Содержание
Содержание
Введение ……………………………………………………………………… 3
1 Психолого-педагогические аспекты использования наглядных средств обучению русскому языку в начальных классах………………………… 6
1.1 Принцип наглядности в современной дидактике и методике русского языка……………………………………………………………………………. 6
1.2 Классификация методов и приемов обучения в начальной
школе…………………………………………………………………………….14
1.3 Виды наглядных средств и их роль в эффективности обучения.
Требования к изготовлению наглядности………………………………….20
2 Использование наглядных средств на уроках русского языка в
начальных классах……………………………………………………………. 23
2.1 Разнообразие зрительной наглядности в обучении чтению и
письму…………………………………………………………………………… 23
2.2 Раздаточный дидактический материал одно из средств
эффективного обучения………………………………………………………. 31
2.3 Информационно-технические средства и их роль в обучении
грамоте………………………………………………………………………….. 45
2.4 Результаты опытно-педагогической работы……………………………52
Заключение……………………………………………………………………… 59
Список использованных источников……………………………………….. 61
Выдержка из текста
Многолетний опыт обучения и специальные психолого-педагогические исследования показали, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материал, тем более прочно он усваивается.
В современной педагогической науке все большее внимание уделяется оптимальному сочетанию самых разнообразных организационных форм и средств обучения, которые позволяют более эффективно решать учебно-воспитательные задачи, максимально учитывая содержание изучаемых курсов, возрастные особенности учащихся, разумное сочетание рационального и эмоционального в преподавании и учении. Одним из существенных слагаемых динамики учебного процесса, эффективности познавательной деятельности школьников является наглядность.
Принцип наглядности, как один из основных принципов обучения, в современной дидактике понимается шире как систематическая опора не только на конкретные предметы и их изображения, но и на их модели. Это, в свою очередь, означает расширение сферы их применения.
Большие возможности для использования наглядности имеют уроки русского языка в начальных классах.
Благодаря «живому созерцанию» человек познает внешние характеристики окружающих его предметов, событий и процессов. Такое познание становится возможным, прежде всего благодаря соответствующим образом ориентированному созерцанию, т.е. наблюдению, а также различного рода оценкам.
Совокупность действий учителя, которая состоит в показе учащимся самих предметов. Или их моделей, а также в представлении им определенных явлений, событий или процессов с соответствующим объяснением называют демонстрацией.
Список использованной литературы
1. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения. Т.1. – М., 1982.
2. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы. Учебное пособие. – М.: Просвещение, 1982.
3. Ушинский К.Д. Родное слово. Собрание сочинений. – М. – Л., 1979.
4. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. Т.6,8. – М.: Педагогика, 1988.
5. Педагогическая энциклопедия. Т.2. – М., 1983.
6. Болтянский В.Г. Формула наглядности – изоморфизм плюс простота. //Педагогика, 1980. №5.
7. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. – М., 1972.
8. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.
9. Славин А.В. Наглядный образ в структуре познания. – М., 1989.
10. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. – М., 1982.
11. Богоявленский Д.Н. К характеристике процессов абстракции и обобщения при усвоении грамматики. //Вопросы психологии, 1978, №4.
12. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения. Избранные психологические произведения. Т.1. – М., 1983.
13. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. – М., 1976.
14. Моисеев А.И. К вопросу о наглядности преподавания. //Русский язык в школе, 1978, №5.
15. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. – М., 1978.
16. Рождественский Н.С. Методика грамматики и орфографии в начальных классах. – М., 1979.
17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: П., 1972.
18. Занков Л.В. Обучение и развитие. М., 1990.
19. Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах. М.: Просвещение, 1991.
20. Александрова Г.В. Занимательный русский язык. – С-П., 1997.
21. Богуславская Н.Е., Купинос В.И., Куровалова А.Ю. Методика развития речи на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1991.
22. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1991.
23. Бурмако В.М. Русский язык в рисунках. – М.: Просвещение, 1991.
24. Волина В.В. Веселая грамматика. – М.: Знание, 1995.
25. Загвязинский В.и. О современной трактовке дидактических принципов. – М., 1978.
26. Зельманова Л.М. Наглядность в преподавании русского языка. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1984.
27. Лозинская Г.П. Русский язык…Это интересно! – М., 1997.
28. Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. – М.: Просвещение, 1983.
29. Нуртазина Р.Б. Занимательная грамматика. – А-А.: Рауан, 1990.
30. Осипова С.И. использование компьютера на уроках русского языка в 3-4 классе. //Начальная школа Казахстана, 2008, №2.
31. Павлова С.А., Трофимоваа Р.Я. Информационно-технические средства обучения в начальной школе. //Начальная школа, 2009, №4.
32. Попова Н.Г. Информатизация учебного процесса. //Начальная школа, 2001, №11.
33. Прессман Л.П. Аудиовизуальные средства на уроке. //Русский язык в школе, 2007, №1.
34. Прессман л.П. Кодоскоп на уроках русского языка. //Русский язык в школе, 2008, №6.
35. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. М.: Владос, 1999.
36. Стрезикозин М.Н. Акутуальные проблемы начального обучения. М.: Просвещение, 1986.
37. Тихомирова К.М. Звукозапись и ее образовательные возможности в начальных классах. //Начальная школа, 2010, №1.
38. Травницкий В.А. Средства наглядности. – М., 1972.
39. Ходякова Л.В. Живопись на уроках русского языка. – М.: Флинта-Наука, 2000.
40. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М., 1982.
41. Шкатова Л.А. Задачник по русскому языку. – Челябинск, 1996.
42. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М., 1999.