Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Содержание
Введение…………………………………………………………………………….
1 Теоретический анализ проблемы профильного обучения и аспектов его выбора старшеклассниками ………………………………………………………
1.1 Основные аспекты профильного обучения…………………
1.2. Психологические особенности профессионального самоопределения…….
1.3 Понятие профессионального типа личности……………………
1.4 Психологические особенности старшего школьного возраста…………..
2 Эмпирическое исследование психологических аспектов выбора профиля обучения в старших классах ……………………………………
2.1 Программа и процедура исследования……………………………………….
2.2 Результаты исследования учебной мотивации учащихся старшего школьного возраста ……………………………………………………………….
2.3 Результаты исследования профессиональных типов личности учащихся старшего школьного возраста……………………………………………………..
2.4 Исследование различий профессиональной ориентации учащихся старших классов ……………………………………………………………………
2.5 Результаты оценки достоверности различий в профессиональной ориентации, учебной мотивации и профессиональном типе учащихся группы «гуманитарии» и группы «естественники»……………………………..
Заключение ………………………………………………………………………..
Глоссарий…………………………………………………………………………..
Список использованных источников…………………………………………….
Приложение А………………………………………………………………………
Приложение Б………………………………………………………………………
Приложение В………………………………………………………………………
Приложение Г………………………………………………………………………
Приложение Д………………………………………………………………………
Приложение Е………………………………………………………………………
Приложение Ж……………………………………………………………………
Приложение З………………………………………………………………………
Приложение И………………………………………………………………………
Приложение К……………………………………………………………………… Приложение Л………………………………………………………………………
Приложение М……………………………………………………………………
Приложение Н……………………………………………………………………..
Выдержка из текста
Введение
Выбор профессии, или профессиональное самоопределение – основа самоутверждения человека в обществе, одно из главных решений в жизни. Выбор профессии определяет очень многое, а именно: кем быть, к какой социальной группе принадлежать, где и с кем работать, какой стиль жизни выбрать. Можно сказать, что процесс профессионального самоопределения пронизывает весь жизненный путь человека. Однако пиком этого процесса, переломным моментом в жизни является акт принятия решения о выборе профессии. По времени он обычно совпадает с окончанием общеобразовательной школы. Проблема самоопределения имеет особое значение. Именно в ней отражаются основные моменты взаимодействия индивида и общества, которое в настоящее время предъявляет к выпускнику средней общеобразовательной школы особые требования. Старший школьный возраст – период, в который происходят наиболее значительные изменения в психике.
Именно в данное время самоопределение становится аффективным центром жизненной ситуации молодых людей. Личностное самоопределение, имеющее ценностно-смысловую природу, задаёт личностно-значимую ориентацию на достижение определённого уровня в системе социальных отношений, на основе чего вырабатываются требования к определённой профессиональной области, осуществляется профессиональное самоопределение. К моменту окончания школы девушки и юноши из многих воображаемых, фантастических профессий должны выбрать наиболее реальные и приемлемые варианты. Психологически устремлённые в будущее, они понимают, что благополучие и успех в жизни, прежде всего, будет зависеть от правильного выбора профессии. На основе оценки своих способностей и возможностей, престижа профессии и её содержания, а также социально – экономической ситуации девушки и юноши, прежде всего, самоопределяются в путях получения профессионального образования.
Таким образом, для старших подростков актуальным является учебно-профессиональное самоопределение – осознанный выбор путей профессионального образования и профессиональной подготовки.
Мир профессий очень велик. Он включает в себя тысячи разных интереснейших специальностей. В юношеском возрасте каждый стоит перед выбором. Каждый пятый расскажет о своих заблуждениях, колебаниях в профессиональном самоопределении. Старшеклассника манят десятки профессий. Каковы они? Разные виды труда требуют от человека разных и подчас противоречивых качеств. В одном случае это способность ладить с людьми, управлять и подчиняться, в другом – высокая культура движений, в третьем – острота наблюдений. Конечно, если тебе 15-17 лет, разобраться в таком разнообразии своих личностных качеств, способностей, нелегко. Сделать социально и глубоко личностный выбор в профессиональном самоопределении – задача не из простых, и не из легких. Самостоятельный выбор профессии – это «второе рождение человека».
Ведь от того, насколько правильно выбран жизненный путь, зависит общественная ценность человека, его место среди других людей, удовлетворенность работой, физическое и нервно-психическое здоровье, радость и счастье. Таким образом, профессиональная трудовая деятельность, которой предшествует правильный выбор, один из важнейших факторов, определяющих многое в жизни современного человека. Огромное преимущество человека заключается в его возможности выбора. В психологической литературе нет единого взгляда на то, как формируется выбор профессии и какие факторы влияют на этот процесс. По этому вопросу существует ряд точек зрения, в защиту каждой из которых приводятся убедительные аргументы. Несомненно, это объясняется сложностью процесса профессионального самоопределения и многосторонностью самой ситуации выбора профессии.
В ряду основных факторов выбора профессии обычно называются следующие: интересы (познавательный, профессиональный, интерес к профессии, склонности), способности (как психологические механизмы, необходимые для успеха в определенном виде деятельности), темперамент, характер, уровень подготовки (школьная успеваемость), состояние здоровья, информированность о мире профессий, социальное окружение, домашние условия, образовательный уровень родителей и многие другие. Следовательно, для успешной гармонизации всей сложной и противоречивой совокупности отношений личности, коллектива и общества, наряду с рядом объективных социально-политических, социально-экономических и социально-культурных условий, необходимы также условия социально-психологические, которые не могут быть реализованы вполне успешно без развития на достаточно высоком уровне оценочных способностей у каждого вступающего в жизнь молодого человека.
