Наблюдение за природой как фактор развития коммуникативных УУД у учащихся 3 класса в условиях ФГОС НОО: Теория, методика, практика

В современном мире, где темпы изменений непрерывно ускоряются, а объем информации растет в геометрической прогрессии, способность эффективно взаимодействовать с окружающими становится не просто желаемым, но критически важным навыком. Именно поэтому Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) уделяет особое внимание формированию универсальных учебных действий (УУД), среди которых коммуникативные УУД занимают центральное место. Эти действия, по сути, являются фундаментом для успешной социализации, академической успеваемости и личностного роста каждого ребенка. И что из этого следует? Без целенаправленного развития этих навыков на раннем этапе образования, ученики рискуют столкнуться с трудностями не только в учебе, но и в построении эффективных отношений в будущем, что напрямую влияет на их самореализацию и благополучие в обществе.

Однако, несмотря на очевидную значимость, процесс целенаправленного развития коммуникативных УУД в начальной школе часто сталкивается с вызовами, связанными с недостаточной системностью и методической обеспеченностью. Наблюдение за природой, традиционно используемое в преподавании окружающего мира, обладает огромным, но не всегда полностью реализованным потенциалом для развития этих ключевых навыков, предлагая естественную, динамичную и мотивирующую среду, где дети учатся не только познавать мир, но и взаимодействовать друг с другом, обсуждать увиденное, делиться впечатлениями и формулировать выводы.

Настоящая работа призвана углубить теоретическое понимание и разработать методические подходы к использованию наблюдения за природой как эффективного средства формирования коммуникативных УУД у учащихся 3 класса. Мы рассмотрим сущность УУД в контексте ФГОС НОО, проанализируем психолого-педагогические особенности младших школьников, предложим структурированную методику организации наблюдений, разработаем комплексный диагностический инструментарий и представим практические рекомендации для учителей. Особое внимание будет уделено сравнительному анализу отечественного и международного опыта, что позволит не только выявить текущие проблемы, но и наметить пути их решения. Структура исследования включает последовательное изложение теоретических основ, анализ возрастных особенностей, детализацию методических подходов, разработку оценочных инструментов и формирование практических рекомендаций, завершающееся сравнительным обзором. Научная новизна работы заключается в комплексном подходе к изучению влияния наблюдения за природой на коммуникативные УУД 3-классников, детализации методических аспектов и инструментария оценки, что позволит закрыть существующие «слепые зоны» в текущих исследованиях и предложить учителям целостную, научно обоснованную систему.

Теоретические основы формирования коммуникативных УУД в начальной школе

С момента внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов, концепция универсальных учебных действий стала краеугольным камнем российской образовательной системы. Это не просто нововведение, а фундаментальный сдвиг от чисто предметных знаний к формированию компетенций, позволяющих ученику не только усваивать информацию, но и эффективно использовать её в жизни.

Понятие и сущность универсальных учебных действий (УУД)

Универсальные учебные действия (УУД) — это не просто набор навыков, это целый комплекс обобщённых способов действий, которые позволяют ребенку «учиться учиться». Представьте себе ребенка, которому дают не готовую рыбу, а удочку и учат рыбачить. УУД — это та самая «удочка». Они обеспечивают способность обучающихся к самостоятельному развитию и самосовершенствованию через сознательное и активное присвоение социального опыта. В соответствии с ФГОС НОО и Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», сформированность УУД является обязательным требованием к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.

УУД выполняют несколько ключевых функций:

• Функция самоорганизации: Учащиеся учатся ставить перед собой учебные цели, планировать пути их достижения, выбирать адекватные средства и контролировать процесс.
• Функция саморегуляции: Способность управлять своим поведением, эмоциональным состоянием, преодолевать трудности и оценивать собственные результаты.
• Функция развития личности: УУД создают условия для формирования активной, самостоятельной и ответственной личности, способной к самореализации в постоянно меняющемся мире.

Таким образом, УУД представляют собой не просто академические навыки, но и жизненно важные компетенции, которые обеспечивают не только успешное усвоение школьной программы, но и успешность в дальнейшей жизни. Какой важный нюанс здесь упускается? Необходимо понимать, что развитие УУД — это не статичный процесс, а динамическое взаимодействие всех их видов, где каждый аспект усиливает и поддерживает остальные, формируя целостную и гармоничную личность.

Коммуникативные УУД: Структура и функции по ФГОС НОО

В широкой палитре универсальных учебных действий коммуникативные УУД (КУУД) играют роль связующего звена, обеспечивая социальную компетентность ребенка. Как отмечал А.Г. Асмолов, КУУД — это действия, которые позволяют ученикам ориентироваться на позиции других людей, эффективно взаимодействовать в коллективе и продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

Согласно ФГОС НОО, КУУД структурируются вокруг четырех основных групп учебных операций:

1. Смысловое чтение: Способность понимать тексты различных жанров и типов, извлекать из них необходимую информацию, интерпретировать смысл. Это не просто технический навык чтения, а глубокое проникновение в содержание, что является основой для дальнейшего обсуждения и взаимодействия.
2. Участие в диалогическом взаимодействии: Это умение не только слушать, но и вступать в диалог, соблюдать правила учебного диалога, задавать уточняющие вопросы, выражать свою точку зрения и воспринимать чужую. Сюда же относится и использование технологий неконтактного информационного взаимодействия, что становится все более актуальным в цифровую эпоху.
3. Продуктивно-творческая деятельность: Способность самостоятельно создавать тексты различных типов (рассказы, доклады, описания) и видоизменять виртуальные объекты, что требует креативного мышления и умения выражать свои идеи.
4. Планирование учебного сотрудничества: Эта группа включает в себя умение определять цели совместной деятельности, распределять функции между участниками, выбирать способы взаимодействия, а также решать возникающие конфликты и управлять поведением партнеров (контролировать, корректировать, оценивать их действия). Наконец, это и владение монологической и диалогической формами речи для точного и полного выражения своих мыслей.

Функции коммуникативных УУД выходят далеко за рамки простого общения: они формируют основу для коллективного мышления, совместного решения проблем и развития критического мышления через призму взаимодействия с другими.

