирического исследования психологических особенностей мотивации достижения успеха у подростков, профессионально занимающихся фигурным катанием. Научная новизна исследования заключается в интеграции классических и современных динамических подходов к мотивации, а также в детализированном изучении мотивационного профиля фигуристов-подростков с учетом их уникальных психофизиологических особенностей и специфики вида спорта. Практическая значимость работы выражается в разработке методологически обоснованных рекомендаций для психолого-педагогической работы, направленной на оптимизацию мотивации достижения и повышение результативности юных спортсменов.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

1. Провести критический обзор ключевых теоретических подходов к изучению мотивации достижения, сфокусировавшись на их применимости в спортивной деятельности и подростковом возрасте.
2. Выявить специфические психологические и психофизиологические особенности подросткового возраста, оказывающие влияние на структуру и динамику спортивной мотивации.
3. Детализировать мотивационный профиль подростков, занимающихся фигурным катанием, с учетом требований к эстетике, раннего начала тренировок и соревновательного стресса.
4. Обосновать выбор наиболее валидных и надежных психодиагностических методик для измерения мотивации достижения успеха и избегания неудач у юных фигуристов.
5. Сформулировать гипотезы о корреляционных связях между типом мотивации достижения и спортивными результатами/уровнем мастерства.
6. Разработать основные направления психолого-педагогической работы по формированию и поддержанию оптимальной мотивации достижения у фигуристов-подростков.

Теоретический анализ проблемы мотивации достижения успеха в спортивной деятельности

Концептуальные основы изучения мотивации достижения

Изучение мотивации достижения как фундаментального психологического феномена имеет богатую историю, уходящую корнями в середину XX века. Впервые понятие «мотивация достижения» было введено в научный оборот в 1938 году американским психологом Генри А. Мюрреем, который определял его как стойкое стремление к преодолению препятствий, достижению высоких стандартов и превосходству над собой и другими. Однако наиболее глубокое развитие и систематизацию эта концепция получила в работах Дэвида МакКлелланда, который интерпретировал мотивацию достижения как бессознательное побуждение к более совершенному действию, стремление к достижению определённого стандарта совершенства. Это стремление не ограничивается внешними наградами, а часто проистекает из внутренней потребности в самореализации и ощущении компетентности, что является залогом долгосрочного вовлечения в деятельность.

В контексте нашего исследования важно разграничить и четко определить ключевые термины:

• Мотивация достижения: Как было отмечено, это стремление к совершенствованию, к достижению высоких результатов в какой-либо деятельности, к преодолению трудностей и превосходству. В психологии она традиционно подразделяется на два относительно независимых вида:
  • Мотив достижения успеха (МДУ): Позитивная мотивация, основанная на надежде на успех, на радости от достижения цели. Люди с выраженным МДУ склонны ставить перед собой умеренно сложные, но достижимые цели, где успех зависит от их собственных усилий.
  • Мотив избегания неудач (МИН): Негативная мотивация, основанная на страхе потерпеть поражение, на тревожности, связанной с возможным провалом. Индивиды с высоким МИН часто избегают сложных задач или, наоборот, выбирают слишком легкие, чтобы гарантировать успех, или слишком сложные, чтобы оправдать неудачу внешними обстоятельствами, что может существенно ограничивать их потенциал.
• Спортивная мотивация: Это специфический вид мотивации, направленный на достижение целей в спортивной деятельности. Она включает в себя целый комплекс мотивов, таких как стремление к самосовершенствованию, победе, признанию, материальному вознаграждению, эмоциональному удовлетворению от занятий спортом. Спортивная мотивация динамична и может трансформироваться на разных этапах спортивной карьеры, что требует постоянного внимания со стороны тренеров и психологов.
• Подростковый возраст: Период онтогенетического развития человека в интервале примерно от 10-11 до 15-16 лет, характеризующийся интенсивными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Этот этап является критически важным для формирования самосознания, идентичности, системы ценностей и, конечно же, мотивации достижения успеха, поскольку он служит этапом подготовки к профессиональной деятельности и взрослой жизни. В спорте этот возраст часто соответствует этапу начальной спортивной специализации и перехода к спортивному совершенствованию, определяя будущие траектории развития.

Хронология развития взглядов на мотивацию достижения демонстрирует эволюцию от первичных наблюдений до формирования сложных теоретических конструктов. В зарубежной психологии, после Мюррея и МакКлелланда, значительный вклад внесли Джон Аткинсон с его математической моделью мотивации, а также Хайнц Хекхаузен, который расширил понимание мотивации достижения, включив в неё компоненты самооценки и атрибуции успеха/неудач. В отечественной психологии, опираясь на культурно-историческую теорию Л.С. Выготского и теорию деятельности А.Н. Леонтьева, развивались идеи о деятельностной природе мотивации, её обусловленности социальными факторами и внутренней структурой личности. Современные отечественные исследователи, такие как Е.П. Ильин и Т.О. Гордеева, активно разрабатывают динамические подходы, рассматривающие мотивацию не как статичный набор мотивов, а как процессуальное явление, что особенно актуально для понимания трансформаций мотивации спортсмена на протяжении его карьеры, поскольку позволяет отслеживать и корректировать эти изменения.

Основные теоретические подходы к анализу мотивации достижения

В научном сообществе сформировались два основных направления в изучении мотивации достижения: классические, или статичные, модели и современные, или динамические, подходы. Эти направления предлагают разные ракурсы понимания природы и функционирования мотивации, что имеет критическое значение для анализа спортивной деятельности.

Статичные модели мотивации: Теории Д. Макклелланда, Д. Аткинсона и Г. Хекхаузена

Классические теории мотивации достижения, разработанные такими выдающимися учеными, как Дэвид Макклелланд, Джон Аткинсон и Хайнц Хекхаузен, рассматриваются как статичные подходы. Их ключевое положение заключается в том, что мотивация представляет собой актуализацию уже существующих, относительно стабильных мотивов человека. Иными словами, эти теории предполагают, что у индивида есть определенный набор мотивов (например, мотив достижения успеха или избегания неудач), которые активизируются в соответствующей ситуации, что позволяет прогнозировать поведение в рамках этих стабильных черт.

• Теория Д. Макклелланда: В основе его концепции лежит идея о том, что люди различаются по степени выраженности потребности в достижении. Макклелланд считал, что эта потребность формируется в раннем детстве и становится относительно стабильной чертой личности. Люди с выраженной мотивацией достижения (МДУ) предпочитают решать задачи средней степени трудности, где успех или неудача зависят от их собственных усилий, а не от случая. Они ориентированы на личную ответственность, получают удовлетворение от успешного выполнения задания и ищут обратную связь о своих результатах. В спорте это проявляется в стремлении к постоянному улучшению личных рекордов, к освоению новых, более сложных элементов, а также в ориентации на собственные достижения, а не только на внешние награды, что формирует мощный внутренний двигатель прогресса.
• Теория Д. Аткинсона: Аткинсон развил идеи Макклелланда, предложив математическую модель, которая описывает мотивацию достижения как результат взаимодействия двух основных тенденций: тенденции к достижению успеха и тенденции к избеганию неудачи. Эти тенденции, в свою очередь, зависят от трех факторов:
  • Мотив достижения успеха (M_у) или мотив избегания неудачи (M_н).
  • Субъективная вероятность успеха (В_у) или неудачи (В_н).
  • Привлекательность успеха (Ц_у) или отвратительность неудачи (Ц_н).