Проблема профессионального самоопределения старшеклассников относится к числу активно разрабатываемых психолого-педагогических проблем (Е.А.Климов, Н.С. Пряжников, Т.В.Кудрявцев, Е.М. Борисова, И.М. Кондаков, А.В. Сухарев, Г.С. Прыгин, А.К. Осницкий и др.).
Это связано с тем, что проблема профессионального самоопределения носит фундаментальный характер, ибо она затрагивает общую проблему жизненного становления личности.
Цель: определение мотивов, влияющих на выбор будущей профессиональной деятельности старшеклассников.
Объект исследования: учащиеся 9-х классов в количестве 55 человек
Предмет исследования: профессиональные сферы, профессиональные типы личности и учебные мотивы старшеклассников.
Гипотеза исследования: выраженность учебной мотивации, профессионального типа и профессиональной направленности влияют на выбор профиля обучения старшеклассников.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
Анализ отечественной и зарубежной литературы по теме исследования;
Формирование исследовательской выборки и подбор методик;
Проведение эмпирического исследования по определению мотивов, влияющих на выбор будущей профессиональной деятельности.
Описание базы исследования: исследование проводилось на базе МОУ СОШ № 3 г. Бежецка Тверской области. В исследовании принимали участие учащиеся 9-х классов в общем количестве 55 человек, из них
1. мальчиков и
3. девочек.
В данном исследовании применялись следующие методы:
1. Теоретический анализ литературы.
2. Сравнительный метод.
3. Эмпирические методы:
В качестве эмпирических методов использовались следующие диагностические средства: методика для диагностики учебной мотивации школьников М.В. Матюхиной в модификации Н.Ц. Бадмаевой, тест Дж. Голланда на определение профессионального типа личности в модификации Г.В. Резапкиной и активизирующий опросник «Перекресток» (Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю.).
4. Методы статистического анализа
Практическая значимость работы заключается в возможности использования полученных в ходе исследования данных для профориентационных консультаций старшеклассников.
Структура работы: ВКР состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников и приложений
Список использованной литературы
Список используемых источников
1. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. – М.: Просвещение. 2009.
2. Бабушкин, Г.Д., Захарова, О.В., Герасименко, Е.М. Управление процессом профессионального самоопределения школьников. В сб.: Повышение качества учебно-воспитательного процесса в условиях перестройки и реформы народного образования. Омск: ОГПИ, 2003.
3. Буякас, Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности // Вопросы психологии. – 2002. – № 2. – С.28-40.
4. Винтин, И.А. Особенности социального самоопределения старшеклассников // Социологические исследования. – 2004. – № 2. –С.22-28.
5. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 2003.
6. Геллерштейн, С.Г. К вопросу о профессиональной психологии // История советской психологии труда: Тексты (20-30 годы ХХ века) / Под ред. Зинченко В.П. и др., М., 2000.
7. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 2001.
8. Зеер, Э.Ф. Психология профессий – М.: Академический проект; Екатеринбург, 2003.
9. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Логос. 2003.
10. Жуковская, В.И. Психологические основы выбора профессии. Минск. 2008.
11. Иванчик, Т.Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности // Актуальные проблемы социальной психологии: Материалы всесоюзного симпозиума. Кострома, 2003.
12. Климов, Е.А. Введение в психологию труда, М.: Просвещение, 2001.
13. Климов, Е.А. Как выбрать профессию, М.: Просвещение, 2002.
14. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессий, М.: Просвещение, 2003.
15. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 2001.
16. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 2003.
17. Кондаков, И.Н. Диагностика профессиональных установок подростков // Вопросы психологии. – 1997. – № 2. – С.122-130.
18. Крягжде, С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс, 2001.
19. Крухмалева, О.В. Современные тенденции в получении образовательных услуг и модели их развития // Социологические исследования. – 2001. — № 9. –С.28-42.
20. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до
1. лет): Учебное пособие, 2-е изд. – М: Изд. УРАО, 2007.
21. Кураев, Г.А., Пожарская, Е.Н. Лекции по курсу «Возрастная психология»: Ч.1-Ростов-на-Дону: «ЦВВР», 2001.
22. Левитов, Н.Д. Психологические особенности подростков. М., 2004.
23. Маркова, А.К. Психология профессионализма. М., 1996.
24. Мухина, В.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 2004.
25. Опросник профессиональных предпочтений (ОПП): модифицированная методика Дж. Холланда / http://www.azps.ru/tests/h1.htm
26. Поваренков, Ю.П. Психология содержания профессионального становления человека. – М: Просвещение, 2002.
27. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов пед. институтов /Под ред. А.Д. Сазонова. — М: Просвещение, 2002.
28. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Прогресс, 2006 .
29. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства. М., Академия, 2001.
30. Столяренко, Л.Д. Детская психодиагностика и профориентация. – Ростов на Дону: Феникс. – 2005.
31. Рескина, С.Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения: автореферат канд.дис. СПб., 2006.
32. Ростунов, А.Т. Формирование профессиональной пригодности. М., 2004.
33. Самоукина, Н.В. Психология профессиональной деятельности. СПб., 2003.
34. Филиппов, Ф.Р. Социальная ориентация и жизненные планы молодежи. Молодежь: интересы, стремления, идеалы. М., 2009.
35. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. – М., 2000.
36. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. М., 2001.
37. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность: Учеб. пособие для вузов. – СПб., 2003.
38. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в юности. – М.: Педагогика, 2000
