Содержание

Введение

1. Наглядность обучения как предмет теоретического анализа

1.1.Наглядность как принцип обучения: понятие, функции

1.2. Виды наглядности: классификация

2. Современные возможности применения средств наглядности в обучении русскому языку как иностранному

2.1. Использование аудио-визуальных средств обучения иностранному языку

2.2. Значение учебных фильмов как наглядных средств обучения на занятиях по иностранному языку

Заключение

Список литературы

Содержание

Выдержка из текста

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем содержится информация о новейших наглядных пособиях, которые могут быть использованы учителями-словесниками во время обучения русскому языку китайских учащихся, студентами при подготовке к семинарам, зачетам, при написании рефератов, курсовых и дипломных работ.

Методы исследования: общенаучные методы (анализ, синтез, индукция, дедукция, абстрагирование), а также анализ научной и учебно-методической литературы по проблеме исследования, наблюдение за учащимися в ходе педагогической практики.

Методы исследования: общенаучные методы (анализ, синтез, индукция, дедукция, абстрагирование), а также анализ научной и учебно-методической литературы по проблеме исследования, наблюдение за учащимися в ходе педагогической практики.

При подготовке и написании работы применялись методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы, теоретическое сравнение и обобщение), эмпирические (обобщение опыта работы на уроках иностранного языка с применением музыкальной наглядности), системный.

Значение наглядности в учебном процессе стало рассматриваться в тесной связи с методическими задачами, которые ставятся перед тем или иным средством наглядности, с необходимостью и целесообразностью применения именно данного средства наглядности на данном конкретном этапе учебного процесса. Исходя из такой постановки проблемы, становится задача найти конкретное применение наглядности в обучении праву, т. Использование современной наглядности в учебном процессе предоставляет такие возможности, какие ранее были недоступны при использовании традиционных средств обучения.

Проблема наглядности в обучении иностранным языкам была важной во все времена. Потому заметно расширилась область наглядности и усложнился её инвентарь: от вещей и картинок, жестов и движений до видеофильмов и компьютерных программ, с помощью которых учитель имитирует фрагменты объективной реальности. Эта закономерность обнаружила свое выражение в дидактическом принципе наглядности

Теоретической и методологической основой работы послужили учебные пособия и монографии, а также научные статьи, посвящённые вопросам преподавания и педагогики. В работе задействовано 7 источников; сама работа содержит 4 параграфа и изложена на 13 страницах.

Методы исследования: монографический: анализ и изучение философской, методической и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, исследование педагогического опыта преподавателей, использующих в своей работе знаково-символическую деятельность и наглядность.

В последнее время интерес к использованию наглядности на уроках в младших классах снова вырос. Это связанос внедрением нового Образовательного стандарта, а также с активным развитие разнообразных технических средств обучения, которые дают большой простор для использования принципа наглядности учителем. Чем и объясняется актуальность данной работы.

Когда-то наглядность в обучении иностранному языку носила исключительно предметный характер, например, вводя новое слово, показывали обозначаемый им предмет или его изображение. При этом менялась и своеобразно театрализованная наглядность: на глазах у всего класса группа учеников представляла синтаксический строй предложения, причём один из участников такой наглядности, изображавший какой-либо член предложения, становился то на одно, то на другое место в предложении в зависимости от изменений его коммуникационного типа и синтаксического строя.

Это связано с тем, что методы использования наглядности имеют возможность показать развитие явлений, их динамику, сообщать учебную информацию определенными дозами и управлять индивидуальным процессом усвоения знаний. Тема, связанная с использованием наглядности в обучении и его осуществлении на уроках в начальной школе, получает все большее свое распространение в психолого-педагогической литературе в связи с появлением новых видов наглядных пособий и их возможностями в обучении младших школьников

Те дети, которые, несмотря на дефекты зрения, сохраняют двигательную активность, участвуют в коллективных играх, как правило, не страдают выраженными вторичными отклонениями двигательной сферы. В процессе специального обучения тифлопедагог использует все обще-дидактические принципы: наглядный, словесный, практический., каждый из которых позволяет решить задачи обучения, способствует повышению эффективности коррекционно-педагогической деятельности, обусловленной использованием методов в комплексе.Эта работа посвящена особенностям реализации принципа наглядности при обучении и воспитании детей с функциональными нарушениями зрения.

Список литературы

1.Балыхина Т.М. Методика преподавания русского языка как неродного, нового. Учебное пособие. – М.: РУДН, 2007.

2.Веремейчик О.В. Цель обучения иностранным языкам как социально-педагогическая и методическая категория // Вестник МГЛУ. – 2009. – № 1. (15).

3.Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика. Учебное пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2004.

4.Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. – М.: Академия, 2001.

5.Иванова Н.В. Эффективное использование новых информационных технологий в преподавании английского языка в средней школе. В сборнике материалов I региональной конференции: Открытое образование: опыт, проблемы, перспективы. – Красноярск, 2004.

6.Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. – М.: Академия, 2001.

7.Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. – Москва – Воронеж, 2004.

8.Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф., Петрова С.И. Настольная книга преподавателя иностранного языка. – Минск: Вышейшая школа, 1997.

9.Мильруд Р.П. Компетентность в изучении языка // Ин. яз. в школе. – 2004. – № 7.

10.Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. // ИЯШ. – 2001. – № 2.

11.Принципы обучения иностранным языкам. / Е.И. Пассов, Е.С. Кузнецова. – Воронеж: НОУ Интерлингва, 2002.

12.Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. – М: Просвещение, 2002.

13.Угольков В.В. Использование новейших технологий в обучении иностранным языкам в высшем учебном заведении //Сборник научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей МГОПУ им. М.А. Шолохова «Молодые голоса». – 2002. – Вып. 9.

14.Фрайфельд Е.Б., Уварова Н.Л. Студент как субъект лингвообразовательного процесса // Профессиональное лингвообразование: монография. – Н. Новгород: ВВАГС, 2004.

15.Шехтер И.Ю. Комплексное применение технических средств при обучении иностранному языку. – М.: Академия, 1999.

16.Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного. – М.: Высшая школа, 2003.

список литературы

Похожие записи