Три аспекта коммуникативной деятельности: Взаимодействие, кооперация, интериоризация

Чтобы по-настоящему понять глубину и многогранность коммуникативных УУД, необходимо рассмотреть их через призму трех ключевых аспектов коммуникативной деятельности: взаимодействие, кооперация и интериоризация. Эти аспекты, зачастую остающиеся за скобками поверхностных трактовок, раскрывают всю сложность и важность коммуникации в процессе развития ребенка.

1. Коммуникация как взаимодействие. Это самый очевидный и часто воспринимаемый аспект. Он фокусируется на непосредственном обмене информацией, эмоциями, идеями между участниками. Однако его глубина заключается в умении учитывать позицию собеседника. Это означает не просто говорить, но и слышать, понимать, что у другого человека может быть иная точка зрения, иное видение ситуации.

Примеры проявления:

• Способность обосновать свою точку зрения, используя логические аргументы, но при этом быть открытым к восприятию чужих доводов.
• Умение устанавливать взаимопонимание, что предполагает не только передачу информации, но и её адекватное восприятие партнером.
• Обмен информацией, который выходит за рамки простого информирования и включает в себя вопросы, уточнения, перефразирования.
• Понимание относительности оценок: осознание того, что один и тот же объект или явление может восприниматься по-разному, и ни одна из оценок не является единственно верной.
• Готовность спрашивать и делиться своим мнением, преодолевая страх быть непонятым или осужденным.
• Свободное владение устной и письменной речью для эффективного выражения своих мыслей.

2. Коммуникация как кооперация (сотрудничество). Этот аспект поднимает коммуникацию на новый уровень, когда взаимодействие перерастает в совместную деятельность, направленную на достижение общей цели. Здесь важна не только передача информации, но и согласование усилий, распределение ролей, взаимопомощь.

Примеры проявления:

• Планирование совместной деятельности: определение общей цели, разбивка на подзадачи, распределение обязанностей.
• Координация действий: умение подстраиваться под ритм работы партнера, предлагать помощь, принимать помощь.
• Разрешение конфликтов и противоречий, возникающих в процессе совместной работы, поиск компромиссов.
• Взаимный контроль и коррекция действий, когда участники дают обратную связь друг другу, помогают исправить ошибки.
• Совместная оценка результатов деятельности, анализ успехов и неудач.

3. Коммуникация как условие интериоризации. Этот аспект, пожалуй, наиболее сложен для понимания, но при этом он является ключевым для развития познавательных и личностных УУД. Интериоризация — это процесс перехода внешних, интерпсихических форм деятельности (например, общения) во внутренние, интрапсихические (мышление, внутренняя речь). Иными словами, через общение ребенок присваивает социальный опыт, формирует свои внутренние структуры мышления и поведения.

Примеры проявления:

• Обсуждение наблюдаемых явлений природы с другими детьми или взрослыми помогает ребенку структурировать свои представления, выделить существенные признаки, сформулировать выводы. Слова, которые он использует в общении, становятся инструментами его собственного мышления.
• Получение обратной связи от сверстников или учителя в процессе диалога позволяет ребенку критически осмыслить свою точку зрения, расширить свой кругозор, пересмотреть свои гипотезы.
• Совместное решение проблем, когда ребенок слушает аргументы других, учится видеть ситуацию с разных сторон, постепенно развивает свою способность к рефлексии и саморегуляции.
• Через диалог и коллективное обсуждение ребенок усваивает культурные нормы, правила поведения, способы решения задач, которые затем становятся частью его собственного внутреннего мира.

Таким образом, коммуникативные УУД — это не просто умение разговаривать. Это сложный комплекс действий, который охватывает способность взаимодействовать с другими, продуктивно сотрудничать и, что самое важное, использовать общение как мощный инструмент для собственного интеллектуального и личностного развития. Программа формирования УУД, будучи неотъемлемой частью основной образовательной программы начального общего образования, задает деятельностный подход, где каждый из этих аспектов должен быть целенаправленно развит.

Психолого-педагогические особенности развития коммуникативных УУД у учащихся 3 класса

Младший школьный возраст — это удивительный и динамичный период в жизни ребенка, когда формируются основы его личности, закладываются ключевые образовательные и социальные компетенции. Для учащихся 3 класса, находящихся на пике этого этапа, характерны специфические черты, которые необходимо учитывать при целенаправленном развитии коммуникативных УУД.

Возрастные характеристики младшего школьного возраста (9-10 лет)

Младший школьный возраст охватывает период развития ребёнка с 6-7 до 10-11 лет. Третий класс (возраст 9-10 лет) является своего рода экватором этого этапа, когда ребенок уже адаптировался к школьной жизни, но еще сохраняет непосредственность и любознательность. Это время интенсивного развития речи и общения, когда ребенок активно осваивает новые слова, грамматические конструкции, учится строить более сложные высказывания.

На этом этапе происходит качественный скачок в когнитивном развитии. Дети начинают понимать, что один и тот же предмет или явление могут быть оценены по-разному разными людьми, что приближает их к осознанию относительности оценок — важнейшего шага в развитии критического мышления и способности к диалогу. Например, наблюдая за одним и тем же деревом осенью, один ребенок может восхищаться яркостью листьев, другой — грустить по уходящему лету, а третий — анализировать причины изменения окраски. Понимание того, что все эти точки зрения имеют право на существование, способствует развитию эмпатии и толерантности.

Уровень коммуникативного развития в этот период оказывает огромное влияние на все сферы жизни ребенка:

• Успешность в школе: Дети, умеющие эффективно общаться, легче усваивают материал, участвуют в дискуссиях, задают вопросы, успешно работают в группах.
• Социальная адаптация: Хорошо развитые коммуникативные навыки помогают строить дружеские отношения, разрешать конфликты, интегрироваться в коллектив.
• Дальнейшее профессиональное становление и жизнь в целом: Навыки общения являются универсальными и востребованы в любой сфере деятельности, формируя основу для успешного взаимодействия во взрослой жизни.

Проблемы и особенности коммуникативного развития третьеклассников

Однако, несмотря на благоприятность возраста, коммуникативное развитие третьеклассников не всегда идет гладко. Важным этапом, который приходится преодолевать младшим школьникам, является преодоление эгоцентрической позиции. Изначально дети склонны считать свою точку зрения единственно истинной и приписывать её всем окружающим. Например, если ребенок уверен, что осень — это время дождей и холода, ему трудно принять, что кто-то может видеть в осени красоту багряных листьев и грибной сезон.

