Пример готовой дипломной работы по предмету: Языкознание и филология
Содержание
Содержание 1
Введение 5
Глава
1. Особенности содержания обучения иностранным языкам в филологическом образовании 10
1.1. Структура и содержание обучения иностранному языку в условиях модернизации отечественного образования 10
1.2.Иностранный язык как предмет преподавания. Цели и содержание обучения иностранному языку 14
1.2.1.Языковые аспекты в преподавании иностранного языка 14
1.2.2. Задачи и принципы отбора содержания обучения 20
Содержание практических целей обучения и содержание обучения. 20
1.3. Формирование рецептивно-продуктивных умений студентов 24
1.4. Методика развития лексической компетенции студентов лингвистического вуза на основе формирования мотивационной базы обучения 27
Глава
2. Теоретический анализ проблемы формирования культуры учебно-исследовательской деятельности студентов, изучающих английский язык во внеурочное время 30
2.1.Мотивация. Определение мотивации. Виды мотивации ……………………………………………………………………………….30
2.3. Структурно-содержательные компоненты культуры учебно-исследовательской деятельности студентов во внеурочное время 51
2.4.Психолого-педагогические условия организации внеурочной деятельности студентов при изучении иностранного языка 71
2.4.1. Доминирование упражнений на всех уровнях и во всех сферах овладения языком 79
Глава
3. Использование компьютерных технологий в процессе самоподготовки при обучении иностранным языкам как мотивация для развития критического мышления учащихся 82
3.1. Практическое применение методов самостоятельной работы студентов во внеурочное время 83
3.1.1. Презентация в Power Point 83
3.1.2. Работа с электронным учебником 85
3.1.3. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы учащихся по иностранному языку 86
3.2. Развитие техники критического мышления и применение методики «мозгового штурма» 87
Заключение 95
Список использованной литературы 111
Приложение 116
Выдержка из текста
Актуальность. Важной качественной стороной процесса обучения стало требование о том, что «сама речевая деятельность (в частности, устная речь, чтение, письмо) отнюдь не сводится к автоматизированным навыкам, а представляет собой такую творческую деятельность, для которой характерны не навыки, а вторичные умения» [Зимняя, 1991, с. 77].
Взаимосвязь владения иностранным языком и мотивация к его изучению, основанная на отборе содержания обучения, находит отражение в научно-методических и психологических исследованиях ученых (Жинкин Н.И., Леонтьев А.А., Зинченко П.И., Зимняя И. и др.).
Именно психологическая и психофизиологическая общность различных видов речевой деятельности, их взаимозависимость (один вид речевой деятельности является важнейшим средством развития и совершенствования другого), а также способность к управляемому переносу соотносимых умений и навыков из одного вида речевой деятельности в другой (Гурвич П.Б., Пассов Е.И. , Фоломкина С.К. и др.) , свидетельствует о потенциальной возможности их взаимодействия и взаимовлияния в процессе самостоятельного изучения иностранного языка во внеурочное время.
Более того, современные тенденции в обучении иностранному языку предполагают тесную взаимосвязь прагматического и культурного аспектов содержания обучения наряду с решением в процессе формирования иноязычных коммуникативных умений образовательной, воспитательной и развивающей задач.
Настоящее исследование посвящено проблеме мотивация студентов к изучению иностранного языка во внеурочное время.
Сегодня разработка стратегий для мотивации студентов к изучению иностранного языка представляется одним из наиболее актуальных направлений методических исследований, направленных на оптимизацию процесса обучения иностранному языку. Необходимость изучения иностранного языка во внеурочное время обусловлена высокими требованиями, предъявляемыми к студентам филологических вузов. Этому, в свою очередь, способствует целый ряд изменений не только в образовательной сфере, но и в области политики, экономики и культуры. Процесс преподавания иностранного языка в целом и в лингвистическом вузе в частности, претерпел ряд существенных изменений. Это обстоятельство стало толчком к переосмыслению целей и задач обучения иностранному языку, а также содержательного и методического обеспечения этого процесса .
Потребность современных языковых вузов в учебных материалах, учебных пособий, электронных учебниках и в компьютеризации процесса обучения для успешной работы студентов не только в учебное, но и во внеурочное время, обуславливает актуальность проблемы данного исследования.
Объектом исследования выступает процесс обучения иноязычному высказыванию.
Предметом исследования является повышение мотивации студентов к изучению иностранного языка.
Цель данной работы — выявить позитивные мотивы учащихся вузов к изучению иностранного языка на базе отбора содержания.
Для достижения поставленной цели предстояло решить следующие задачи:
- Проанализировать языковые и речевые аспекты иностранного языка в современных научных концепциях.
- Предложить методику отбора и организации содержания образования по иностранному языку для организации эффективной самостоятельной работы студентов.