  Формула мотивационной тенденции Аткинсона для результирующей мотивации (Т_р) может быть представлена как:

  Тр = (Му × Ву × Цу) – (Мн × Вн × Цн)

  Где:

  • М_у и М_н — силы соответствующих мотивов.
  • В_у и В_н — субъективные вероятности успеха и неудачи (В_у + В_н = 1).
  • Ц_у и Ц_н — ценности успеха и неудачи (Ц_у = 1 – В_у, Ц_н = 1 – В_н).

  Согласно Аткинсону, люди с доминирующим мотивом достижения успеха (МДУ) наиболее мотивированы к задачам средней сложности, где вероятность успеха составляет около 50%, поскольку это максимизирует произведение В_у × Ц_у. В спорте это означает, что спортсмены с высоким МДУ будут с энтузиазмом браться за соревнования, где есть реальный шанс на победу, но и риск поражения, что побуждает их к максимальной мобилизации сил и демонстрирует оптимальную стратегию выбора задач.

• Теория Г. Хекхаузена: Хекхаузен расширил классический подход, включив в него когнитивные аспекты, такие как атрибуция причин успеха и неудачи. Он акцентировал внимание на том, как индивиды объясняют свои результаты, и как эти объяснения влияют на будущую мотивацию. Например, если спортсмен приписывает успех своим усилиям и способностям, это укрепляет его мотивацию. Если же он приписывает неудачу внешним обстоятельствам или отсутствию способностей, это может подорвать его стремление к достижению. В спорте спортсмены, у которых доминирует мотив достижения успеха, характеризуются высокой продуктивностью, устойчивостью деятельности и более выраженной ориентацией на атакующий стиль поведения в соревновании. Они активно ищут возможности для улучшения, не боятся рисковать и воспринимают ошибки как источник для обучения, что превращает неудачу в ценный опыт.

Динамические подходы: Концепции Е.П. Ильина и Т.О. Гордеевой

В отличие от статичных моделей, современные динамические подходы, активно развиваемые в отечественной психологии, в частности в работах Е.П. Ильина и Т.О. Гордеевой, рассматривают мотивацию не просто как актуализацию мотивов, а как сложный и постоянно развивающийся процесс генерации мотивов. Этот подход позволяет изучать трансформацию мотивации спортсмена на различных этапах его спортивной карьеры, а также учитывать влияние внешних и внутренних факторов на формирование и изменение мотивационной структуры, что является более полным отражением реальности.

• Концепция Е.П. Ильина: Евгений Павлович Ильин — один из ведущих отечественных специалистов по психологии мотивации. В его работах мотивация трактуется как динамический процесс формирования побуждений к деятельности, их изменения и реализации. Он подчеркивает, что мотив не является статичной сущностью, а формируется в процессе взаимодействия потребностей, целей и внешних условий. Для спорта это означает, что мотивация спортсмена не фиксирована, а может меняться под влиянием тренировочного процесса, успехов и неудач, взаимоотношений с тренером и командой, а также личностного роста. Ильин акцентирует внимание на том, что для понимания спортивной мотивации необходимо учитывать не только содержание мотивов, но и их иерархию, стабильность, интенсивность и возможность трансформации. Его подход позволяет рассматривать мотивацию как активный, самоорганизующийся процесс, а не пассивную реакцию на стимулы, что открывает широкие возможности для целенаправленного управления мотивацией.
• Концепция Т.О. Гордеевой: Тамара Олеговна Гордеева развивает идеи позитивной психологии и акцентирует внимание на роли личностных ресурсов в формировании и поддержании мотивации. Она предлагает рассматривать мотивацию достижения не только с точки зрения стремления к успеху и избегания неудач, но и через призму оптимизма, настойчивости, вовлеченности в деятельность и чувства потока. Гордеева подчеркивает важность внутренней мотивации, когда спортсмен занимается деятельностью ради самого процесса и получаемого от него удовольствия, а не только ради внешних наград. Её исследования показывают, что именно внутренняя мотивация является более устойчивой и продуктивной в долгосрочной перспективе, обеспечивая спортсмену долгие годы успешной карьеры. Динамический подход Гордеевой позволяет анализировать, как спортсмен развивает свои способности, справляется с трудностями и поддерживает интерес к спорту на протяжении многих лет, что особенно актуально для такого требовательного вида, как фигурное катание.

Обоснование релевантности динамического подхода для спортивной психологии:

Классические теории, хоть и фундаментальны, часто не могут объяснить, почему мотивация спортсмена меняется, почему он может «перегореть» или, наоборот, найти новые источники вдохновения после ряда неудач. Динамические подходы позволяют:

1. Отслеживать изменения: Изучать мотивацию как постоянно меняющийся процесс, реагирующий на успехи, неудачи, изменения в тренировочном процессе и личной жизни спортсмена.
2. Понимать истоки мотивов: Анализировать, как формируются новые мотивы и как старые трансформируются, а не просто констатировать их наличие.
3. Разрабатывать эффективные интервенции: Вместо того чтобы просто диагностировать существующий мотивационный профиль, динамический подход позволяет разрабатывать программы, направленные на *развитие* и *оптимизацию* мотивации. Это включает в себя обучение стратегиям саморегуляции, формирование позитивного мышления, развитие внутренней мотивации через создание условий для автономии и компетентности.
4. Учитывать индивидуальность: Каждый спортсмен уникален, и его мотивационный путь также уникален. Динамический подход позволяет более гибко подходить к изучению и коррекции мотивационной сферы, учитывая индивидуальные особенности личности и специфику вида спорта.

Таким образом, для глубокого и академически строгого анализа мотивации достижения успеха у подростков-фигуристов необходимо интегрировать обе группы подходов. Статичные модели дают базовое понимание структуры мотивов, тогда как динамические подходы позволяют увидеть их в развитии, что особенно важно для понимания формирования и трансформации мотивации в условиях интенсивных спортивных нагрузок и личностного роста в подростковом возрасте, обеспечивая целостную картину.

Специфика мотивационной сферы подростков-спортсменов

Подростковый возраст — это период бурных изменений, переломный этап в жизни человека, когда формируется его личность, закладываются основы будущих стремлений и ценностей. Эти изменения неизбежно отражаются на мотивационной сфере подростков, занимающихся спортом, и делают её особенно чувствительной к внешним и внутренним воздействиям, требуя особого внимания со стороны психологов и педагогов.

