Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Введение 3
Глава
1. Особенности создания педагогом эффективного восприятия учебных действий у дошкольников 5
1.1 Понятие и сущность восприятия 5
1.2 Психологические особенности детей дошкольного возраста 8
1.3 Задачи по организации взаимодействия с учащимися в дошкольном образовательном учреждении 18
Глава
2. Мультимедийная презентация как эффективное средство обучения 22
2.1 Визуальная коммуникация как средство передачи информации 22
2.2 Мультимедийная презентация как элемент визуальной коммуникации 25
2.3 Функциональное назначение мультимедийной презентации 27
Глава
3. Применение мультимедийной презентации в образовательном процессе 36
3.1 Роль визуальной коммуникации в современном обучении 36
3.2 Правила создания мультимедийной презентации в образовательном процессе 39
3.3 Мультимедийная презентация как средство создания представления о времени у дошкольников 44
Заключение 58
Список литературы 61
Содержание
Выдержка из текста
По своей композиционной структуре данная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы. В первой главе рассматриваются особенности создания педагогом эффективного восприятия учебных действий у дошкольников. Во второй главе рассматривается мультимедийная презентация как эффективное средство обучения. В третьей главе рассматривается применение мультимедийной презентации в образовательном процессе. В заключении подведены краткие итоги исследования. В списке литературы представлена теоретическая база исследования.
Цель исследования состоит в том, чтобы на базе имеющихся представлений о восприятии дошкольников создать на базе мультимедийной презентации систему упражнений, выполняемых совместно с учителем по формированию восприятия представления о времени у дошкольников.
- Понимание основной миссии и целей ФГОС школьного образования: а именно, организация ведущих в раннем и дошкольном возрасте видов деятельности: предметной, познавательно-исследовательской, игры (ролевой, режиссёрской, с правилами), конструирования, продуктивной деятельности, создавая широкие возможности для развития свободной деятельности детей.
Роль лексики для овладения иностранным языком настолько же важна, как и роль грамматики.
Поэтому компьютерная презентация как средство формирования математических представлений у детей старшего дошкольного возраста очень актуальная тема в воспитании и развитии детей.Целью данной курсовой работы является изучение компьютерной презентация как средства формирования математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.- разработать сценариев компьютерных презентаций для формирования математических представлений у детей предшкольного возраста.
Дидактические игры как средство развития у старших дошкольников представления о времени
Данное исследование обусловлено необходимостью изучения процессаㅤ формирования представлений о времени суток у младших школьников с умственной отсталостью на основе современных педагогических подходов в обучении детей с умственной отсталостью в условиях специальной коррекционной школы.Цель исследования: выявление педагогических условий формирования представлений о времени суток у детей с умственной отсталостью.Предмет исследования: педагогические условияㅤ формирования представлений о времени суток у младших школьников с умственной отсталостью.
Поэтому время, чередование его определенных отрезков необходимо сделать предметом специального внимания детей, для чего надо организовать соответствующую деятельность, направленную на измерение времени при помощи приборов, демонстрирующих те или иные промежутки времени и их взаимосвязь. Такая деятельность создает наиболее благоприятные условия для формирования четких представлений о времени. Вышесказанное выделяет актуальность в предстоящем исследовании и необходимость его как практически значимого элемента в методиках обучения дошкольников.
Исследования представлений ребенка о времени проводилисьㅤ как за рубежом (Ж. Пиаже, П. Фресс, П. Жане и др.), так и в отечественной педагогике (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Кроник, Е.А. Головаха, Рихтерман Т.Д., Элькин Д.Г. Л.С. Метлина и др., однако их сравнительно немного, а различияㅤ в подходах исследователей делают затруднительным формулированиеㅤ единого понимания процессов становления у ребенкаㅤ данных представлений [5; 2; 1; 9].
ㅤ
Данное исследование определяется необходимостью изучения процесса формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста. В настоящей работе представлен накопленный теоретический и методический опыт отечественных исследователей в данной области знаний.
