Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение ………………………………………………………………………………………….3
I. Историко-теоретический анализ проблемы эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………7
1.1. Психолого-педагогический аспект эмоционального развития у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………..7
1.2. Музыкально-двигательные упражнения в ДОУ………………………13
1.3. Организационно – педагогические условия эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста посредством использования музыкально-двигательных упражнений ……………………………………………..25
II. Экспериментальная апробация организационно — педагогических условий эмоционального развития детей старшего дошкольного возрастав условиях МАДОУ «Детский сад «Теремок» п. Кневицы……………………….36
2.1. Характеристика исходного уровня эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста в условиях МАДОУ«Детский сад «Теремок» п. Кневицы…………………………………………………………………………………..36
2.2 Апробация организационно-педагогических условий эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста в условиях МАДОУ «Детский сад «Теремок» п. Кневицы………………………………………47
2.3. Эффективность организационно-педагогических условий эмоционального развития детей старшего дошкольного возрастав условиях МАДОУ «Детский сад «Теремок» п. Кневицы…………………………………….54
Заключение ………………………………………………………………………………….62
Список литературы …………………………………………………………………..66
Приложения ……………………………………………………………………………………71
Выдержка из текста
Проблема эмоционального развития ребенка принадлежит к числу наиболее важных в детской психологии и педагогике. Очевидно, что каждый человек самобытен и оригинален, но не у каждого сформирована способность предъявить себя миру, раскрыть свою уникальность и неповторимость, что зачастую становится непреодолимым препятствием в процессе самореализации, которая осуществляется, в первую очередь, в общении с окружающими.
Учеными, психологами, педагогами-практиками признается самоценность дошкольного детства, а старший дошкольный возраст определяется как сензитивный период для формирования и развития основных умений и навыков (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, С.Л.Рубинштейн и др.).
Психологические новообразования, возникающие на каждой возрастной ступени детства, имеют непреходящее, абсолютное значение для всестороннего развития индивида, вносят свой особый, неповторимый вклад в формирование человеческой личности.
Важной составляющей в развитии дошкольников является процесс становления и обогащения эмоциональной сферы. Эмоциональное развитие ребенка является очень важной частью воспитания. Понимания своих чувств и эмоций, а так же чужих переживаний является значащим моментом в составлении личности ребенка. Эмоции — это психологическое состояние человека, которое отображает его отношение ко всему, что происходит вокруг, и непосредственно к себе. В дошкольном возрасте чувства господствуют над всеми сторонами жизни ребенка, придавая им окраску и выразительность. На этом возрастном этапе реакции ребенка достаточно импульсивны, выражение эмоций носит непосредственный характер. Формирование чувства личной и культурной идентичности, происходящие между двумя и шестью годами, сопровождается разнообразными сильными эмоциями и переживаниями, которые ребенок должен научиться интегрировать в структуру собственной личности. Кроме того, эмоции играют важную роль в процессе социализации. ребенка, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Под социализацией понимают процесс становления личности, усвоения индивидом языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры, присущих данному обществу, социальной общности, группе, воспроизводство и обогащение им социальных связей и социального опыта.
Неспособность ребенка правильно выражать свои чувства, скованность, неловкость, неадекватность мимико-жестовой речи затрудняют общение. Непонимание же другого человека – причина возникновения страха, отчужденности, враждебности.
Важную роль в эмоциональном развитии дошкольника играет музыкальное искусство, поскольку оно обращено непосредственно к чувствам человека, эмоционально по своей природе. Развивающий и воспитательный потенциал музыкального искусства раскрыт философами (Платон, Ж.Ж.Руссо, Б.Спиноза), психологами (П.П.Блонский, Е.В.Назайкинский, Б.М.Теплов и др.), педагогами-музыкантами (Б.В.Асафьев, Н.А.Ветлугина, Д.Б.Кабалевский, О.П.Радынова и др.).
Большую ценность для теоретического обоснования исследования развития эмоциональной сферы в процессе музыкального воспитания детей дошкольного возраста представляют методические разработки Н.А.Ветлугиной, Л.В.Школяр, О.П.Радыновой, Г.А. Прасловой.
На основе актуальности определена тема данной работы: "Музыкально-двигательные упражнения как способ эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста (в условиях МАДОУ Детский сад «Теремок» п. Кневицы)".
Объект исследования: процесс эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: организационно –педагогические условия эмоцонального развития детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: выявить влияние музыкально-двигательных упражнений на эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста будет обеспечено, если:
- разработать цикл музыкальных занятий на основе художественных образцов народной, классической и современной музыки, доступной и интересной детям по своему эмоционально-образному содержанию;
- проводить музыкальные занятия на основе музыкально-двигательных упражнений;
- включать в занятия разнообразные творческие задания, направленные на передачу детьми эмоционально-образного содержания через музыкально-двигательные упражнения;
- постоянно вести работу по развитию у детей связного, последовательного выражения своих впечатлений от музыки;
В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы определить содержание и структуру понятия "эмоциональное развитие".