Психофизиологические и личностные особенности подросткового возраста:

1. Интенсивное физиологическое развитие: В этот период происходит активный рост организма, перестройка эндокринной системы, что может приводить к повышенной утомляемости, эмоциональной лабильности и временному снижению координации. Эти факторы напрямую влияют на тренировочный процесс и могут вызывать фрустрацию, если спортсмен не видит быстрого прогресса, что требует терпения и адаптации тренировочных планов.
2. Формирование самосознания и идентичности: Подростки активно ищут свое «Я», стремятся к самоопределению. Для спортсмена это означает формирование спортивной идентичности, понимание своей роли в команде или в индивидуальном виде спорта. Успехи и неудачи в спорте становятся мощным фактором самооценки и самовосприятия, формируя основу для уверенности или её отсутствия.
3. Потребность в автономии и саморегуляции: На этапе подросткового возраста в структуре мотивации достижения на первый план выходят проблемы саморегуляции, автономии и свободы воли. Подростки стремятся принимать самостоятельные решения, контролировать свою жизнь и тренировочный процесс. Если им не предоставляется такая возможность, это может привести к снижению внутренней мотивации и сопротивлению. Способность к саморегуляции, умение управлять своими эмоциями и поведением, становится критически важной для достижения успеха в спорте и поддержания долгосрочной мотивации.
4. Социальные потребности: Для подростков огромное значение приобретают социальные связи. В структуре мотивации достижения на первый план выходят социальные потребности: одобрение тренеров и сверстников, стремление к престижу и принадлежности к группе. Признание со стороны значимых взрослых и ровесников становится мощным мотивирующим фактором. Не менее важна и потребность в уважении и признании их индивидуальности, что укрепляет их самооценку.
5. Когнитивные потребности: Подростки стремятся к обучению, развитию навыков и пониманию причинно-следственных связей. В спорте это проявляется в интересе к тактике, технике, анализу своих ошибок и успехов, а также в желании осваивать новые, более сложные элементы, что способствует интеллектуальному росту.
6. Ценностно-смысловая сфера: В подростковом возрасте происходит активное формирование жизненных целей и ценностей. Спорт может стать важным средством для реализации этих целей, будь то стремление к олимпийской медали, получение образования или развитие личностных качеств. Учет потребностей юных спортсменов, являющихся источником их мотивации, критически важен при формировании спортивной мотивации, особенно на этапе начальной спортивной специализации, характерной для подростков, поскольку именно здесь закладываются долгосрочные ценностные ориентиры.

Влияние на структуру спортивной мотивации:

Все эти особенности оказывают непосредственное влияние на структуру спортивной мотивации подростка. В этот период внешняя мотивация (награды, похвала) может быть очень сильной, но для устойчивого успеха гораздо важнее формирование внутренней мотивации. Подросток должен получать удовольствие от самого процесса тренировок, видеть смысл в своих усилиях, стремиться к самосовершенствованию, что обеспечивает долгосрочную вовлеченность и устойчивость к трудностям.

Например, на этапе спортивного совершенствования (примерно с 10-12 лет в фигурном катании), акцент смещается с игровых форм и общего физического развития на специализированную техническую, эстетическую и хореографическую подготовку. Этот переход требует от подростка не только физических усилий, но и высокой степени самодисциплины, целеустремленности и способности к самоконтролю. Психологическая подготовка юных спортсменов в этот период включает целенаправленное воспитание волевых качеств, формирование личности и развитие спортивного интеллекта, что позволяет им эффективно справляться с возрастающими нагрузками и требованиями, а также осознанно подходить к тренировочному процессу.

Таким образом, понимание возрастной специфики мотивационной сферы подростков-спортсменов является фундаментом для построения эффективной системы психологического сопровождения, направленной на формирование устойчивой и продуктивной мотивации достижения успеха.

Мотивационный профиль подростков, занимающихся фигурным катанием

Фигурное катание — это уникальный вид спорта, который предъявляет к спортсменам не только высочайшие физические и технические требования, но и исключительные эстетические и психологические вызовы. Специфика этого вида спорта оказывает существенное влияние на формирование мотивационного профиля фигуристов, особенно в подростковом возрасте, что делает его изучение особенно актуальным.

Уникальные особенности фигурного катания и их влияние на мотивацию:

1. Раннее начало и интенсивные тренировки: Фигурное катание часто начинается в очень раннем возрасте, иногда с 3-4 лет. К подростковому возрасту (10-15 лет) спортсмены уже имеют за плечами годы напряженных тренировок, требующих огромной самодисциплины и самоотдачи. Этот длительный путь формирует особую устойчивость к нагрузкам, но также может привести к «перегоранию» или потере интереса, если внутренняя мотивация не поддерживается должным образом, что является серьезным риском. Для фигурного катания возраст 10 лет и старше соответствует этапу спортивного совершенствования, когда акцент смещается на технический, эстетический и хореографический аспекты подготовки. Это требует не только физической, но и ментальной зрелости, а также высокой степени художественной выразительности, что предъявляет комплексные требования к развитию личности.
2. Высокие требования к эстетике и хореографии: Фигурное катание — это не только спорт, но и искусство. Оценка выступлений включает в себя компоненты артистизма, музыкальности, интерпретации, что требует от спортсменов развития эстетического вкуса, эмоциональной выразительности и умения передавать образы. Это означает, что для спортсменок, профессионально занимающихся фигурным катанием, наиболее выраженным мотивом в структуре мотивационной сферы часто является мотив эмоционального удовольствия. Удовольствие от движения, от красоты линий, от воплощения музыки на льду становится мощным внутренним стимулом, обеспечивая глубокую вовлеченность.
3. Ситуация публичного выступления и соревновательный стресс: Каждое выступление фигуриста — это публичное зрелище, оцениваемое судьями и зрителями. Эта ситуация порождает высокий уровень соревновательного стресса и может быть источником тревоги, особенно у неопытных спортсменов. Эффект социальной фасилитации (улучшение или ухудшение результатов в присутствии других) может негативно сказываться на результативности, что подчеркивает необходимость формирования устойчивого мотива достижения и развития навыков саморегуляции. Успешное преодоление соревновательного стресса требует высокой психологической устойчивости и уверенности в своих силах, что является одним из ключевых аспектов подготовки.
4. Личностные качества и мотивация: Фигурное катание как вид спорта предъявляет высокие требования к личностным качествам спортсменов, таким как пластичность, уравновешенность, эмоциональность, артистизм. Эти качества тесно связаны с характеристиками мотивационной сферы. Например, высокая мотивация достижений у фигуристов положительно коррелирует с такими характеристиками адаптированности к соревнованиям, как предстартовая активность, уверенность и успешность умственной деятельности. Более того, высокая мотивация достижений у фигуристов опосредует такие адаптационные характеристики, как предстартовая активность, уверенность, возбуждение и успешность умственной деятельности (анализ соперников и условий). Это означает, что спортсмены с сильной мотивацией к успеху лучше справляются с предответственными состояниями, более уверены в себе и способны к эффективному планированию выступления, что дает им конкурентное преимущество.

