Пример готовой дипломной работы по предмету: Дошкольная педагогика
Содержание
Введение
Глава
1. Теоретические основы музейной педагогики
1.1Понятие и сущность музейной педагогики как новой научной дисциплины
1.2Исторический аспект становления и развития музейной педагогики
1.3Воспитательно-образовательный потенциал музейной педагогики в нравственном воспитании
1.4Формы и методические приемы использования музейной педагогики в нравственном воспитании
1.5Пути приобщения семьи к музейной педагогики в воспитании нравственности детей
Глава 2.Экспериментальное исследование проблемы
2.1 Теоретическое обоснование, цель и задачи
2.2 Описание состава описуемых и характеристика используемых методик
Заключение
Список литературы:
- Приложения: Содержание
Выдержка из текста
3.Проанализироватьтребования Федерального государственного образо-вательного стандарта дошкольного образования по социально коммуника-тивному развитию направленному на усвоение норм и ценностей, приня-тых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
Проблема исследования определяется противоречием между высоким потенциалом театрализованной игровой деятельности в формировании и развитии нравственных представлений дошкольников и недостаточностью разработанных методик организации театральной деятельности с дошкольниками в условиях реализации требований ФГОС ДО.
Данная неувязка является актуальной и воздействие внеклассной и внешкольной воспитательной работы на создание личности получает особенное смысл. Данная тема довольно обширно рассматривается в психолого-педагогической литературе учеными: Мальковской Т. Н., Калечиц Т. Н., Игошев К. Е., Аникеев А. С., Казаренков В. И., Ахметкалиева А. Б., Енбахтова Л. К., Макаев Е.. Ж., Карабаева А. Т., Харчев А. Г., Калечиц Т. Н., Нуралиева Г. В., Бантова М. А., Виленкин Н. Я., Волкова С. Н., Глейзер Г. И., Гончарова М. А., Депман И. Я., Блонский П. П., Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищева, А. П. Сидельковского, П. М. Якобсона и остальных./ 1, 2, 3, 4, 5/
И здесь немалое внимание отводится эстетическому воспитанию подрастающего поколения как важнейшему средству нравственного развития ребенка дошкольного возраста.На важность воспитания нравственных качеств дошкольников в совокупности с другими направлениями в обучении, указывают нормативные документы сферы образования. Так, Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» определяет воспитание как деятельность, направленную на развитие личности, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности, которые направлены, наряду с интеллектуальным, физическим и профессиональным развитием, на духовно-нравственное и творческое развитие человека (17).
Все представители научных отраслей заинтересованы в изучении «своих» аспектов, но все они сходятся во мнении, что – игра неотъемлемая часть человеческой культуры. Ведь часть этой культуры, т. е. игра, очень созвучна природе ребенка, который от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра для ребенка – не просто интересное времяпрепровождение, но и способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого ребенок вырабатывает схему взаимодействий со сверстниками. Дети с удовольствием сами придумывают игры, с помощью которых самые банальные, бытовые вещи переносятся в особый интересный мир приключений.
Методологической основой стали труды крупнейших русских ученых П.Ф. Лесгафта, И.П. Павлова, И.М. Сеченова, в которых заложены научные обоснования осуществления физического воспитания в дошкольном возрасте.
Младший ученический возраст – это правило осмысленного восприятия решетка, когда закладываются аспекты блага и зла, порядочности и лживости, дерзости и боязливости. Поэтому этот возраст является одним из главных шагов обучения, в котором закладываются главные высоконравственные свойства личности. Цель высоконравственного обучения состоит в том, чтоб социально нужные запросы, предъявляемые социумом, преподаватель преобразовал во внутренние стимулы развития личности всякого малыша; воспитал такие социально важные свойства личности, как долг, потерять честь, совесть, амбиция, толерантность, сострадание.
Как общественное явление они привлекают внимание ученых разных областей знаний — педагогики, психологии, философии, искусствоведения, медицины. Именно поэтому мы считаем тему «Роль народных подвижных игр в развитии физических качеств старших дошкольников» актуальной и своевременной.Предмет исследования: использование народных игр как средства развития физических качеств старших дошкольников;
Внимание дошкольников, как правило, весьма слабо развито.Цель данной работы-раскрыть роль дидактической игры в развитии произвольного внимания дошкольников.