- Определить влияние особенностей изучаемого материала на формирование мотивационной базы самостоятельного обучения иностранному языку, конечной целью которого является овладение иноязычной коммуникативной компетенцией.
. Рассмотреть различные подходы к отбору содержания обучения, выявить преимущества личностно-ориентированного подхода, лежащего в основе самостоятельного обучения.
- Описать комплекс упражнений (языковых и речевых), способствующий реализации намеченной цели.
- Выявить важность использования компьютерных технологий в процессе изучения иностранного языка во внеурочное время (видео, интернет, электронные учебники и т.д.)
- Проверить эффективность разработанной методики в процессе опытного обучения.
Таким образом, одной из задач данного исследования становится необходимость разработки методики отбора и организации содержания обучения с целью развития умения проведения иноязычного дискурса как интеллектуальной основы коммуникативного высказывания, являющегося главной практической целью обучения иностранному языку учащихся.
Сформулированные цель и задачи исследования позволили выдвинуть следующую гипотезу: эффективное формирование индивидуальной иноязычной культуры студентов языкового вуза возможно при осуществлении деятельностного подхода к овладению нормами иностранного языка во всех видах речевой деятельности: говорении, чтении, письме и аудировании.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования:
• анализ отечественной и зарубежной методической, лингвистической, социолингвистической, психологической, психолингвистической, психолого-педагогической, философской, культурологической, страноведческой литературы по рассматриваемой проблеме; материалов Государственного образовательного стандарта и учебных программ по иностранному языку для общеобразовательных учреждений; современных концепций обучения ИЯ с позиции подбора и организации материала;
- методология системного подхода и моделирования;
- беседы с преподавателями и учащимися в процессе обучения иноязычному общению;
- наблюдение за ходом опытного обучения учащихся и анализ его результатов.
- анкетирование студентов
Методологическую базу исследования составляют: теоретические положения методико-филологических теорий (В.В.Андриевской, М.М. Бахтина, Б.В.Беляева, В.К.Вилюнаса, И.Р.Гальперина, С.И.Гиндина и др.) , также методики преподавания ИЯ (Т.А.Белякова, Н.И.Беришвили, Л.И.Бим, Е.М.Верещагин, М.С.Ильин, R.Buhlmann, H.R.Fluck, G.Gerngross, L.Jung, P.R.Portmann, J.Quetz , H.Weber и др.).
Алексеева, Астафурова, Астрова, Елизарова, Еремин, 2001. B.C. Библер, А.А. Брудный, М.С. Каган, В.М. Межуев); «Концепция развития индивидуальности в диалоге культур» (Е.И. Пассов); теория речевой деятельности (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); лингвострановедческий подход к обучению ИЯ (Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, Г.Д. Томахин); социокультурный подход к обучению ИЯ (В.В. Сафонова, П.С. Сысоев); «обогащающая модель» обучения (М.А. Холодная); теория коммуникативности (И.Л. Бим, В.Б. Царькова); теория обучения межкультурной коммуникации (В.В. Воробьёв, Н.Д. Гальскова, В.П. Фурманова, И.И. Халеева).
Список использованной литературы
1. Аванесов В.С. Современные методы обучения и контроля знаний. Владивосток: Дальрыбвтуз, 1999.
2. Андреасян И. М. Учение в сотрудничестве как приоритетная технология обучения школьников английскому языку./И. М. Андреасян Ю. В. Маслов // Замежныямовы ў Рэспублицы Беларусь – 2008- № 3-С.23-25.
3. Акопова М.А "Теория и методология реализации личностно ориентированного подхода в условиях выбора дополнительных образовательных программ". Спб., 2004.
4. Афанасьева О.В., Михеева И.В. Английский язык. Учебник для 6 класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев, гимназий, колледжей. 9-е издание.-М.:Просвещение,2008.-351 с.
5. Афанасьева О.В., Михеева И.В. Английский язык. Учебник для 7 класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев, гимназий, колледжей. 9-е издание.//М.:Просвещение,2008.-367 с.
6. Бабинская П. М. Реализация коммуникативно ориентированного обучения иностранному языку./ П.М. Бабинская// Столичное образование -2010.- № 9- С.18-20.
7. Бабинская П.К., Леонтьева Т.П., Андреасян И.М. и др. Практический курс методики преподавания иностранных языков. Мн.: Тетра Системс, 2003. 92 с.
8. Барановская Т.А. Теоретические основы обучения иностранным языкам // Современные теории и методики обучения иностранным языкам. Под ред. J1.M. Федоровой, Т.И. Рязанцевой. — М.: «Бернштейн В.Л. Некоторые приемы развития умения неподготовленной речи // Иностранные языки в школе. 2004. № 7.