Уникальные данные и эмпирические подтверждения:

Эмпирические исследования подтверждают специфику мотивационного профиля фигуристов. Например, в исследовании О.А. Свилиной (2022) фигуристов-одиночников (13-14 лет) использовался тест Т. Элерса на мотивацию достижения успеха в сочетании с изучением индивидуальных психологических особенностей и профилей функциональных асимметрий. Было показано, что у мальчиков-подростков 13-14 лет с определенными профилями функциональных асимметрий (например, правые показатели пробы «перекрест рук») может наблюдаться более высокий уровень мотивации достижения успеха и волевых качеств. Эти данные свидетельствуют о сложной взаимосвязи между когнитивными, личностными и мотивационными характеристиками спортсменов, подчеркивая необходимость комплексного подхода к их изучению и индивидуализации программ подготовки.

Таким образом, мотивационный профиль подростков-фигуристов характеризуется сложным взаимодействием внутренних (эмоциональное удовольствие, самосовершенствование) и внешних (признание, престиж) мотивов, высокой потребностью в автономии и саморегуляции, а также особой чувствительностью к соревновательному стрессу и публичным оценкам. Понимание этих особенностей является ключом к разработке эффективных программ психологического сопровождения, направленных на формирование устойчивой и продуктивной мотивации достижения.

Методическое обоснование и направления эмпирического исследования

Обоснование программы исследования: Цель, гипотезы и выборка

Разработка программы эмпирического исследования является центральным элементом выпускной квалификационной работы, требующим методологической строгости и четкого формулирования целей и задач. Наше исследование призвано заполнить существующие пробелы в понимании мотивации достижения у подростков-фигуристов, интегрируя теоретические знания с практическими данными, что позволит создать более прикладные рекомендации.

Цель исследования: Выявить психологические особенности мотивации достижения успеха и избегания неудач у подростков, профессионально занимающихся фигурным катанием, и установить корреляционные связи между доминирующим типом мотивации и спортивной результативностью/уровнем мастерства.

Рабочая гипотеза: Существует статистически значимая положительная корреляция между доминирующим мотивом достижения успеха (МДУ) и высокими спортивными результатами/уровнем мастерства у подростков, занимающихся фигурным катанием. Предполагается, что спортсмены с более выраженным мотивом достижения успеха будут демонстрировать более стабильные и высокие спортивные результаты, а также лучшую адаптацию к соревновательной деятельности по сравнению с теми, у кого доминирует мотив избегания неудач. Мы также предполагаем, что мотив эмоционального удовольствия будет выступать значимым медиатором этой связи, особенно у девочек-фигуристок, подчеркивая важность внутренней мотивации.

Задачи эмпирического исследования:

1. Диагностировать уровень выраженности мотива достижения успеха и мотива избегания неудач у подростков-фигуристов.
2. Изучить взаимосвязь между доминирующим типом мотивации и объективными показателями спортивной успешности (например, место на соревнованиях, уровень спортивного разряда, стабильность выполнения элементов).
3. Проанализировать корреляции между мотивационными характеристиками и показателями личностной тревожности, предстартовой активности и уверенности.
4. Выявить специфические мотивационные особенности у мальчиков-фигуристов с разными профилями функциональных асимметрий.

Выборка исследования:

В исследовании примут участие подростки в возрасте от 10 до 15 лет, профессионально занимающиеся фигурным катанием (одиночное катание, парное катание, танцы на льду) не менее 3 лет и имеющие спортивный разряд не ниже 1-го юношеского. Общее количество участников составит не менее 60 человек. В выборку будут включены как мальчики, так и девочки для сравнительного анализа гендерных различий в мотивационном профиле. Сбор данных будет осуществляться на базе спортивных школ и секций фигурного катания в крупных городах.

Обзор и критический анализ психодиагностического инструментария

Выбор адекватного психодиагностического инструментария является ключевым этапом в эмпирическом исследовании, поскольку от его валидности и надежности напрямую зависят достоверность и интерпретируемость полученных результатов. Для измерения мотивации достижения успеха и избегания неудач у юных спортсменов используются адаптированные и проверенные методики.

1. Опросник измерения результирующей тенденции мотивации достижения А. Мехрабиана (в адаптации М.Ш. Магомед-Эминова):
   • Обзор: Этот опросник разработан для измерения результирующей тенденции мотивации, то есть соотношения между мотивом достижения успеха (МДУ) и мотивом избегания неудач (МИН). Он состоит из серии утверждений, касающихся отношения человека к достижению целей, риску, ответственности и реакции на успех/неудачу.
   • Обоснование валидности и надежности: Методика Мехрабиана является одной из наиболее широко используемых в мировой психологии мотивации. Её адаптация М.Ш. Магомед-Эминова показала достаточную валидность и надежность на русскоязычной выборке, в том числе среди спортсменов. Высокая внутренняя согласованность и ретестовая надежность подтверждают пригодность опросника для измерения стабильных мотивационных черт, что позволяет использовать его с высокой степенью доверия.
   • Необходимость адаптации для юных спортсменов: Хотя методика и адаптирована, для подростковой выборки и специфики спорта может потребоваться дополнительная проверка на понимание формулировок, а также возможная модификация некоторых пунктов для более точного отражения спортивного контекста. Важно убедиться, что вопросы не вызывают двойных толкований и релевантны опыту фигуристов, что гарантирует точность результатов.
2. Опросник мотивации к достижению цели (успеха) Т. Элерса (в адаптации М.А. Котика, 1981) и Опросник мотивации к избеганию неудач Т. Элерса:
   • Обзор: Эти два опросника, разработанные Т. Элерсом, позволяют отдельно измерить силу мотива достижения успеха и силу мотива избегания неудач. Они состоят из различных утверждений, направленных на выявление предпочтений в выборе задач, реакции на успех/неудачу, уровня настойчивости и готовности к риску.
   • Обоснование валидности и надежности: Методики Т. Элерса также хорошо зарекомендовали себя в отечественной психологической практике, в том числе в спортивной психологии. Их адаптация М.А. Котиком обеспечивает психометрическую пригодность для русскоязычных респондентов. Эмпирически доказано, что мотив достижения успеха у спортсменов высокой квалификации выражен сильнее, чем мотив избегания неудач, что является важным фактором продуктивности и стабильности их деятельности. Доминирование мотива достижения успеха у высококвалифицированных спортсменов порождает высокую активность, настойчивость и упорство; умеренно выраженное стремление к избеганию неудач способствует тщательной отработке техники и продумыванию тактики для предупреждения возможных поражений. Это подтверждает прогностическую валидность этих опросников в спортивном контексте, поскольку они позволяют не только констатировать, но и прогнозировать поведение.
   • Необходимость адаптации для юных спортсменов: Как и в случае с методикой Мехрабиана, при работе с подростками важно учитывать их возрастные особенности восприятия и интерпретации. Возможно проведение пилотного исследования для выявления наиболее адекватных формулировок и их соответствия спортивному опыту подростков-фигуристов, что повысит точность измерений.

Дополнительные методики (для расширения анализа):

• Шкала оценки личностной тревожности (Ч.Д. Спилбергер, Ю.Л. Ханин): Для измерения ситуативной и личностной тревожности, так как личностная тревожность, являющаяся компонентом мотива избегания неудач, значительно снижает предстартовую активность и негативно влияет на само выступление. Личностная тревожность в фигурном катании, как компонент мотива избегания неудач, значительно снижает предстартовую активность, повышает чувство тревоги перед стартом и негативно влияет на само выступление, что является существенным препятствием для демонстрации максимальных результатов.
• Методики для изучения профилей функциональных асимметрий: Особенно актуально для мальчиков-подростков, как показано в исследованиях Свилиной О.А. (2022), для выявления корреляций между особенностями функциональной асимметрии и уровнем мотивации достижения, что позволяет более глубоко понять индивидуальные различия.