2. Определить психолого-педагогические условия эмоционального старших дошкольников.
3. Обосновать возможности музыкально-двигательных упражнений в эмоциональном развитии детей старшего дошкольного возраста.
4. Разработать цикл занятий, с использованием музыкально-двигательных упражнений, направленных на эмоциональное развитие.
5. Провести опытно-экспериментальное исследование по выявлению уровня эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста.
6. На основе анализа результатов опытно-экспериментального исследования сформулировать ряд практических рекомендаций по организации и проведению музыкальных занятий, с использованием музыкально-двигательных упражнений, направленных на эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования:
- теоретический анализ психологической, педагогической и методической литературы по проблеме;
- наблюдение, эксперимент, анкетирование;
- анализ полученных данных и их обобщение.
База исследования: старшая группа МАДОУ "Детский сад "Теремок".
Структура работы: введение, основная часть (содержит две главы), заключение, список литературы, приложения.
Значимость исследования заключается в том, что материалы, представленные в работе и направленные на эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста, могут быть использованы педагогами в воспитательно-образовательном процессе МАДОУ.
Этапы исследования: Исследование проводилось в три этапа.
Первый этап – аналитический – подбор и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования
Второй этап — исследовательский — изучено исходное состояние уровня эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста, проведена практическая работа с целью проверки эффективности разработанной методики по работе с детьми, направленной на эмоциональное развитие детей с использованием музыкально-двигательных упражнений.
На третьем этапе – заключительном — осуществлена обработка полученных результатов, формулировались выводы и предложения.
Список использованной литературы
1. Адлер А. Очерки по индивидуальной психологии. – М.: Когито-Центр, 2014. – 320с.
2. Аверин, В.А. Психологическая структура личности. Психология личности: Учебное пособие / В.А. Аверин. – СПб., 2008.
3. Андреева Т. А. Психология семьи: учебное пособие для вузов по направлению и спец. психологии / Т. В. Андреева. — СПб. : Речь, 2013. — 382 с.
4. Анцупов А. Я. Профилактика конфликтов в дошкольном коллективе. — М.: ВЛАДОС, 2013.- 208с.
5. Баданина Л. П. Основы общей конфликтологии: учебное пособие. -;М: Флинта, 2014
6. Биркенбил, В. Язык интонации, мимики, жестов / В.Биркенбил. – СПб., Питер Пресс, 1997.
7. Брилл О. М. Язык и этнический конфликт/ Под ред. М. Брилл Олкотт, И. Семенова; Моск. Центр Карнеги. — М.: Гендальф, 2015. — 150 с.
8. Бурлачук, А.Ф. Словарь – справочник по психодиагностике /А.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. – СПб., 2009.
9. Василькова Т. А. Социальная педагогика: учебное пособие для вузов по спец. "Педагогика и психология", "Социальная педагогика", "Педагогика" / Т. А. Василькова, Ю. В. Василькова. — М. : КноРус, 2014. — 230 с.
10. Ворожейкин, И. Е. Конфликтология: учебник для вузов / В. П. Ратников, В. Ф. Голубь, Г. С. Лукашева и др.; Под ред. В. П. Ратникова. — М. : ЮНИТИ, 2013. — 512 с. — Библиогр.: с. 500-502.
11. Вилюнас, В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций / В.К. Вилюанс, – М., 1994.
12. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. — М.,1991
13. Выготский, Л. С. Детская психология [Электронный ресурс]
: Собрание сочинений в 6 томах. 4 том .— М. : Говорящая книга, 2014.
14. Гейци, Э.Д. Психодиагностика в педвузе. / Новосибирск: НГПУ, 2001.
15. Громова О. Н. Конфликтология: курс лекций / О. Н. Громова. — М. : Ассоц. авт. и изд. "Тандем" ; М. : ЭКМОС, 2013. — 319 с.
16. Головнева Е. В. Теория и методика воспитания: учебное пособие для педагогических вузов по спец. 031200 "Педагогика и методика начального образования" / Е. В. Головнева. — 2-е изд. — М. : Высш. шк., 2013. — 256 с.
17. Гришина Н. В. Психология конфликта: хрестоматия/ Гришина Е. В. 2-е изд. – СПб: ПИТЕР, 2013
18. Данилина, Т.А. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ./ В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Стёпина. — М., 2004.
19. Дерманова, И.Б. Методика «Цветовой тест отношений» (ЦТО).
Диагностика эмоционально-нравственного развития. / Ред. и сост. И.Б. Дерманова. – СПб., 2002.