9. Бим И Экзамен», 2004. — С. 197-205
10. .Л., Биболетова М.З., Щепилова А.В., Копылова В.В. Иностранный язык в системе школьного филологического образования (концепция).
/Иностранные Языки в Школе.-2009.-№ 1.-С.4
11. Борисова З.С., Смолина Л.П. Некоторые пути развития интереса учащихся к изучению иностранного языка./Иностранные Языки в Школе.-1990.-№ 3.-С.40
12. Бредихина И.А. Формирование умений самостоятельного совершенствования методической стороны профессиональной подготовки преподавателя иностранного языка. Дис. … канд. пед. наук. — Екатеринбург, 2004. — 238 с.
13. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр.- 2-е изд., испр. и доп.- М, 2003.
14. Вартанов A.B. От обучения иностранным языкам к преподаванию иностранных языков и культур. // Иностр .языки в школе. — 2003. — № 2. — С. 21-25
15. Витлин Ж.Л. Навыки и умения в психологии и методике обучения иностранным языкам. //Иностранные языки в школе, 2005г. № 1 с. 16 – 18
16. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. — М., 2000
17. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лин-гводидактика и методика. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. 336 с.
18. Гейхман Л.К. Интерактивный подход к формированию коммуникативной компетенции // Обучение иностранным языкам как средству межкультурной коммуникации и профессиональной деятельности. Межвуз. сб. науч. трудов. — Пермь, 2003.- С. 17-22
19. Гиниатуллин И.А. Система обучения практико-языковой самостоятельной учебной деятельности // Актуальные проблемы лингвистики: Уральские лингвистические чтения — 2001: Материалы ежегодной региональной научной конференции, Екатеринбург, 2001. — С. 23-24
20. Дунев А.И. Лингвистика речевого воздействия как сфера интересов гуманитарных наук // Психолингвистические аспекты изучения речевой деятельности. — Екатеринбург, 2004. — Вып.2. — С. 33-41
21. Европейский языковой портфель для старших классов общеобразовательных учреждений (в 3 частях).
М.: МГЛУ: СПб. Златоуст, 2001.
22. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2006. -512с
23. Китайгородская Г.А. Методические рекомендации интенсивного обучения иностранным языкам.
24. Колкер Я.М., Устинова Е.С., Енащева Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку. — М.: Академия, 2010. — 264 с.
25. Колкова М.К. Модернизация процесса обучения иностранным языкам в рамках стратегии модернизации образовательного процесса в школе // Обучение иностранным языкам. Отв. ред. М.К. Колкова. — СПб.: KAPO, 2003.-С. 57-68
26. Конышева A.B. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку. — Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2005. — 208 с.
27. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. — М.: АРКТИ, 2002. — 176 с.
28. Леонов В.И. Power Point 2010 с нуля. – М.: Эксмо, 2010, 320 с.
29. Литтлджон Э., Хикс Д. Английский язык. Серия "Кембриджский курс английского языка для российских школ", уровень 2 для 7 классов общеобразовательных учреждений.-М.:Дрофа,2006.-124 с.
30. Лытаева М.А. Совершенствование умений говорения на основе текста для чтения на старшем этапе // Иностранные языки в школе. 2004. № 3.
31. Милов Ю.В. Формирование познавательной самостоятельности студентов колледжа. Дис. … канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2002. — 190 с.
32. Миролюбов A.A. Коммуникативная компетенция как основа формирования общеобразовательного стандарта по иностранным языкам // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2004. — № 2. — С. 17-19
33. Ниязова А.Е. Активизация обучения монологическому высказыванию с помощью наглядной опоры // Обучение иностранным языкам. Отв. ред. М.К. Колкова. — СПб.: КАРО, 2003.-С. 113-123
34. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С.Полат. – М., 2000.
35. Пиляй О.М. Воспитание познавательной самостоятельности при обучении иностранному языку на основе педагогических идей С. Ферне. Дис. … канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2000. — 175 с.
36. Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Иностранные языки в школе. – 2000. – № 2, 3.
37. Разумихина Г. П. Методика организации современного урока французского языка. Учение с интересом. – М., Педагогический университет. «Первое сентября», 2009.
38. Семёнова Т.В., Семёнова М.В. Ролевые игры в обучении иностранным языкам./Иностранные Языки в Школе.-2005.-№ 1.-С.16
39. Тогулева Э.Г. Вовлечение учащихся в речевую деятельность. Использование языковых опор // Народнаяасвета. 2007. № 5. С. 31– 33.
40. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. – Донецк: Сталкер, 1998.
41. Электронный учебник/ Cultural Аwareness. – СПб., СПбГИЭУ, 20101
42. Юрченкова Г.Д. Мотивы и "антимотивы" при изучении иностранного языка./Иностранные Языки в Школе.-2006.-№ 4.-С.42