Исследования представлений ребенка о времени проводились как за рубежом (Ж.Целью работы является изучение особенностей развития представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста. проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования представлений о времени в старшем дошкольном возрасте;
Большей точностью отличаютсяㅤ представления детей о таких промежутках времени, навык различения которых формируется на основеㅤ личного опыта. Такая деятельность создаетㅤ наиболее благоприятные условия для формирования четкихㅤ представлений о времени.Исследования представлений ребенка о времени проводилисьㅤ как за рубежом (Ж.
Большей точностью отличаютсяㅤ представления детей о таких промежутках времени, навык различения которых формируется на основеㅤ личного опыта. Такая деятельность создаетㅤ наиболее благоприятные условия для формирования четкихㅤ представлений о времени.Исследования представлений ребенка о времени проводилисьㅤ как за рубежом (Ж.
Список источников информации
1. Антипова В.Б. Современные подходы к формированию информационной грамотности в школьных библиотечных медиацентрах США. ШБ, 2005 (7) // Официальный сайт школьной библиотечной ассоциации. [Электронный ресурс]
– Режим доступа: http://schoollibrary.ioso.ru/index.php?news_id=385
2. Бекишева И.В., Дашьянц Л.Л., Леонтьева Л.А. Использование логических схем на уроках окружающего мира в начальной школе: Методические рекомендации для учителей начальной школы – Омск: Изд-во Омского гос. ун-та, 2004, – 14 с.
3. Бьюзен Т. Научите себя думать / Пер. с англ. – Мн.: «Попурри», 2004, – 192 с.
4. Бугера В.Е. Сущность человека / В.Е. Бугера, — М.: Смысл, 2005.
5. Веденькина М.В. Формирование познавательной самостоятельности у младших школьников с учетом полоролевых особенностей: автореф.дис…. канд.пед.наук. Волгоград, 2007.
6. Выготский Л. С. Восприятие и его развитие в детском возрасте. Собрание сочинений. М., 1982-84 гг.
7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М, 2004.
8. Голубева Э. А. Способности. Личность. Индивидуальность / Э.А. Голубева, — Дубна: Феникс, 2005.
9. Деркач А.М. Компетентностный подход в среднем профессиональном образовании: риски подготовки некомпетентного специалиста // Вопросы образования. 2011. № 4. С. 217-230.
10. Звонова Е.В. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. Вестник Российского нового университета. 2011. № 1.
11. Инфографика: шаг вперед, два назад? Статьи студии «Воробей», 2009 // Дизайн и верстка полиграфической продукции: [Электронный ресурс]
– Режим доступа: http://www.vorobei-studio.ru/articles/20090525
12. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. — М., 2003.
13. Михайлова 3., Непомнящая Р. Методы формирования элементарных математических представлений // Дошкольное воспитание. 1988. № 2.
14. Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е. и др.; Под ред. Дубровиной И.В. — М.: Просвещение, 2003
15. Морев И. А., Фалалеев А.Г., Махоткин С.К., Андросов П.Г. Проблемы компьютерного представления образовательной информации // Вестник УдГУ. 2001. № 10– 11. – С. 198– 205.
16. Морозова Яна. Описание опыта работы «Моделирование как средство формирование временных представлений у детей». [Электронный ресурс]
- Режим доступа. — URL: http://yanamorozova.livejournal.com/
17. Моисеева М.В., Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Нежурина М.И. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна – М.: Камерон, 2004. – 216 с.
18. Морев И. А., Фалалеев А.Г., Махоткин С.К., Андросов П.Г. Проблемы компьютерного представления образовательной информации // Вестник УдГУ. 2001. № 10– 11. – С. 198– 205.
19. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. — М., 2005.
20. Москалев А.Н., Никулова Г.А., Барышников В.П., Барышникова О.И. Готовимся к ЕГЭ по физике. М., 2008.