Исследования показывают, что многие дети, приходя в школу, проявляют индивидуалистические тенденции. Они предпочитают работать самостоятельно, не обращая внимания на партнёра, что существенно затрудняет групповую работу и развитие сотрудничества. В третьем классе эта проблема может сохраняться, если ей не уделяется должное внимание.

Статистические данные подтверждают наличие проблем:

• Низкий уровень социальных контактов: У части детей наблюдается недостаточный уровень взаимодействия с одноклассниками и учителем. Они могут стесняться задавать вопросы, инициировать общение, выражать свое мнение.
• Недостаточное владение диалогической и монологической речью: Несмотря на развитие речи, многие дети испытывают трудности в построении связных высказываний, аргументации своей позиции, поддержании длительного диалога.
• Затруднения в умении договариваться и сотрудничать: Конфликты в группах часто возникают из-за неспособности детей найти компромисс, выслушать аргументы друг друга.

Приведем конкретные данные:

• По данным Уральского государственного университета, около 41% школьников имеют низкий уровень сформированности коммуникативных умений, 25% — средний, и лишь 35% — высокий.
• В другом педагогическом эксперименте, 10% обучающихся показали низкий, 50% — средний и 40% — высокий уровень сформированности коммуникативных УУД.

Эти цифры наглядно демонстрируют, что проблема недостаточного развития коммуникативных УУД является достаточно распространенной и требует целенаправленной работы со стороны педагогов. Часто дети склонны к одиночеству или используют неэффективные социальные стратегии, такие как избегание взаимодействия или агрессивное отстаивание своей точки зрения.

Взаимосвязь коммуникации с личностными, познавательными и регулятивными УУД

Коммуникативные УУД не существуют в вакууме; они тесно переплетены и взаимозависимы с другими группами универсальных учебных действий – личностными, познавательными и регулятивными. Общение выступает мощным катализатором для развития всей личности ребенка.

1. Влияние на личностные УУД:

• Формирование «Я-концепции»: Через общение ребенок получает обратную связь о себе, своих поступках, мыслях. Это помогает ему понять свои сильные и слабые стороны, формирует адекватную самооценку. Когда ребенок делится своими впечатлениями от наблюдения за природой, получает одобрение или конструктивную критику, он учится принимать себя и развиваться.
• Развити�� эмпатии: Умение слушать других, понимать их чувства и переживания, особенно в процессе совместного наблюдения и обсуждения, способствует развитию сочувствия и сопереживания.
• Формирование ценностных ориентаций: Обсуждение экологических проблем, красоты природы, взаимосвязей в ней через призму общения со сверстниками и учителем способствует формированию бережного отношения к окружающему миру, ответственности.

2. Влияние на познавательные УУД:

• Расширение кругозора: В процессе диалога дети обмениваются знаниями, узнают новое от других, что стимулирует их познавательный интерес.
• Развитие мыслительных операций: Обсуждение наблюдаемых явлений (например, почему листья меняют цвет) требует анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации. Аргументируя свою точку зрения, ребенок развивает логическое мышление.
• Постановка вопросов: Коммуникация побуждает задавать вопросы, искать ответы, формулировать гипотезы и проверять их в процессе наблюдения и обмена мнениями.

3. Влияние на регулятивные УУД:

• Саморегуляция поведения: В процессе групповой работы и диалога ребенок учится контролировать свои эмоции, слушать других, дожидаться своей очереди, соблюдать правила общения.
• Планирование и контроль деятельности: Совместная работа над проектом или наблюдением требует согласования планов, распределения ролей, взаимного контроля за выполнением задач.
• Оценка результатов: Обсуждение достигнутых результатов, оценка вклада каждого участника в совместную деятельность способствует развитию навыков самооценки и взаимооценки.

Таким образом, общение — это не просто средство передачи информации, но и мощный инструмент, который формирует способность ребенка регулировать своё поведение и деятельность, активно познавать мир и строить свой образ «Я». Целенаправленное развитие коммуникативных УУД через наблюдение за природой создает благоприятные условия для гармоничного развития всех аспектов личности младшего школьника.

Наблюдение за природой как методическое средство развития коммуникативных УУД

Наблюдение за природой — это не только способ изучения окружающего мира, но и мощный педагогический инструмент, способный активизировать различные аспекты развития личности ребенка, в том числе и его коммуникативные навыки.

Понятие и виды наблюдения в педагогическом процессе

В педагогике наблюдение определяется как преднамеренное, планомерное восприятие объектов или явлений окружающего мира. Это целенаправленное восприятие предметов и явлений природы, в ходе которого выделяются общие и отличительные признаки, устанавливаются закономерности и делаются выводы. Суть наблюдения заключается в активном, осмысленном изучении, а не пассивном созерцании.

Исторически значение наблюдения подчеркивали великие педагоги. Ещё в XVII веке великий чешский педагог Я. А. Коменский настаивал на том, что всякое учение следует начинать с предметного наблюдения, а не со словесного объяснения. Этот принцип актуален и по сей день. В современных педагогических исследованиях наблюдение признается главным источником получения научных фактов.

Значение наблюдения для ознакомления детей с природой:

• Непосредственный контакт: Оно обеспечивает прямой контакт с естественной средой и живыми объектами, что невозможно заменить даже самыми красочными иллюстрациями или видеоматериалами.
• Многообразие и взаимосвязи: Наблюдение позволяет показать природу в естественных условиях во всем ее многообразии и простейших взаимосвязях. Ребенок видит, как растения тянутся к свету, как животные взаимодействуют с окружающей средой, как меняются сезоны.
• Формирование конкретных и ярких представлений: Чувственное восприятие создает прочные, эмоционально окрашенные образы, которые затем служат основой для формирования более сложных понятий.

В процессе наблюдения у детей формируются умения наблюдательности: видеть, подмечать и объяснять явления природы. Это требует не только зрительного восприятия, но и активизации мыслительных процессов (сравнения, анализа, обобщения).

Классификация наблюдений:
По числу участников:

• Индивидуальные: Когда каждый ребенок работает самостоятельно, например, ведет свой дневник наблюдений за ростом растения.
• Групповые: Несколько детей работают вместе над одной задачей, что особенно ценно для развития коммуникативных УУД.
• Фронтальные (коллективные): Весь класс одновременно наблюдает за одним объектом под руководством учителя.