Закрытие «слепой зоны»: Критический анализ валидности и надежности методик, а также обоснование необходимости их адаптации для конкретной возрастной группы спортсменов, является ключевым для методологической главы дипломной работы. Мы не просто перечисляем методики, но и объясняем, почему они выбраны, как они соотносятся с теоретическими моделями и какие меры будут предприняты для обеспечения их адекватности для нашей специфической выборки. В современных диссертационных исследованиях (например, Свилина О.А., 2022) используются новые динамические модели и психодиагностическое обеспечение для формализованной оценки структуры мотивации достижения спортсменов, что подчеркивает необходимость постоянного совершенствования инструментария и методологии.

Анализ ожидаемых результатов и корреляционных связей

Предполагается, что эмпирическое исследование позволит не только диагностировать уровень выраженности мотивации достижения успеха и избегания неудач у подростков-фигуристов, но и выявить глубинные взаимосвязи между этими мотивационными переменными, личностными характеристиками и реальной спортивной результативностью, что обеспечит комплексное понимание факторов успеха.

Ожидаемые результаты и корреляционный анализ:

1. Корреляция между МДУ/МИН и спортивным результатом/уровнем мастерства:
   • Ожидание: Мы предполагаем обнаружить положительную корреляцию между доминирующим мотивом достижения успеха (МДУ) и высокими спортивными результатами (например, занятые места на соревнованиях, прогресс в освоении сложных элементов, переход на более высокий спортивный разряд). Спортсмены с выраженным МДУ, как правило, демонстрируют большую настойчивость, целеустремленность и готовность преодолевать трудности, что является фундаментом для спортивного роста и долгосрочного развития.
   • Методология: Будет проведен корреляционный анализ по Пирсону или Спирмену (в зависимости от распределения данных) между показателями МДУ/МИН по методикам Мехрабиана и Элерса, а также объективными данными о спортивной успешности, полученными от тренеров или из протоколов соревнований.
2. Связь мотивации с личностной тревожностью:
   • Ожидание: Мы ожидаем обнаружить отрицательную корреляцию между мотивом достижения успеха (МДУ) и уровнем личностной тревожности. И наоборот, позитивную корреляцию между мотивом избегания неудач (МИН) и личностной тревожностью. Личностная тревожность, как компонент МИН, значительно снижает предстартовую активность, повышает чувство тревоги перед стартом и негативно влияет на само выступление. Фигуристы с высоким уровнем тревожности чаще испытывают «мандраж» перед стартом, что может приводить к ошибкам и снижению качества выступления, препятствуя реализации их потенциала.
   • Методология: Корреляционный анализ показателей МДУ/МИН с результатами опросника Спилбергера-Ханина.
3. Корреляция с предстартовой активностью и уверенностью:
   • Ожидание: Высокая мотивация достижений у фигуристов опосредует такие адаптационные характеристики, как предстартовая активность, уверенность, возбуждение и успешность умственной деятельности (анализ соперников и условий). Мы ожидаем положительную корреляцию между МДУ и этими показателями. Спортсмены, ориентированные на успех, более уверены в своих силах, лучше мобилизуются перед стартом и способны к эффективному планированию выступления, что позволяет им демонстрировать оптимальные результаты.
   • Методология: Использование специализированных анкет или шкал для оценки предстартовых состояний спортсменов, а также экспертных оценок тренеров.
4. Связь с профилями функциональных асимметрий у мальчиков-подростков:
   • Ожидание: На основе предыдущих исследований (Свилина О.А., 2022) мы ожидаем обнаружить, что у мальчиков-подростков 13-14 лет с определенными профилями функциональных асимметрий (например, правые показатели пробы «перекрест рук», указывающие на доминирование правого полушария в контроле эмоционально-образных процессов) может наблюдаться более высокий уровень мотивации достижения успеха и волевых качеств. Это позволит выявить нейрофизиологические основы мотивационных различий.
   • Методология: Проведение проб на функциональную асимметрию и последующий корреляционный анализ с показателями мотивации достижения и волевых качеств.
5. Специфические мотивы у фигуристок:
   • Ожидание: Подтверждение того, что для спортсменок, профессионально занимающихся фигурным катанием, наиболее выраженным мотивом в структуре мотивационной сферы часто является мотив эмоционального удовольствия. Будет проанализирована роль этого мотива как внутреннего драйвера, способствующего поддержанию длительной и интенсивной тренировочной деятельности.
   • Методология: Использование качественных методов (интервью, полуструктурированные беседы) или дополнительных шкал для оценки выраженности различных мотивов занятий спортом.

Анализ этих корреляционных связей позволит создать более полную картину мотивационного профиля подростков-фигуристов, выявить факторы, способствующие спортивному успеху, и разработать адресные рекомендации для психолого-педагогической работы, что является основной практической ценностью исследования.

Направления психолого-педагогической работы по оптимизации мотивации достижения

Оптимизация мотивации достижения у подростков, занимающихся фигурным катанием, требует комплексного подхода, охватывающего все ключевые сферы их жизни: тренировочный процесс, семейную среду и личностное развитие. Основываясь на динамической концепции достижения целей, можно выделить несколько ключевых направлений психолого-педагогической работы.