В концепции ФГТ важное место занимают так называемые «интегративные качества», являющиеся характеристика областей разносторонне развитой личности ребенка. Формирование интегративных качеств является динамичным процессом, для которого необходим корректный мониторинг, для осуществления как планируемых результатов, так и коррекции направления педагогической работы.
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме исследования с целью выявления особенностей словарного запаса у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня.
Современное фигурное катание является обширной и детально разработанной системой, ставящей перед конькобежцем ряд конкретных задач, расположенных в порядке возрастающей трудности, и требующих не только точного вычерчивания тех или иных фигур, но и определенного положения тела во время исполнения фигуры, вытекающего, главным образом, из эстетических требований.
Список литературы:
1.Андреева Г.М. Психология социального познания. — М., 2000.
2.Байбородова Л.В. Формы взаимодействия педагогов, учащихся и родителей. – Ярославль, 1992.
3.Бакушинский А.В. Исследования и статьи. М., 1981.
4.Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. – М, 1994.
5.Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей // Семья. — 1990. — № 42
6.Газман О.С., Иванов В.Д. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя. – М., 1992.
7.Гениева Е. Глядя в будущее – помнить о прошлом //Муки в эпоху перемен /институт «открытое общество». Россия в поддержку музеев, 1996-2000. – М., 2000.
8.Гуружапов В.А. Взаимодействие музея и школы в формировании смыслопорождающих систем понимания искусства детьми: Научно-практическая конференция «Художественный музей в образовательном процессе». Тезисы выступлений. Спб., 1998.
9.Декларация прав ребенка // Права ребенка: Основные международные документы. — М., 1992.
10. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учебн. пособие для вузов. — М., 1998.
11.Закиров И.С. Музейная педагогика» и культура мира // Внешкольник, 2001. № 8. — С.3-4.
12.Колесникова И.А. О феномене музейной педагогики //Художественный музей в образовательном процессе. – Спб., 1998. С. 6-15.
13.Круглый стол «Формирование образования в России» //Педагогика, 1997. № 5. – С. 34-35.
14.Крылова Н.Б. Музей – школа – город – мир. // Школьные технологии, 2000. № 5. – С. 194-199.
15.Кульчинская Н.А. Музей как образовательная модель: «построение картины мира» //Международный музейный педагогический семинар «Здравствуй, музей!». Тезисы семинара. – Спб., 1995.
16.Медведева Е.Е., Юхневич М.Ю. Музейная педагогика как новая научная дисциплина /Культурно-образовательная деятельность музеев. – М., 1997.
17.Молдованова С. Родители и дети – аудитория сотрудничества // Искусство в школе, 1999. № 5. – С.60-62.
18.Музей. Образование. Культура. Процессы интеграции. М., 1999.
19.Музей, школа, семья: Труды Государственного музея истории Санкт-Петербурга. Вып. I. Спб., 1995.
20.Музейная педагогика. Музеи исторического профиля. М.,1988.
21.Музейная педагогика в школе. – Спб., 2000.
22.Некрасова-Каратеева О.Л. Детское творчество в музее. – М., 2005.
23.Немов Р.С. Психология. Книга
1. Общие основы психологии. М., 1998.
24.Панкратова Т.Н., Чуманова Т.В. Занятия и сценарии с элементами музейной педагогики для младших школьников. – М., 2000.
25.Подласый И.П. Педагогика. – М., 1996.
26.Разгон А.М. Место музееведения в системе наук //Музей и современность, 1986. – 150 с.
27.Социокультурное образование в музее// Музей и школа: тенденции и перспективы сотрудничества: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (25-26 апреля 2003 г., г. Тобольск).
Тобольск, 2003.
28.Столяров Б.А. Педагогические аспекты образовательной деятельности художественного музея//Музейная педагогика в школе. Вып.2./Российский научно-практический центр по проблемам музейной педагогики.- СПб., 2000.-207 с.
29.Столяров Б.А. Художественный музей и эстетическое воспитание молодежи. Л., 1987.
30.Странский З. Понимание музееведения //Музееведение, музеи мира. М., 1991. – 230 с.
31.Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в двух томах /Под ред. А.И.Пискунова, Г.С. Костюка, Д.О.Лордкипанидзе, М.Ф. Шабаевой. — М., 1974.
32.Художественный музей и система образования: концепция педагогического взаимодействия. – М., 1995. список литературы