По длительности:

• Эпизодические: Однократное, краткое наблюдение за каким-либо явлением или объектом (например, наблюдение за пролетевшей птицей).
• Кратковременные систематические: Проводятся регулярно, но в течение небольшого промежутка времени. Например, ежедневное наблюдение за погодой в течение недели.
• Длительные: Проводятся на протяжении значительного времени (несколько недель, месяцев или даже года) для отслеживания изменений и динамики (например, наблюдение за ростом дерева или сезонными изменениями).
• Итоговые (обобщающие): Проводятся после серии кратковременных или длительных наблюдений для систематизации и обобщения полученных данных, формулирования выводов.

Каждый из этих видов наблюдений обладает своим методическим потенциалом и может быть адаптирован для решения конкретных задач по развитию коммуникативных УУД.

Этапы и организация эффективного наблюдения за природой

Эффективность наблюдения как средства развития коммуникативных УУД напрямую зависит от его тщательной организации. Это не стихийный процесс, а последовательность четких шагов, требующих от учителя внимания и подготовки.

1. Выбор объекта или процесса наблюдения:

• Принцип доступности: Объект должен быть легкодоступен для непосредственного восприятия детьми (например, дерево во дворе школы, комнатное растение, аквариумные рыбки, насекомые).
• Принцип интереса: Выбранный объект или явление должны быть интересны для детей 3 класса, чтобы поддерживать их мотивацию (например, яркие осенние листья, поведение птиц, распускающиеся почки).
• Принцип информативности: Объект должен предоставлять достаточно материала для наблюдений, сравнений и выводов.
• Принцип безопасности: Необходимо исключить любые риски для здоровья детей.
• Учет инклюзивной образовательной среды: Для детей с особыми образовательными потребностями важно обеспечивать чёткую видимость объекта, использовать дополнительные средства (увеличительные стекла, мультимедийные презентации с крупным планом) и давать максимально ясные, простые инструкции.

2. Постановка цели наблюдения:
Цель должна быть четко сформулирована и понятна детям. Она может быть познавательной (например, «Узнать, почему листья меняют цвет осенью») или практической («Выяснить, как растения реагируют на свет»). Для развития коммуникативных УУД цель также может включать элементы взаимодействия: «Составить совместное описание наблюдаемого объекта», «Сравнить наши впечатления от увиденного».

3. Определение времени наблюдения:

• Сезонность: Многие природные явления строго привязаны к определенному времени года.
• Длительность: Для краткосрочных наблюдений достаточно 10-15 минут, для длительных может потребоваться регулярное возвращение к объекту в течение нескольких недель или месяцев.
• Оптимальное время суток: Учитывать активность животных, освещенность объектов.

4. Тщательная подготовка: Этот этап является одним из самых критичных и включает несколько подпунктов:

• Выбор конкретного объекта: Даже если это «дерево», нужно выбрать конкретное дерево, за которым будет вестись наблюдение, чтобы избежать рассеивания внимания.
• Определение задач наблюдения: Разбить общую цель на конкретные, посильные задачи, которые будут выполнять дети (например, «Описать цвет листьев», «Зафиксировать форму кроны», «Отметить наличие плодов»).
• Подготовка необходимых предметов и оборудования:
  • Дневники наблюдений или тетради: Для фиксации результатов.
  • Карандаши, краски, альбомы: Для зарисовок.
  • Увеличительные стекла, лупы: Для детального изучения мелких объектов.
  • Рулетки, линейки: Для измерения.
  • Фотоаппараты/телефоны: Для фиксации изменений (под присмотром учителя).
  • Памятки, опорные схемы: Для структурирования наблюдений и вопросов.
  • Интерактивная доска или мультимедийное оборудование: Для демонстрации дополнительных материалов, сравнения или обобщения.
• Продумывание размещения детей и освещения:
  • Дети должны иметь хороший обзор объекта.
  • Освещение должно быть достаточным, чтобы различать детали.
  • В случае групповой работы, продумать расположение так, чтобы дети могли свободно общаться друг с другом.
  • При выходе на природу, обеспечить безопасность и комфорт (одежда по погоде, выбор безопасного места).

Последовательное и внимательное выполнение этих этапов гарантирует, что наблюдение станет не просто прогулкой, а целенаправленной учебной деятельностью, стимулирующей познавательное и коммуникативное развитие учащихся.

Формы и приемы активизации коммуникативных УУД через наблюдение

Простое созерцание природы, пусть и полезное, не всегда в полной мере раскрывает потенциал для развития коммуникативных УУД. Необходимы специальные формы и приемы, которые будут побуждать детей к обсуждению, обмену мнениями и совместной деятельности.

Рассмотрим наиболее эффективные приемы и формы организации наблюдения, способствующие развитию коммуникативных УУД у третьеклассников:

1. Наблюдения под руководством учителя: Особенно важны в начале обучения, но сохраняют свою актуальность и в 3 классе. Учитель выступает в роли модератора, задавая наводящие вопросы, направляя внимание детей на ключевые особенности объекта, стимулируя их к высказываниям.

• Пример: Учитель предлагает наблюдать за муравейником, задавая вопросы: «Что вы видите?», «Как муравьи перемещаются?», «Что они несут?», «Как они взаимодействуют друг с другом?». Затем организует обсуждение увиденного.

2. Кратковременные систематические наблюдения: Регулярные, но непродолжительные наблюдения позволяют отслеживать динамику изменений и формируют привычку к систематическому анализу.

• Пример: Ежедневное наблюдение за погодой с фиксацией температуры, облачности, осадков. Затем – сравнение данных за неделю, обсуждение изменений, предположения о причинах.
• На экскурсиях: сравнение окраски листьев на разных деревьях, наблюдение за созреванием плодов на разных растениях. После этого – обмен впечатлениями и выводами.

3. Длительные наблюдения за погодой и сезонными изменениями:

• Фиксация результатов в специальных календарях или дневниках: Это основа для последующего анализа и обсуждения. Дети не просто рисуют, но и описывают увиденное, что развивает монологическую речь.
• Коллективное обсуждение собранных данных: Сравнение индивидуальных записей, поиск закономерностей, формулирование общих выводов. Например, «Как изменилась продолжительность дня за месяц?», «Какие растения первыми сбрасывают листья?», «Почему?».

4. Групповая работа на уроках окружающего мира: Это, пожалуй, одна из самых эффективных форм для развития КУУД. Практика показывает, что ученики с низкими учебными возможностями в группах высказываются в 10-15 раз чаще, чем обычно, не боясь говорить и спрашивать. Групповая работа обеспечивает эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие робкие или слабые ученики не могут включиться в общую работу класса.