1. Роль тренера в формировании мотивации:
   • Знание индивидуальных особенностей: Тренер играет ключевую роль в психологической поддержке спортсмена. Знание тренером особенностей мотивационных состояний каждого ученика, его потребностей, страхов и амбиций является значимым фактором профессионального роста спортсмена. Тренер должен уметь распознавать, что движет его подопечными – стремление к победе, удовольствие от процесса, желание получить признание или страх неудачи, чтобы эффективно адаптировать подход.
   • Создание оптимального соотношения «легко-трудно»: Педагогические воздействия должны быть направлены на установление оптимального соотношения «легко-трудно» при освоении элементов. Слишком легкие задачи не вызывают интереса, слишком сложные – ведут к фрустрации и потере мотивации. Тренер должен умело дозировать нагрузку, ставить реалистичные, но амбициозные цели, которые находятся в зоне ближайшего развития спортсмена, что способствует поддержанию интереса и прогресса.
2. Важность семейного окружения:
   • Эмоциональная комфортность и благоприятные взаимоотношения: Формирование мотивации достижения успеха требует учета того, что ее развитие, как и развитие мотивации избегания неудач, прежде всего, зависит от эмоциональной комфортности и благоприятных взаимоотношений в семье. В основе здоровой мотивации достижения цели лежит эмоциональная комфортность и благоприятная атмосфера в семье («погода в доме»), поскольку именно семейное воспитание формирует и развивает как мотивацию достижения, так и мотивацию избегания. Родители должны создавать поддерживающую, а не чрезмерно давящую или критикующую среду, что является критически важным для психологического благополучия спортсмена.
   • Поддержка внутренней мотивации: Родителям следует поощрять любовь к самому процессу катания, а не только к результатам. Важно хвалить за усилия, прогресс и настойчивость, а не только за победы, что укрепляет внутреннюю ценность деятельности.
3. Формирование устойчивой внутренней установки на самосовершенствование:
   • Обучение приемам саморегуляции: Психолого-педагогическая работа должна быть направлена на формирование у спортсмена устойчивой внутренней установки на самосовершенствование, самовоспитание и саморазвитие. Одним из ключевых направлений психологического воздействия является обучение приемам саморегуляции, таким как произвольное расслабление мышц и использование самоприказов («спокойно!», «возьми себя в руки!») перед стартом. Эти техники помогают справиться с предстартовой тревогой и мобилизовать внутренние ресурсы, что особенно ценно в условиях соревнований.
   • Развитие спортивного интеллекта: Это включает в себя обучение спортсменов анализу своих выступлений, выявлению сильных и слабых сторон, планированию тренировочного процесса и тактики на соревнованиях. Понимание того, *как* и *почему* они достигают успеха или терпят неудачу, способствует формированию внутренней ответственности и автономности, превращая опыт в ценный ресурс.
4. Преодоление трудностей и развитие волевых качеств:
   • Целенаправленная психологическая подготовка: Психологическая подготовка предусматривает преодоление трудностей объективного и субъективного характера для совершенствования волевых качеств, что является необходимым условием поддержания высокого уровня мотивации. Это включает в себя тренировку концентрации внимания, развитие выдержки, настойчивости, решительности и самообладания, которые являются основой спортивного характера.
   • Работа с ошибками: Важно научить спортсменов воспринимать ошибки не как поражение, а как возможность для обучения и роста. Разбор ошибок должен быть конструктивным, направленным на поиск решений, а не на критику, что способствует формированию позитивного отношения к неудачам.

Пример практического применения:

Предположим, у фигуриста-подростка выявлен высокий мотив избегания неудач и повышенная личностная тревожность.

• Со стороны тренера: Постепенное увеличение сложности элементов, начиная с тех, которые спортсмен уверенно выполняет, чтобы укрепить чувство успеха. Акцент на процесс выполнения, а не на идеальный результат. Использование позитивной обратной связи, похвала за попытки и усилия, даже если результат не идеален.
• Со стороны семьи: Создание спокойной, поддерживающей атмосферы дома. Избегание чрезмерного давления и ожиданий. Разговоры о чувствах ребенка, помощь в управлении стрессом.
• Психологическая работа: Обучение методам релаксации (дыхательные упражнения, прогрессивная мышечная релаксация), визуализации успешных выступлений, аффирмациям и самоприказам для снижения тревожности и повышения уверенности. Постепенное столкновение с умеренно стрессовыми ситуациями в тренировочном процессе для выработки устойчивости.

Таким образом, психолого-педагогическая работа должна быть системной, индивидуализированной и направленной на создание такой среды, в которой подросток-фигурист сможет максимально раскрыть свой потенциал, развить устойчивую мотивацию достижения и научиться эффективно справляться с вызовами спорта высших достижений.

Заключение

Настоящая выпускная квалификационная работа посвящена глубокому анализу психологических особенностей мотивации достижения успеха у подростков, профессионально занимающихся фигурным катанием. Проведенный теоретический обзор позволил выявить ключевые концептуальные подходы к пониманию мотивации, от классических (Д. Макклелланд, Д. Аткинсон, Г. Хекхаузен) статичных моделей, рассматривающих мотивацию как актуализацию мотивов, до современных (Е.П. Ильин, Т.О. Гордеева) динамических подходов, трактующих мотивацию как процесс генерации и трансформации мотивов. Подтверждено преимущество динамического подхода для анализа спортивной деятельности, поскольку он позволяет учитывать изменения и развитие мотивационной сферы спортсмена на протяжении всей его карьеры, обеспечивая гибкость в работе с ним.

Мы детально рассмотрели возрастную специфику подросткового возраста, подчеркнув влияние таких факторов, как потребности в автономии, саморегуляции, социальном одобрении и формировании идентичности, на структуру спортивной мотивации. Особое внимание было уделено уникальному мотивационному профилю фигуристов-подростков, для которых характерны раннее начало занятий, высокие требования к эстетике и выраженность мотива эмоционального удовольствия. Была обоснована необходимость учета соревновательного стресса и ситуации публичного выступления как значимых факторов, влияющих на мотивацию и результативность, что требует разработки специфических стратегий психологической поддержки.

Концепция эмпирического исследования включает в себя четко сформулированную гипотезу о статистически значимой корреляции между доминирующим типом мотивации достижения (на успех/на избегание) и спортивными результатами/уровнем мастерства у подростков-фигуристов. Для ее проверки предложен научно обоснованный психодиагностический инструментарий, включающий адаптированные опросники А. Мехрабиана и Т. Элерса, а также методики для оценки личностной тревожности и функциональных асимметрий. Критический анализ этих методик подтверждает их валидность и надежность, при этом подчеркивается необходимость их адаптации к специфике выборки юных спортсменов для обеспечения максимальной точности исследования.

В работе предложены конкретные направления психолого-педагогической работы, основанные на динамической концепции достижения целей. Подчеркнута ключевая роль тренера в создании оптимальных условий для развития мотивации, а также значимость эмоциональной комфортности и благоприятной атмосферы в семье как основы для формирования устойчивой внутренней установки на самосовершенствование. Описаны практические приемы саморегуляции, такие как произвольное расслабление мышц и использование самоприказов, которые могут быть интегрированы в тренировочный процесс, повышая эффективность подготовки.

Подводя итог, можно утверждать, что настоящее исследование заложило прочную теоретическую и методологическую базу для дальнейшего изучения мотивации достижения успеха у подростков, профессионально занимающихся фигурным катанием. Выявленные взаимосвязи между типом мотивации и спортивной результативностью, а также специфические особенности мотивационного профиля фигуристов, позволяют разработать эффективные программы психологического сопровождения, направленные на поддержку и развитие юных талантов.

Перспективы для дальнейших исследований:

• Разработка и апробация комплексной программы психологического сопровождения подростков-фигуристов, направленной на оптимизацию мотивации достижения, снижение тревожности и развитие навыков саморегуляции.
• Лонгитюдное исследование динамики мотивации достижения у фигуристов на разных этапах спортивной карьеры.
• Сравнительное исследование мотивационного профиля фигуристов с представителями других видов спорта, предъявляющих схожие эстетические и психоэмоциональные требования.
• Более глубокое изучение роли гендерных особенностей и культурного контекста в формировании мотивации достижения у юных спортсменов.

Эти направления позволят расширить наше понимание мотивационных процессов в спорте и способствовать созданию более эффективных систем подготовки будущих чемпионов, обеспечивая им не только спортивные, но и личностные победы.