20. Дружинин, В.Е. Психология эмоций, чувств, воли. / В.Е. Дружинин. — М., 2003.
21. Дружилов С.А. Основы практической психологии и педагогики для бакалавров: учебное пособие для студентов технических вузов. – М. «Флинта», 2013
22. Дмитриев А. В. Конфликтология: учебное пособие для вузов / А. В. Дмитриев. — М. : Гардарики, 2013. — 318 с
23. Запорожец, А.В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. – М., 1986.
24. Запорожец, А.В. Эмоциональное развитие дошкольника и младшего школьника. / А.В. Запорожец – М., Просвещение, 2005.
25. Захаров, А.И. Детские неврозы. / А.И. Захаров – М., 1998.
26. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Практикум по креативной терапии. / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.М Грабенко. СПб., Речь; ТЦ Сфера, 2001.
27. Изард, К. Эмоции человека./ К. Изард. — СПб., 2009.
28. Изотова, Е. И. Эмоциональная сфера ребёнка: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Е. И. Изотова, Е.В. Никифорова – М.,Академия, 2004.
29. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства. / Е.П. Ильин. – СПб., 2001.
30. Копытин, А.И. Практикум по арт-терапии. Под ред. А. И. Копытина. – Спб., 2000.
31. Киселева, М.В. Арттерапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми./ М.В. Киселева. – СПб., Речь, 2007.
32. Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. / Н.Л.Кряжева. — М., 1997г
33. Лебедева, Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. / Л.Д. Лебедева. — СПб., Речь, 2003.
34. Леонов Н. И. Конфликтология: хрестоматия: учебное пособие / Моск. психол.-соц. ин-т; сост. Н. И. Леонов. — 3-е изд., испр. и доп. — М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2015. — 367 с.
35. Леонтьев А. Н. Психологические основы развития ребенка и обучения / А.Н. Леонтьев .— М. : Смысл, 2012 .— 423 с.
36. Макарова И. В. Психология: конспект лекций / И. В. Макарова. — 2-е изд., доп. — М. : Высш. образование, 2012. — 237 с.
37. Маралов, В.Г. Психологические основы коррекции личностного развития детей дошкольного возраста. / В.Г. Маралов, Фролова Л.П. – Череповец, 1995
38. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1998
39. Медведева, И.Я. Разноцветные белые вороны. / И.Я. Медведева, Т.Л. Шишова. — 1996 г.
40. Методика «Сюжетные картинки». Диагностика эмоционально- нравственного развития. / Ред. и сост. И.Б. Дерманова. – СПб., 2002.
41. Минаева, В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников ДОУ. / В.М. Минаева. — М., АРКТИ, 2003.
42. Монакова, Н.И. Путешествие с гномом. Развитие эмоциональной сферы дошкольников. / Н.И. Монакова. — СПб., Речь, 2008.
43. Немов Р. С. Психология: учебник для вузов по непсихологическим спец. / Р. С. Немов. — М. : Юрайт ; М. : Юрайт, 2014. — 639 с.
44. Подласый И. П. Педагогика [Текст]
: Учебник по дисциплине "Педагогика и психология" (Ч. 1 "Педагогика") для вузов по непедагогических спец. / И. П. Подласый. — 2-е изд., перераб. и доп. — Электрон. текстовые дан. — М. : Юрайт, 2012. — 574 с.
45. Панфилова А. П.Инновационные педагогические технологии: Активное обучение : учебное пособие для учреждений высшего профессионального образования / А. П. Панфилова. — 3-е изд., испр. — М. : Академия, 2012. — 191 с.
46. Рогов Е. И. Психология общения [Текст]
: к изучению дисциплины / Е. И. Рогов. — М. : ВЛАДОС, 2012. — 335 с.
47. Светлов В. А. Современный словарь по конфликтологии /В.А. Светлов.-М.: ФЛИНТА:НОУ ВПО «МПСУ», 2014.
48. Шипилина Л. А. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Флинта; М.; 2014
49. Шаповаленко,, И. В. Возрастная психология : (психология развития и возрастная психология) : [учеб. для вузов по направлению и специальностям психологии]
/ И. В. Шаповаленко .— М. : Гардарики, 2015 .— 349 с
50. Эльконин, Д.Б. Детская психология : учеб. пособие. Доп. МО РФ / Д.Б. Эльконин ; сост. Д. Б. Эльконин .— 2-е изд., стер. — М. : Изд. центр "Академия", 2015 .— 383 с.
51. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. /Вопр. Психологии 1971 № 1. с.6 – 20.
52. Эриксон Э. Детство и общество. М., 1992.
53. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М.: ЭКСМО, 2013. – 388с.
54. Юнг К.Г. Психологические типы. – М.: Когито-Центр, 2014. – 448 с.