21. Некляев С.Э.Инфографика: принципы визуальной журналистики // Современное журналистское образование: технологии и особенности преподавания / Под ред. Е.Л. Вартановой. – М.: Медиа-Мир, 2008
22. Никулова Г.А. Цветовое оформление учебных материалов и его влияние на восприятие информации // Вестник Пермского государственного педагогического университета, серия «Информационные компьютерные технологии в образовании» – 2006. вып. 2. – С. 77 – 84.
23. Никулова Г.А., Подобных А.В. Графические акценты как одно из средств активации внимания пользователя // Дистанционное и виртуальное обучение, 2008, № 8 (14).
– С. 23-36.
24. Осмоловская И.М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов//Начальная школа.— 2012.—№ 10.—с.6-12.
25. Осин А.В. Электронные образовательные ресурсы нового поколения: открытые образовательные модульные мультимедиа системы // Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Система федеральных образовательных порталов: [Электронный ресурс]
– Режим доступа: http://www.ict.edu.ru/ft/005559/12-29.pdf
26. Пипуныро в В. Н. История часов с древнейших времен до наших дней. М.: Наука, 1982
27. Репина И.В. Мир под ногами // Начальная школа, 2005, № 10. С – 28-33
28. Солсо Р. Когнитивная психология. 6-е издание: Серия: Мастера Психологии – СПб.: Питер, 2006. – 589 с.
29. Тиффин Д., Раджасингам Л. Что такое виртуальное обучение. Образование в информационном обществе – М.: Информатика и образование, 1999.– 312 с.
30. Уоллэйс Р. Мир Леонардо. 1452-1519 / Пер. с англ. М. Карасевой. – М.: ТЕРРА, 1997. – 192 с.
31. Хавьер Э. Лекция. Инфографика: что такое и с чем её едят?// Конференция «Газетный дизайн 2004». [Электронный ресурс]
– Режим доступа: http://kak.ru/columns/masterclass/a 1044
32. Эко У. Отсутствующая структура. Введение в семиологию / Пер. с итал. В. Резник и А. Погоняйло. – СПб.: Симпозиум, 2006. – 544 с.
33. Эко У. От Интернета к Гутенбергу: текст и гипертекст. Отрывки из публичной лекции Умберто Эко на эконом. факультете МГУ 20.05.1998 // Библиотека Гумер: [Электронный ресурс]
– Режим доступа: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Culture/Eko/Int_Gutten.php
34. Egeth H.E., Yantis S. Visual attention: Control, representation, and time course. // Annual Review of Psychology. 1997. Vol.48. – P. 269-297.
35. Karapetkov S. The future of visual communications: applications for education and their impact on the it infrastructure, [Электронный ресурс]
– Режим доступа: http://www.eunis.dk/papers/p 52.pdf
36. Palmer S.E. (1999) Vision Science: Photons to Phenomenology. – A Bradford Book, Cambridge, MA: MIT Press. – 810 p.
37. Treisman A.M. The perception of features and objects / Baddeley A.D., Weiskrantz L. (Eds.).
Attention: Selection, awareness and control: A tribute to Donald Broadbent. – Oxford: Clarendon Press. 1993. – P.5-35.
38. Tufte E.R. Beautiful Evidence. – Cheshire, CT: Graphics Press, 2006. – 213 p.
39. Tufte E.R. Envisioning Information. – Cheshire, CT: Graphics Press, 1990. – 126 p.
40. Tufte E.R. The Visual Display of Quantitative Information. 2nd edition. – Cheshire, CT: Graphics Press, 2001. – 199 p.
41. Tufte E.R. Visual Explanations: Images and Quantities, Evidence and Narrative. – Cheshire, CT: Graphics Press, 1997. – 157 р.
42. Valkman Y. Definition of Cognitive Graphics and its Methods // International Journal on Information Theories & Applications. 1994. Vol. 2. – P. 30-36.
список литературы