Список использованной литературы

1. Агеевец, В. У. Влияние спорта на воспитание интеллектуальных, нравственных качеств и социальной активности личности / В. У. Агеевец, В. М. Выдрин // Спорт в современном обществе. — М.: ФиС, 1980. — С. 110-123.
2. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирования личности. — М.: Мысль, 1976. — 156 с.
3. Асеев, В. Г. Мотивы поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. — М.: Политиздат, 1976. — 157 с.
4. Асмолов, А. Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. — М., 1990. — 367 с.
5. Арестова, О. Н. Мотивация как негативный фактор мышления / О. Н. Арестова // Современная психология мотивации; под ред. Д. А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2002. — С. 233-243.
6. Афанасьева, Н. В. Структура мотивации достижения: автореф. дисс. … канд. психол. наук / Н. В. Афанасьева. — М., 1999. — 23 с.
7. Батурин, И. А. Влияние успеха и неудачи на функциональное состояние человека / И. А. Батурин // Вопр. психологии. — 1984. — № 5. — С. 37-45.
8. Белорусова, В. В. Нравственное воспитание детей и молодежи в процессе занятий спортом. — М.: Физкультура и спорт, 1974. — 113 с.
9. Божович, Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л. И. Божович, Л. В. Благонадежина. — М.: Просвещение, 1972. — 367 с.
10. Бондырева, С. К. Внутренний мир, сознание, духовность: методическое пособие / С. К. Бондырева, Д. В. Колесов. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. — 28 с.
11. Боулби, Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей / Дж. Боулби. — М.: Академический проект, 2004. — 232 с.
12. Булатова, Е. А. Динамика мотивации достижения успеха у подростков, лишенных родительского попечительства, в процессе проектной деятельности / Е. А. Булатова // Образование и наука. Изв. Урал. отд-ния Рос. акад. образования. — 2007. — № 2 (44). — С. 67-74.
13. Быховская, И. М. Иссследование структуры мотивационного компонента деятельности тренера / И. М. Быховская, В. В. Горбачева // XIII Научн.-практ. конф. по психологии физ. воспитания и спорта. — М., 1992. — С. 81-82.
14. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. — 288 с.
15. Выготский, Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 1. — М.: Педагогика, 1982. — 299 с.
16. Выготский, Л. С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 3. / Л. С. Выготский. — М.: Педагогика, 1983. — 374 с.
17. Выготский, Л. С. Педология подростка. Избранные главы / Л. С. Выготский. Собр. соч. Т. 4. — М.: Педагогика, 1980.
18. Выдрин, В. М. Культура, физическая культура, спорт / В. М. Выдрин // Сб. Спорт в современном обществе. — М.: Физкультура и спорт, 1980. — С. 9-42.
19. Гиссен, Л. Д. Опыт психодиагностического исследования личности спортсмена / Л. Д. Гиссен // Вопр. спорт, психогигиены. — Вып. 2. — Москва, 1993. — С. 15-22.
20. Гиссен, Л. Д. Некоторые принципиальные положения в исследовании психологических особенностей личности спортсмена / Л. Д. Гиссен, М. П. Мирошников // Вопр. спортивной психогигиены. — Вып. 2. — Москва, 1993. — С. 7-15.
21. Гордеева, Т. О. Мотивация достижения: теории, исследования, проблемы / Т. О. Гордеева // Современная психология мотивации; под ред. Д. А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2002. — С. 47-103.
22. Горская, Г. Б. Дисгармонии в личностном развитии учащихся специализированного спортивного класса: источники и профилактика / Г. Б. Горская // Тез. докл. XIII науч.-практ. конф. психологии физ. воспитания. — Москва, 1992. — 147 с.
23. Додонов, Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности / Б. И. Додонов // Вопр. психологии. — 1984. — № 4. — С. 126-130.
24. Дука, А. Я. Направленность личности и психологические особенности спортсменов-юниоров / А. Я. Дука // Тез. докл. XI Всесконф. психологов спорта. — Минск, 1990. — С. 15-16.
25. Дука, А. Я. Направленность личности и внутренние противоречия легкоатлетов-юниоров / А. Я. Дука // Тез. докл. ХIII науч.-практич. конф. по психологии физического воспитания и спорта. — Краснодар, 1992. — 44 с.
26. Епищев, И. С. Класификация индивидуально-психологических особенностей юных спортсменов, специализирующихся в академической гребле / И. С. Епищев // Ментальная тренировка в спорте. Материалы к псих, симпозиуму в рамках меж. конф. «Олимпийское движение и социальные процессы». — Москва, 1997. — С. 32-33.
27. Жоров, П. А. Индивидуально-психологические особенности хоккеистов-юниоров / П. А. Жоров, Г. В. Халецкий // 1st International Congress of Sport Psychology, Russia, Moscow’92. — 63 с.
28. Зверева, Р. Г. К вопросу об особенностях исследования проблемы мотивации достижения успеха в студенческом возрасте / Р. Г. Зверева // ВЕСТНИК Пятигорского государственного лингвистического университета. — Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2008. — Спец. вып. — С. 92-97.
29. Зверева, Р. Г. Психологические особенности развития мотивации достижения успеха у студентов / С. В. Хребина, Р. Г. Зверева // ВЕСТНИК Пятигорского государственного лингвистического университета. — Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2009. — Вып. № 2. — С. 446-451.
30. Зверева, Р. Г. Внешние и внутренние предпосылки развития мотивации достижения успеха у студентов вуза / Р. Г. Зверева // Молодая наука — 2009: материалы региональной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. — Ч. 13. — Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2009. — С. 18-23.
31. Зобков, В. А. Мотивация и самооценка подростка как фактор готовности к соревновательной деятельности: автореф. дис. … канд. психол. наук. — 1982. — 21 с.
32. Киселев, Ю. Я. Влияние спортивной деятельности на личность спортсмена. — М.: Физкультура и спорт, 1984. — 121 с.
33. Киселев, Ю. Я. Методика оценки мотивации в системе психологического обеспечения подготовки спортсменов / Ю. Я. Киселев, Ю. Д. Куликов // Прикладные вопросы спортивной психологии. — Смоленск: СГИФК, 1989. — С. 65-76.
34. Козлов, Е. Г. Установка как личностный фактор в регуляции деятельности спортсмена / Е. Г. Козлов, А. В. Родионов // Спорт и личность. — М., 1975. — С. 140-151.
35. Коломейцев, Ю. А. Взаимоотношения в спортивной команде. — М.: Физкультура и спорт, 1984. — 128 с.
36. Кондратьева, М. В. Мотивация достижения успеха в структуре личности в современной психологии: автореф. дисс. … канд. психол. наук / М. В. Кондратьева. — М., 2001. — 25 с.
37. Коротаева, Н. В. Взаимоотношения тренер-спортсмен в системе подготовки специалистов по единоборствам: автореф. дис. … канд. пед. наук. — М., 1990. — 22 с.
38. Кричевский, Р. Л. Психологические характеристики тренера как фактор эффективности юношеского спортивного коллектива / Р. Л. Кричевский, А. В. Маржиня // Тез. докл. XI Всесоюзной научно-практическ. конф. психологов спорта. — Минск, 1990. — С. 26-27.
