Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение
Глава
1. Научно-теоретические аспекты проблемы использования информационных технологий в процессе коррекции нарушений письма у детей младшего школьного возраста
1.1. Понятие, формы, особенности проявления дисграфии у младших школьников
1.2. Преодоление нарушений письма у младших школьников: традиционные методики и инновационные приемы коррекции нарушений письма
1.3. Дидактические возможности интерактивной доски, особенности организации занятий с ее использованием, коррекция нарушений письма у детей с использованием интерактивной доски
Выводы по 1 главе
Глава
2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы по коррекции письма детей младшего школьно возраста с использованием интерактивной доски
2.1. Организация экспериментального исследования
2.2. Изучение особенностей и выявление уровня сформированности письма у детей младшего школьного возраста
2.3. Работа по коррекции нарушения письма с использованием мультимедийных технологий
2.4. Результаты экспериментальной работы
Выводы по 2 главе
Заключение
Список использованных источников и литературы
Приложения
Выдержка из текста
В последнее время отмечается значительный рост количества детей с трудностями овладения навыками письма. Исследования показывают, что число младших школьников, испытывающих трудности в обучении, возросло до 55,5% и продолжает расти. (Е. Г. Речицкая , 1980)Типичные проявления — бедность словарного запаса, неумение правильно пересказать текст и построить предложение, множество ошибок при письменном изложении. Дети с трудом овладевают письмом: их диктанты, выполненные ими упражнения, содержат множество грамматических ошибок. (А. Б. Меньков , 2010) Это ведет к плохим отметкам в школе. Ребенок теряет интерес к учебе и находится в постоянном стрессе. Следствие – страх письма, отвращение к учебе уже в начальной школе.
Основная задача логопеда состоит в том, чтобы своевременно выявить и преодолеть расстройства письменной речи, не допуская их перехода на следующие ступени обучения.
Организацией логопедической работы по преодолению дисграфии у детей школьного возраста в своих исследованиях уделяют внимание Т. В. Ахутина, Р. И. Лалаева, А. Н. Корнев, Л. Г. Парамонова, А. В. Ястребова, О.И. Кукушкина и др. Перечисленные методики по коррекции нарушений письма используются в логопедии по настоящее время, но чтобы повысить эффективность обучения мы предлагаем использование интерактивной доски, т.к. стремительный прогресс в области образования стал причиной применения в процессе коррекции не только традиционных приемов, но и инновационных методов, основанных на применении компьютерных технологий.
Таким образом, проблема коррекции нарушений данного дефекта с помощью такого мультимедийного средства, как интерактивная доска становится актуальной на современном этапе. Она позволяет существенно расширить арсенал логопедических средств новыми методическими приёмами.
Помимо немалых возможностей комплексной работы над речью средства интерактивной доски позволяют эффективно развивать некоторые психические процессы.
Такое средство мультимедиа как интерактивная доска заменяет обычные меловые доски, проекторы, телевизоры, магнитофоны в процессе обучения. Преимущества использования мультимедийных технологий проявляются в том, что она помогает решать множество коррекционных задач такие как:
- формирование у детей мотивации и интереса к занятиям;
- повышение эффективности подачи материала;
- организация групповой работы;
- активизация учащихся;
- интерактивность обучения; (О.
И. Кукушкина,2004)
Объект исследования: процесс коррекции нарушения письма.
Предмет исследования: дидактические возможности интерактивной доски при коррекции дисграфии.
Цель исследования — выявление эффективности включения мультимедийных технологий в коррекционно-педагогический процесс по устранению нарушений письма.
Гипотеза исследования. Эффективность коррекционной работы по преодолению нарушения письма на основе применения мультимедийных технологий интерактивной доски может быть выше за счет:
- мобильности подачи материала;
- повышения мотивации к логопедическим занятиям;
- продуктивных видов деятельности: моделирования, конструирования и др.
В ходе экспериментального исследования были поставлены и решались следующие задачи:
— изучить литературные источники по проблеме и выделить преимущества интерактивной доски как средства, позволяющего повысить эффективность процесса коррекции нарушений письма;
— изучить проявление дисграфии у детей младшего школьного возраста;
-разработать интерактивные презентации, способствующие коррекции процесса письма у детей младшего школьного возраста;
— выявить эффективность проведённой экспериментальной работы.