• Составление памяток: Например, «Как наблюдать за птицами?», «Правила поведения в лесу». Работа в группе над текстом памятки требует согласования мнений, аргументации, выбора наиболее точных формулировок.
• Совместный поиск информации: После наблюдения за неизвестным растением или насекомым, группы ищут информацию в справочниках или интернете, а затем делятся находками с классом.
• Подготовка сообщений: Группа готовит доклад о наблюдаемом объекте, распределяя роли (кто что рассказывает, кто иллюстрирует).
• Создание кроссвордов по темам окружающего мира: Группы составляют кроссворды на основе своих наблюдений и изучаемого материала, затем обмениваются ими для разгадывания. Это развивает умение формулировать определения, работать с понятиями.
• Обмен вопросами: После наблюдения, каждая группа формулирует несколько вопросов по увиденному и предлагает их другим группам для ответа.

5. Использование игровых методов: Игры и упражнения, направленные на развитие умения сотрудничать, активно слушать, перерабатывать информацию и конструировать «текст для другого», значительно повышают эффективность развития КУУД.

• Игра «Зайчики и лиса»: Развивает умение договариваться, работать в команде, выполнять инструкции.
• «Текст для другого»: После индивидуального наблюдения, ребенок должен описать увиденное так, чтобы другой ребенок, который не видел объект, мог его представить или нарисовать. Это развивает точность речи, умение выделять существенные признаки.
• Ролевые игры: Например, «Я — ученый-натуралист», «Интервью с растением/животным».

Интеграция этих форм и приемов в процесс наблюдения за природой позволяет превратить его из простого урока окружающего мира в многогранную деятельность, стимулирующую все аспекты коммуникативного развития младших школьников. Разве это не ключ к более глубокому и осмысленному обучению, выходящему за рамки сухого пересказа фактов?

Оценка и диагностика сформированности коммуникативных УУД у третьеклассников

Понимание того, как развивается коммуникативная компетентность ребенка, требует не только наблюдения за его поведением, но и целенаправленной диагностики. Без четких критериев и адекватного инструментария невозможно объективно оценить прогресс и скорректировать педагогическую работу.

Критерии, показатели и уровни сформированности коммуникативных УУД

Для эффективной оценки сформированности коммуникативных УУД необходимо определить конкретные критерии, которые позволят описать конечную (планируемую) форму действия. Эти критерии должны быть привязаны к нормативно-возрастным особенностям младших школьников.

Основные показатели нормативно-возрастной формы развития коммуникативных УУД у третьеклассников:

• Способность детей понимать возможность разных оснований у различных людей для оценки одного и того же предмета. Например, при наблюдении за дождем: один видит его как источник воды для растений, другой – как причину мокрой одежды.
• Приближение к пониманию относительности оценок: осознание, что ни одна точка зрения не является абсолютно верной, и все они имеют право на существование.
• Лучшее понимание мыслей, чувств и стремлений окружающих: развитие эмпатии, способности «читать» невербальные сигналы, интерпретировать намерения собеседника.

Детализированные критерии сформированности коммуникативных УУД:

Критерий	Показатели сформированности
Осознанный интерес к общению	Активно проявляет инициативу в диалоге, задает вопросы, стремится к обмену мнениями, не избегает групповой работы.
Умение договариваться и убеждать	В процессе совместной деятельности способен находить компромиссы, аргументировать свою позицию, слушать и принимать чужие аргументы, достигать согласия.
Критическая оценка результатов общения	Способен анализировать эффективность своего взаимодействия, выявлять ошибки в коммуникации (свои и чужие), предлагать пути улучшения.
Нахождение выхода из трудных ситуаций	В конфликтных или проблемных ситуациях ищет конструктивные решения, предлагает альтернативы, умеет регулировать свое поведение.
Понимание многообразия точек зрения	Признает право других на иное мнение, уважительно относится к точкам зрения, отличным от собственной, не настаивает на своей правоте как единственно возможной.
Умение находить общее решение	В процессе совместной работы способен интегрировать разные идеи, формулировать коллективный вывод или план действий.
Рефлексия собственных действий	Способен анализировать свое поведение в общении, свои слова и поступки, понимать, как они влияют на других, и корректировать их.
Участие в диалоге и общей беседе	Активно и адекватно включается в диалог, поддерживает беседу, задает уместные вопросы и отвечает на них.
Выполнение норм речевого поведения	Соблюдает правила этикета, не перебивает, слушает внимательно, использует вежливые формы обращения.
Культура речи	Владеет достаточным словарным запасом, правильно строит предложения, речь логична, выразительна, понятна собеседнику.
Ум��ние формулировать высказывания	Способен четко, полно и точно выражать свои мысли как в устной, так и в письменной форме (описание наблюдений, рассказ о явлении).
Сотрудничество с преподавателем и напарником	Активно взаимодействует с учителем, выполняет его инструкции, адекватно реагирует на помощь и замечания; эффективно работает в паре или группе.
Умение аргументировать свое мнение	В процессе обсуждения проблемы приводит доказательства, обосновывает свою позицию, опираясь на факты (в том числе, из наблюдений).

На основе этих критериев можно выделить несколько уровней сформированности КУУД:

• Низкий уровень: Ребенок испытывает значительные трудности в общении, предпочитает индивидуальную работу, редко высказывает свое мнение, не умеет слушать других, часто вступает в конфликты, не способен договориться. Речь бедна, неточна.
• Средний уровень: Ребенок может участвовать в диалоге, но не всегда проявляет инициативу. Договаривается с трудом, иногда нуждается в помощи учителя. Может аргументировать свою точку зрения, но не всегда убедительно. Принимает не все точки зрения. Речь достаточно развита, но может быть не всегда точна.
• Высокий уровень: Ребенок активно и инициативно участвует в общении, легко договаривается и находит компромиссы. Уважает чужое мнение, способен к критической оценке. Речь богата, точна, выразительна. Проявляет лидерские качества в групповой работе, способен к рефлексии.

Диагностический инструментарий для оценки коммуникативных УУД

Комплексная диагностика требует использования разнообразных методов и инструментов, которые позволяют получить всестороннюю картину сформированности коммуникативных УУД.