39. Кручинин, В. А. Мотивация достижения как значимый фактор деятельности / В. А. Кручинин, Е. А. Булатова // Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы: материалы I регион. науч.-практ. конф. / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. — Н. Новгород, 2006. — С. 146-150.
40. Кузьмин, Е. Б. Психологические особенности волейболистов и их роль в эффективности спортивной деятельности / Е. Б. Кузьмин // Актуальные проблемы физической культуры и спорта: сборник научных трудов. — Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2005. — С. 126-130.
41. Кузьмин, Е. Б. Формирование положительного мотивационного отношения детей и подростков к занятиям спортом / Е. Б. Кузьмин // Актуальные проблемы физической культуры и спорта: сборник научных трудов. — Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2005. — С. 130-138.
42. Кузьмин, Е. Б. Характеристика мотивации спортивной деятельности / Е. Б. Кузьмин, Д. Л. Порозов // Актуальные проблемы физического воспитания учащейся молодежи: сборник научных трудов. — Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2006. — С. 120-126.
43. Кузьмин, Е. Б. Экспериментальное исследование формирования спортивной мотивации волейболистов 15-16 лет / Е. Б. Кузьмин, Г. Л. Драндров // Актуальные проблемы физической культуры и спорта в современных социально-экономических условиях развития общества: материалы Всероссийской научно-практической конференции (29 ноября 2007 г., г. Чебоксары) / отв. ред. Ю. В. Кузнецов. — Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2007. — С. 111-118.
44. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции / А. Н. Леонтьев. — М.: Педагогика, 1971. — 304 с.
45. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М.: Педагогика, 1975. — 640 с.
46. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. — М.: Педагогика, 1981. — 522 с.
47. Леонтьев, Д. А. Системно-смысловая природа и функция мотива / Д. А. Леонтьев // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. — 1993. — № 2. — С. 73.
48. Мильман, В. Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / В. Э. Мильман // Вопр. психологии. — 1987. — № 5. — С. 129-139.
49. Мотивации познавательной деятельности / под ред. Ю. Н. Кулюткина и Г. С. Сухобской. — Л.: НИИ 00В, 1972.
50. Мотивация личности. Феноменология. Закономерности и механизмы формирования: сборник науч. тр. / под ред. А. А. Бодалева. — М.: Наука, 1982.
51. Нюттен, Ж. Мотивация / Ж. Нюттен // Экспериментальная психология: под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. — М., 1975. — Вып. 5.
52. Родионов, А. В. Влияние психологических факторов на спортивный результат. — М.: Физкультура и спорт, 1983. — 112 с.
53. Родионов, А. В. Психология спортивной деятельности / А. В. Родионов // Психология спортивной деятельности. — М.: ФиС, 1977. — С. 3-11.
54. Ричи, Ш. Управление мотивацией: учеб. пособие / Ш. Ричи, П. Мартин. — М.: Юнити, 2004. — 400 с.
55. Стамбулова, Н. Б. Динамика когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов отношения «спортсмен-тренер» на протяжении спортивной карьеры / Н. Б. Стамбулова // Ментальная тренировка в спорте. Материалы к псих. симпозиуму в рамках меж. конф. «Олимпийское движение и социальные процессы». — Москва, 1997. — С. 101-103.
56. Федулов, И. С. Проблема формирования мотивации достижения в спортивной деятельности подростков / И. С. Федулов // Психологические науки: теория и практика: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Москва, февраль 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 119-121.
57. Филатов, А. Т. Эмоционально-волевая подготовка велосипидистов. — Киев: Здоровье, 1975. — 88 с.
58. Худадов, Н. А. О содержании психолого-педагогической работы тренера в процессе подготовки квалифицированных спортсменов / Н. А. Худадов // Тез. докл. XIII научно-практ. конф. по психологии физического воспитания и спорта. — Краснодар, 1992. — 119 с.
59. Царик, А. П. О культуре физической и духовной / А. П. Царик // Сер. физкультура и спорт. — 1989. — № 1. — С. 11-30.
60. Эльконин, Д. Б. Введение в психологию развития / Д. Б. Эльконин. — М., 1994.
61. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте: Избр. психол. тр. / Д. Б. Эльконин. — М., 1989. — С. 24-51.
62. Динамика мотивации достижения спортсменов индивидуальных видов спорта. — URL: https://www.dissercat.com/content/dinamika-motivatsii-dostizheniya-sportsmenov-individualnykh-vidov-sporta (дата обращения: 05.10.2025).
63. Мотивация достижения успеха, личностные характеристики и особенности асимметрий у подростков-фигуристов. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/motivatsiya-dostizheniya-uspeha-lichnostnye-harakteristiki-i-osobennosti-asimmetriy-u-podrostkov-figuristov (дата обращения: 05.10.2025).
64. Мотивация достижений и избегания неудач в спортивной деятельности. — URL: https://studfile.net/preview/17260026/ (дата обращения: 05.10.2025).
65. Опросник мотивации к избеганию неудач. — URL: https://psytests.org/motiv/ehlers-n.html (дата обращения: 05.10.2025).
66. МОТИВАЦИЯ В СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. — URL: https://core.ac.uk/download/pdf/197204480.pdf (дата обращения: 05.10.2025).
67. Психология спортивной деятельности в фигурном катании. — URL: https://iceschool-vlg.ru/psixologiya-sportivnoj-deyatelnosti-v-figurnom-katanii/ (дата обращения: 05.10.2025).
68. Роль личностных свойств спортсменов фигуристов в адаптации к соревнованиям. — URL: https://cpv.ru/articles/rol-lichnostnyh-svojstv-sportsmenov-figuristov-v-adaptatsii-k-sorevnovaniyam (дата обращения: 05.10.2025).
69. Мотивация достижения успеха и избегания неудач в спортивной деятельности. — URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=30560737 (дата обращения: 05.10.2025).
70. Мотивация достижения успеха и мотивация избегания. — URL: https://b-trainika.com/blog/motivatsiya-dostizheniya-uspeha-i-motivatsiya-izbeganiya-neudach (дата обращения: 05.10.2025).
71. Формирование мотивации достижения успеха в подростковом возрасте. — URL: https://nngasu.ru/psychology-and-pedagogy/pdf/2012_formirovanie-motivatsii-dostizheniya-uspeha-v-podrostkovom-vozraste.pdf (дата обращения: 05.10.2025).
72. Психологические особенности мотивационной сферы подростков занимающихся фигурным катанием. — URL: https://sgu.ru/sites/default/files/text_files/2018/12/28/psihologicheskie_osobennosti_motivacionnoy_sfery_podrostkov_zanimayushchihsya_figurnym_kataniem.pdf (дата обращения: 05.10.2025).
73. Мотивация достижения успеха у подростков занимающихся фигурным катанием. — URL: https://homework.ru/referats/psihologiya/motivatsiya-dostizheniya-uspekha-u-podrostkov-zanimayushhikhsya-figurnym-kataniem.html (дата обращения: 05.10.2025).
74. Особенности мотивационной сферы спортсменок-фигуристок. — URL: https://moluch.ru/archive/127/35165/ (дата обращения: 05.10.2025).