Методы исследования:
- изучение и анализ научно-методической литературы по проблеме коррекции дисграфии с помощью интерактивной доски у детей младшего школьного возраста;
- эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы);
- наблюдение за детьми младшего школьного возраста в процессе логопедических занятий;
- качественный и количественный анализ экспериментальных данных с использованием метода математической статистики.
Список использованной литературы
Список литературы:
1. Алтухова Т.А. Коррекция нарушений чтения у учащихся начальных классов с трудностями в обучении.- Белгород: Изд-во Белгор. Гос. Ун-та, 1998.
2. Афанасьева Е.А. Интерактивная доска: приемы использования в образовательном процессе.
3. Ахутина Т.В. Нарушения письма и чтения: диагностика и коррекция.//Актуальные проблемы логопедической практики. – СПб.:Акционер и К, 2004
4. Волкова Л.С. Нарушения письменной речи Дислексия. Дисграфия
5. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций // Хрестоматия по психологии / Под ред. Петровского А. В. – М.: Просвещение, 1977.
6. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.- М., 1991.
7. Кузнецов А.И., Шехман С. А. Интерактивные доски: теория и практика. // Мир ПК. — 2007.
8. Кукушкина О.И. Компьютерная программа «Лента времени»
9. Кукушкина О.И. Текстовый редактор Microsoft Word и развитие письменной речи детей.
10. Кукушкина О.И. Текстовый редактор Microsoft Word и развитие письменной речи детей.
11. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие / А.Н. Корнев. — СПб.: МиМ, 1997. — 286 с
12. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – С.Пб, — 1999, — 253 с.
13. Лалаева, Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: метод. пособие для учителя-логопеда. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
14. Левина Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей. // Хрестоматия по логопедии. – М., 1997.
15. Лурия А. Р. Психологическое содержание процесса письма. // Хрестоматия по логопедии. – М., 1997.
16. Логопедия: учебник для студентов дефектологических фак. пед. высш. учебн. заведений/ Под ред. Л.С. Волковой. – М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2006. – 703 с.
17. Локтюшина, Е.А. Компьютеры в школе. / Е.А. Локтюшина, А.В. Петров. – Волгоград, 2001.
18. Львов М. Р. Основы теории речи : учеб. пособие / М. Р. Львов. — М.: Академия, 2000. — 248 с.
19. Меньков, А. Б. Интерактивная доска в работе логопеда / Меньков А. Б. // Школьный логопед. — 2010. — n 1. — с. 78-79.
20. Муранов А. А., Федорова Ю. В. От доски меловой к доске интерактивной // Информатика и образование. — 2010. — № 9. — с. 66.
21. Обучение на занятиях (обучение и воспитание детей с ФФН) /Филичева, Т.Б. // Логопедия сегодня. — 2008. — № 3.- С.30-36. — С. 2008
22. Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. – 128 с.
23. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии. Спб, — 2001, — 322 с.
24. Планирование логопедического занятия в группе детей с ФФН Чиркина, Г.В. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2008. — № 4.- С.14-21. — С. 2008
25. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.
26. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. Пособие для студентов высш. учеб. заведений – М.: Издат. Центр «Академия», 2007.
27. Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма.
28. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. — М.: Владос, 1997
29. Слезина Н.Ф. Применение технических средств в обучении глухих произношению. М., Педагогика, 1975.
30. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма. // Хрестоматия по логопедии. – М., 1997.
31. Федяинова Н.В. Использование информационных технологий в учебном процессе начальной школы.
32. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. — М.:"Издательство ГНОМ и Д", 2000. — 80 с. (Практическая логопедия.)
33. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием.
34. Фокина, О.А. Использование компьютерных технологий в коррекции дисграфии / О.А. Фокина // Коррекционная педагогика.-2010-№.4. — С.81-86.
35. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов.- М.: Айрис Пресс, 2007
36. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. – М.: Просвещение, 1984
37.Кукушкина О. И. Применение информационных технологий в специальном образовании // Специальное образование: состояние, перспективы развития. Тематическое приложение к журналу «Вестник образования. – 2003. – № 3.