1. Психолого-педагогический эксперимент: Состоит из трех взаимосвязанных этапов:

• Констатирующий этап: Проводится в начале исследования для определения исходного уровня сформированности КУУД у учащихся. Позволяет выявить «пробелы» и определить направления дальнейшей работы.
• Формирующий этап: Включает целенаправленную работу по развитию КУУД (например, через специально разработанные уроки с использованием наблюдений за природой, групповой работы, игровых приемов).
• Контрольный этап: Проводится после формирующего этапа для оценки динамики изменений и эффективности примененных методик.

2. Анкетирование: Может быть использовано для выявления:

• Интересов учащихся к совместной деятельности, природе, общению.
• Предпочтений в выборе партнеров по общению и работе.
• Ожидаемых результатов сотрудничества, их представлений о роли каждого в группе.
• Самооценки своих коммуникативных навыков.

3. Методика Дж. Морено «Социометрия»: Позволяет выявить межличностные отношения в классе, определить «звезд», «изолированных» и «отверженных», а также проанализировать структуру симпатий и антипатий. Эти данные крайне важны для организации эффективной групповой работы и понимания коммуникативной активности каждого ребенка.

4. Эксперимент «Беседа с учителем»: Целенаправленная беседа, в ходе которой учитель задает ребенку вопросы, требующие развернутых ответов, аргументации, описания ситуаций. Позволяет оценить монологическую и диалогическую речь, умение выражать мысли, понимание социальных норм.

5. Методики исследования словесно-логического мышления: Хотя напрямую не измеряют коммуникативные УУД, они показывают уровень развития мыслительных операций, которые являются основой для содержательного общения.

• Методики, разработанные Э.Ф. Замбацявичене на основе теста Р. Амтхауэра.
• Н.И. Гуткина «Таинственное письмо».
• Методика «Выделение существенных признаков».

Оценка речи и логики в процессе выполнения этих заданий может служить дополнительным показателем.

6. Анализ существующих методик: Изучение и адаптация уже разработанных и апробированных методик, предназначенных для исследования уровня развития коммуникативных универсальных учебных действий (например, наблюдения за поведением в группе, анализ продуктов совместной деятельности, специально разработанные коммуникативные тесты).

Эффективное формирование коммуникативных УУД предполагает наличие механизма, который функционирует благодаря:

• Созданию ситуации успеха: Каждый ребенок должен почувствовать себя успешным в общении, что стимулирует его к дальнейшему взаимодействию.
• Стимулированию коммуникативной деятельности: Целенаправленное создание условий для общения, дискуссий, совместной работы.
• Выявлению условий для перехода учащихся с низкого на более высокий уровень коммуникативной успешности: Индивидуальный подход, поддержка, дополнительные задания.
• Определению критериев и способов диагностики: То, о чем говорилось выше, является фундаментом для всей работы.

Таким образом, комплексный подход к диагностике, включающий различные методы и инструменты, позволяет получить объективную и полную картину сформированности коммуникативных УУД, что является отправной точкой для разработки и коррекции педагогических стратегий.

Практические рекомендации и анализ отечественного/международного опыта

Теоретические изыскания и диагностические методики имеют свою ценность лишь в том случае, если они претворяются в жизнь, трансформируясь в конкретные, действенные рекомендации для учителей. Более того, сравнение национальных подходов с международной практикой позволяет увидеть как сильные стороны, так и «слепые зоны» собственной системы образования.

Методические рекомендации по развитию коммуникативных УУД

Для учителей начальных классов, особенно работающих с третьеклассниками, крайне важно осознанно и систематически подходить к формированию коммуникативных компетенций. Ниже представлены ключевые методические рекомендации:

1. Организация учебного процесса на принципах сотрудничества:

• Взаимодействие «учитель-ученик»: Учитель должен выступать не только как источник знаний, но и как партнер по обучению, фасилитатор, который поощряет вопросы, дискуссии, выражение собственного мнения. В начальных классах учитель является значимым авторитетом, и его пример кооперации и уважительного диалога крайне важен.
• Взаимодействие «ученик-ученик»: Создание условий для активного обмена мнениями, взаимопомощи, совместного поиска решений.

2. Активное использование групповой работы: Совместная работа в малых группах — это оптимальная среда для успешного формирования КУУД. Она способствует развитию социально-значимых отношений, навыков самостоятельности и гибкой адаптации к изменяющимся условиям жизни.

• Динамика группы: В малых группах каждый ребенок имеет возможность высказаться, быть услышанным, взять на себя ответственность.
• Продолжительность групповой работы: Важно соблюдать временные рамки, чтобы избежать утомления и снижения эффективности. В 1 классе продолжительность не должна превышать 10-15 минут, во 2 классе – более половины урока. Для 3 класса оптимальная продолжительность может быть увеличена до 20-25 минут, но всегда с учетом уровня вовлеченности и активности детей.
• Формирование групп: Желательно создавать группы со смешанным уровнем подготовки и темперамента, чтобы более сильные ученики помогали слабым, а активные могли стимулировать более пассивных.

3. Поощрение высказывания своей точки зрения и воспитание умения слушать:

• Создание атмосферы безопасности: Дети должны чувствовать, что их мнение ценно и будет услышано, даже если оно отличается от мнения большинства или учителя.
• Развитие активного слушания: Учить детей не просто ждать своей очереди, а внимательно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы, суммировать услышанное.
• Воспитание толерантности: Терпимое отношение к чужому мнению, понимание, что у каждого человека может быть своя правда.

4. Активное применение игровых технологий: Игровые приемы делают процесс обучения более увлекательным, снимают напряжение и способствуют естественному развитию коммуникации.

• Технология группового обучения: Игры, где успех зависит от коллективных усилий.
• Технология критического мышления: Игры, требующие анализа информации, постановки проблем, поиска решений.
• Проблемно-диалогическая технология: Игры, построенные на проблемных ситуациях, которые требуют обсуждения и выработки общего решения.
• Технология продуктивного чтения: Игры, связанные с интерпретацией текста, обсуждением прочитанного, созданием собственных текстов.

5. Использование полезных приемов:

• Комментирование своих действий соседу по парте: Ученик проговаривает вслух, что он делает и почему, тренируя монологическую речь и объяснение.
• Раскрытие содержания упражнений, объяснение понятий: Дети учатся четко и лаконично формулировать определения, объяснять сложные вещи простыми словами.
• Взаимопомощь и совместное выполнение практических заданий: Например, при проведении опыта по окружающему миру, когда один ученик готовит материалы, другой записывает наблюдения, третий делает выводы.

6. Разработка методик использования игровых приёмов: Целенаправленное создание или адаптация игр, которые конкретно направлены на формирование определенных аспектов коммуникативных УУД (например, игры на развитие умения договариваться, на переработку информации, на создание «текста для другого»).

Примеры заданий для развития коммуникативных УУД через наблюдение за природой

Конкретные задания позволяют интегрировать наблюдение за природой в процесс формирования коммуникативных УУД. Вот несколько примеров, адаптированных для 3 класса:

1. Составление и написание памятки для семьи по теме окружающего мира:

• Задача: После наблюдения за птицами на кормушке, дети в группе обсуждают, что нужно делать, чтобы им помочь. Затем они составляют памятку «Как заботиться о птицах зимой».
• Коммуникативный аспект: Обсуждение, согласование формулировок, аргументация, презентация памятки классу, возможность дополнений от родственников (обратная связь).

2. Совместный поиск информации с взрослыми:

• Задача: После наблюдения за необычным растением или погодным явлением (например, гало вокруг солнца), дети получают задание найти информацию об этом дома с родителями.
• Коммуникативный аспект: Обсуждение найденной информации с одноклассниками, подготовка совместных сообщений, сравнение источников, формулирование вопросов.

3. Разделение на группы для составления кроссвордов:

• Задача: После изучения темы «Растения нашего края», группы составляют кроссворды, используя названия растений и их признаки, наблюдаемые в природе.
• Коммуникативный аспект: Распределение ролей в группе, формулирование вопросов и ответов, проверка кроссвордов на точность и логичность, последующий обмен кроссвордами для разгадывания.

4. Запись вопросов об окружающем мире и обмен ими:

• Задача: Дети после экскурсии или просмотра фильма о природе записывают вопросы, которые у них возникли. Затем они обмениваются вопросами с одноклассниками и готовят на них ответы.
• Коммуникативный аспект: Умение формулировать вопросы (познавательные УУД), умение искать ответы, обмен знаниями, диалогическое взаимодействие.

5. Проведение опытов и оформление их результатов:

• Задача: Групповое проведение простого опыта (например, прорастание семян в разных условиях). Фиксация наблюдений.
• Коммуникативный аспект: Обсуждение гипотезы, распределение обязанностей, совместное наблюдение, обсуждение результатов, коллективное оформление отчета (зарисовки, описания, выводы), презентация классу.

6. Игровые упражнения, развивающие умение сотрудничать и конструировать «текст для другого»:

• «Слепой художник»: Один ученик описывает наблюдаемый объект (например, осенний лист), другой, не видя его, пытается нарисовать. Затем сравниваются рисунки и обсуждается, насколько точным было описание.
• «Интервью с деревом»: Дети в парах «берут интервью» у дерева, придумывая вопросы о его жизни, пользе, изменениях. Затем один «пересказывает» ответы дерева, другой комментирует.

Отечественный и международный опыт формирования коммуникативных УУД

Анализ отечественного и международного опыта позволяет выявить сильные стороны и проблемные зоны в формировании коммуникативных УУД.

Отечественный опыт:
Российская система образования активно интегрирует формирование УУД, что отражено в ФГОС НОО. Оценка уровня сформированности КУУД проводится через:

• Всероссийские проверочные работы (ВПР): Включают задания, косвенно проверяющие умение работать с информацией, формулировать ответы, что требует определенных коммуникативных навыков.
• Национальные исследования качества образования (НИКО): Оценивают различные аспекты образовательных достижений, в том числе метапредметные результаты, к которым относятся КУУД.
• Региональные мониторинги: Позволяют отслеживать уровень развития УУД на местном уровне.

Однако, отечественный опыт имеет ряд проблем:

• Недостаточная системность и научность: Процесс развития коммуникативных УУД в начальном общем образовании не всегда обладает достаточной системностью, научностью и целенаправленностью. Часто это происходит интуитивно или эпизодически.
• Отсутствие комплексных исследований: Комплексные исследования уровня сформированности КУУД учащихся не всегда проводятся в должном объеме, что затрудняет получение объективной картины.
• Недостаточная методическая обеспеченность: Ощущается дефицит разработанных комплексных программ и методических материалов, целенаправленно направленных на развитие КУУД, особенно в контексте использования природных наблюдений. Исследования показывают потребность в более эффективных методах и средствах развития КУУД.

Международный опыт:
Международные исследования, такие как PISA (Programme for International Student Assessment), уделяют значительное внимание оценке глобальных компетенций, к которым относятся и коммуникативные навыки.

• PISA по глобальным компетенциям: Оценивает способность учащихся анализировать глобальные и межкультурные проблемы, понимать и ценить различные точки зрения, взаимодействовать с людьми из разных культур и принимать меры для коллективного благополучия и устойчивого развития. Эти компетенции напрямую связаны с коммуникативными УУД.
• «Изучение качества чтения и понимания текста»: Эти исследования также косвенно оценивают коммуникативные навыки, поскольку понимание текста, интерпретация и формулирование ответов являются неотъемлемой частью коммуникации.

Сравнение и выводы:
Международные подходы часто ориентированы на формирование «мягких навыков» (soft skills) и ключевых компетенций, которые позволяют выпускникам быть конкурентоспособными в глобальном мире. Российская система, хотя и стремится к этому через ФГОС, пока сталкивается с вызовами в системной реализации и оценке этих навыков. Почему же мы до сих пор наблюдаем такие существенные пробелы в методической поддержке, несмотря на очевидную важность? Возможно, дело в недостаточной интеграции теоретических знаний в практические инструменты, доступные каждому учителю.

Заключение: Использование наблюдения за природой, подкрепленное четкими методическими рекомендациями и систематизированной диагностикой, может значительно обогатить отечественную практику формирования коммуникативных УУД. Интеграция передового опыта и акцент на проблемные зоны помогут создать более эффективную и целостную систему развития коммуникативной компетентности младших школьников, что является необходимым условием их успешной адаптации и развития в современном обществе.

Заключение

Исследование влияния наблюдения за природой на развитие коммуникативных универсальных учебных действий (УУД) у учащихся 3 класса в контексте требований ФГОС начального общего образования убедительно демонстрирует значительный потенциал этого методического подхода. Мы углубились в теоретические основы УУД, выявив ключевое место коммуникативных действий в структуре ФГОС НОО и проанализировав их через три аспекта: взаимодействие, кооперацию и интериоризацию. Это позволило понять, что коммуникация — это не просто обмен информацией, а сложный процесс, лежащий в основе личностного и познавательного развития.

Анализ психолого-педагогических особенностей младших школьников 9-10 лет показал, что этот возраст является благоприятным для формирования коммуникативных навыков, но при этом сопряжен с такими проблемами, как эгоцентризм и индивидуалистические тенденции, требующие целенаправленного педагогического воздействия. Приведенные статистические данные подчеркнули актуальность проблемы недостаточного уровня сформированности коммуникативных умений у значительной части младших школьников.

Центральной частью исследования стала систематизация методики организации наблюдений за природой. Мы подробно описали виды наблюдений, детально проработали этапы их проведения – от выбора объекта и постановки цели до тщательной подготовки, учитывающей условия инклюзивной образовательной среды. Предложенные формы и приемы, такие как групповая работа, составление памяток, совместный поиск информации, создание кроссвордов и игровые упражнения, не только активизируют познавательную деятельность, но и целенаправленно развивают все аспекты коммуникативных УУД, обеспечивая поддержку для каждого ученика.

Разработка комплексной системы оценки и диагностики, включающей детализированные критерии и показатели сформированности КУУД, а также широкий спектр диагностического инструментария (психолого-педагогический эксперимент, социометрия, беседы, анализ методик словесно-логического мышления), позволяет учителям объективно отслеживать динамику развития и корректировать свою работу.

Наконец, предложенные практические рекомендации для учителей начальных классов, акцентирующие внимание на принципах сотрудничества, эффективной групповой работе и применении игровых технологий, предоставляют конкретные инструменты для внедрения разработанной методики. Сравнительный анализ отечественного и международного опыта выявил необходимость повышения системности и научно-методической обеспеченности процесса формирования КУУД в российской школе, а также подчеркнул важность интеграции лучших практик.

Таким образом, систематический подход к развитию коммуникативных УУД через целенаправленную организацию наблюдений за природой не только соответствует требованиям ФГОС НОО, но и является мощным средством для всестороннего развития личности младшего школьника, формирования его социальной компетентности и готовности к успешной адаптации в современном мире.

Список использованной литературы

1. Агафонова И.Н. Развитие коммуникативной компетентности учащихся // Управление начальной школой. 2009. № 2.
2. Агафонова И.Н. Уроки общения для детей 6-10 лет «Я и мы»: программа. СПб., 2003.
3. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учреж. средн. проф. образования пед. профиля. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001.
4. Аквилёва Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках по природоведению. М., 1988.
5. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М.: Ось-89, 1997.
6. Аргинская И.И., Дмитриева Н.Я., Полякова А.В., Романовская З.И. Обучаем по системе Л.В. Занкова. Первый класс. М., Новая школа, 1993.
7. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли / под ред. А.Г. Асмолова. М., 2008.
8. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2008.
9. Асмолов А.Г. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования / А.Г. Асмолов, И.А. Володарская, Н.Г. Салмина, Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова // Вопросы психологии. 2007. № 4.
10. Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества // Вопросы образования. 2008. № 1.
11. Асмолов А.Г. Социальные эффекты образовательной политики // Лидеры образования. 2007. № 6.
12. Виды универсальных учебных действий // КонсультантПлюс. URL: https://www.consultant.ru/
13. Возрастные особенности развития коммуникативных УУД у младших школьников // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/
14. Возрастные особенности развития коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/
15. Возрастные особенности формирования коммуникативных действий у младших школьников // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/
16. Возрастные особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий школьников: презентация // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/
17. Доклад по теме: «Наблюдение: приемы и методика организации в начальной школе на уроках окружающего мира» // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/
18. Задания по окружающему миру на развитие коммуникативных способностей // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/
19. Изучение уровня развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/
20. Инновационные методы обучения как средство развития коммуникативных УУД младших школьников на уроках окружающего мира // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/
21. Коммуникативные универсальные учебные действия: задачи, цели, техники // Солнечный свет. URL: https://solncesvet.ru/
22. Метод наблюдения как средство формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках окружающего мира в условиях инклюзивной образовательной среды // УЧИТЕЛЬСКИЙ ЖУРНАЛ. URL: https://uch-mag.ru/
23. Наблюдение — основной метод ознакомления детей с природой // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/
24. Наблюдение как метод изучения природы в начальной школе // uchportal.ru. URL: https://uchportal.ru/
25. Опыт формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/
26. Основные подходы к формированию у учащихся коммуникативных УУД на начальной ступени общего образования: теоретические и практические аспекты // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/
27. Педагогические условия формирования коммуникативных универсальных учебных действий // Электронная библиотека УрГПУ. URL: https://elar.uspu.ru/
28. Приёмы формирования коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся начальных классов // Центр Снейл. URL: https://center-snail.ru/
29. Примеры учебных заданий для развития коммуникативных УУД // Nubex.ru. URL: https://nubex.ru/
30. Развитие коммуникативных учебных действий подростков в условиях психологического проектирования // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/
31. Развитие коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности: диссертация // disserCat. URL: https://www.dissercat.com/
32. Сборник игр и упражнений на развитие коммуникативных УУД младших школьников // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/
33. Универсальные учебные действия в системе начального образования в рамках реализации ФГОС НОО // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/
34. Универсальные учебные действия // Современный урок. URL: https://urok.1sept.ru/
35. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // КонсультантПлюс. URL: https://www.consultant.ru/
36. ФГОС НОО // fgos.ru. URL: https://fgos.ru/
37. Федеральные государственные образовательные стандарты // fgos.ru. URL: https://fgos.ru/
38. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий (УУД) обучающихся в условиях современной школы // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/
39. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте // Электронная библиотека УрГПУ. URL: https://elar.uspu.ru/
40. Формирование коммуникативных УУД на уроках окружающего мира // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/
41. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников // CORE (электронная библиотека). URL: https://core.ac.uk/
42. Формирование универсальных учебных действий (УУД) у обучающихся в начальной согласно требованиям ФГОС НОО // Академия педагогических проектов Российской Федерации. URL: https://pedakademy.ru/